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《荷花》六年級讀后感（精選18篇）
看完一本名著后，大家對人生或者事物一定產生了許多感想，這時候，最關鍵的讀后感怎么能落下！怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢？以下是小編幫大家整理的《荷花》六年級讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《荷花》六年級讀后感 1
我最喜歡的文章是著名作家和教育家葉圣陶的文章《荷花》。
這篇文章描寫了夏日公園里一池荷花盛開的情景,以及“我”沉浸在此景中與荷花融為一體的感受。葉圣陶爺爺以豐富的想象力，描寫了荷花的.清新美麗，展現了一幅各具姿態，色彩明艷，活生生的水中荷花的畫面。讀來使人身臨其境，仿佛自己也是一朵，隨著微風翩翩起舞，使人陶醉流連忘返。每一次讀都給我不同的感受和體會，使我愛不釋手！
一個星期六，我到外婆家去。她知道我喜歡荷花，我以為外婆會給我一個驚喜，外婆真的給我了一個驚喜。她買了荷花的種子蓮藕給我，外婆還幫我種了下去，我實在是太高興了。以后我每個周末都去外婆家觀察，荷桿已經長得有一米多高了，就是不見開花。過了幾個月，我放暑假時，已是夏天了。是荷花盛開的日子，我到塘邊一看，它們全都開花了。有紅有白，花瓣白嫩嫩的，多漂亮！我興奮得無法形容！我站在池塘邊沉浸在荷花的芳芳里，一邊觀賞，一邊體會《荷花》。
荷花給人美的享受，《荷花》給我一種超凡脫俗的感覺，給我啟迪：人與自然完美和諧融為一體，這種境界多么美好！
我愛荷花，更愛葉圣陶爺爺《荷花》這篇文章。
《荷花》六年級讀后感 2
《荷花》是葉圣陶爺爺寫的一篇很美的文章。他首先介紹了蓮花的清香，接著介紹了三種白蓮花，以及白蓮花的各種姿態。然后想象自己是一朵白蓮花，穿著雪白的衣服，在荷塘里翩翩起舞。當我被同伴叫起來時，我突然想起來我不是蓮花，而是在看蓮花。
文中有些句子特別優美，如第一自然段描寫白蓮花的'形狀時：“白蓮花從這些大圓盤之間冒出來，有的只展開兩三瓣。有的花瓣全展開來，露出明黃色的小蓮蓬，有的還是花苞，飽滿欲裂。”看的時候有一種身臨其境的感覺，很想伸手摘下來。來一個還有一段很美的描述：“一陣風吹來，我迎風起舞，雪白的衣裳隨風飄揚。不僅是我，連一池荷花都在翩翩起舞。這不正是就像電影《天鵝湖》里很多天鵝一起跳舞的場景？風過去了，我停止了跳舞，靜靜地站在那里。蜻蜓飛過，告訴我清晨飛翔的快樂。小魚在下面游來游去，告訴我我昨晚做的好夢。”這些句子寫得非常漂亮。把我帶到這樣的氛圍中，感覺自己也想像個蓮花仙子一樣翩翩起舞，享受這快樂的時光。
葉圣陶爺爺能把荷花寫得這么漂亮，一定是有一定的文筆功底的。他不僅對白蓮花觀察得很仔細，聞香未見美景，還有自己合理的想象。正如他所說，只要把自己當成場景的一部分，就可以用它來作詩。因此，我以后在寫作中會更多地使用這些方法。
《荷花》六年級讀后感 3
今天，我讀了《荷花》這篇短文。荷花那不孤傲、不嬌貴、毫無私心的品格深深地感動了我。
“荷花從不孤傲，要開就是滿池滿塘......”這使我覺得荷花是那么合群。古語說：一花獨放不是春，百花齊放春滿園。做人也應這樣。記得有一次，我語文測驗是全班第一，就得意極了，心想：“哈，真好，這回又是第一名了。”放學后，老師要我幫助不及格的同學學習，我有些不愿意，心想：“她自己不會學嗎？”老師好像看透了我的心思，說：“你要知道，獨枝花開不是春，許許多多花一齊開，開得才燦爛。”我覺得很有道理，便把老師那番話牢記心上，鞭策自己。當那位同學在我的細心幫助下，由學習成績中下進入中上時，那種滿足感，真是難以形容。
“荷花也不嬌貴，只要有泥土和水，它就能生長......”啊！原來荷花有這么強的生命力。我學了《種子的力》這篇文章，文章中講的是種子有超人的力，我覺得荷花的生命力并不比種子差，記得有一回，我在姨媽家拿了一些荷花回家種，頭兩天，我挺有精神細心照管它，但時間一長，就沒怎么理它了。一個月過去了，那荷花竟長出了小花蕾，我真驚訝。讀了《荷花》這篇文章，我才知道那是荷花有著極強的.生命力的緣故。
讀了《荷花》這篇文章，使我得益不少。文章中的荷花和實際生活中的荷花是相同的，它們都有著不孤傲、不嬌貴、毫無私心的品格。
《荷花》六年級讀后感 4
今天，看了小文《荷花》。荷花不驕不柔、大公無私的品格深深打動了我。
“荷花從不孤單，盛開滿池”。這讓我覺得荷花是那么合群。古語有云：“一花獨開非春，百花齊開滿園春”。人也應該如此。記得有一次，我期末語文考了第一名，心里很得意，心想：哈，太好了，這次爸爸媽媽一定要表揚我。放學后，老師讓我幫助一個成績不好的同學學習。我有點不情愿，心想：她能不自學嗎？老師仿佛看穿了我的心思，說道：“你要知道，一花開不是春天，只有許多花開在一起，才能開得燦爛。”我覺得很有道理，就把老師的話記在心里，加油，加油。當那個學生在我的細心幫助下，學習成績逐漸提高，最終進入班級中上游時，那種滿足感真是難以言表。
荷花并不嬌貴，只要有水土，就可以生長。記得有一次，我從姑姑家摘了一些荷花，種在家里。開始的兩天，我還挺感興趣的.，也很照顧它，后來時間長了，就沒怎么在意了。一個月過去了，那些荷花長得非常茂盛，有的還長出了小花苞，著實讓我吃驚。看了《荷花》一文，我才明白，原來是因為荷花具有強大的生命力。
“荷花沒有私心，她把自己的根、莖、葉、花、果奉獻給了人類。”確實，我也有同感。她貢獻給我們的不僅僅是蓮藕和蓮蓬，蓮藕長出來后，人們可以拿它來熬涼湯，營養價值非常高。
看了《荷花》一文，對荷花有了更深的了解。荷花合群、不嬌弱、無私的高尚品格時時激勵著我，使我受益匪淺。
《荷花》六年級讀后感 5
《荷花》這個名字雖然不吸引人，里面的內容卻吸引了我。
今天，我又拿起這本書，津津有味地看了起來。當我讀到“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞”雪白的衣裳隨風飄動”這句時，我感覺自己變成了一朵荷花，旁邊的一朵就是小姑娘，我和她一起嬉戲舞蹈聊天。小魚說：“荷花姐姐，你好美！”我笑了笑。青蛙跟我說：“荷花姐姐，你能跟我玩嗎？”我搖搖頭。蜻蜓飛過來，停在我頭上，對我說：“荷花姐姐，你能讓我在你的花瓣上美美的睡一覺嗎？”我點點頭……
想到這些，我伸過手去，想摘一朵下來，可又想到荷花多美，摘了豈不可惜。我摸了摸花，突然，“啪”的一聲，荷花斷了。我痛苦極了，想起了荷花的美，想起荷花的蓮子，哦，想起了荷花給人們帶來了美的享受。我的心一陣陣酸痛。抬頭一看，不是藍天，而是媽媽。媽媽拿起破了的水杯，我好奇極了：“這水杯是誰打破的？”“是你！”“我只是弄斷了一朵荷花！”
……
我從頭開始看起，看到“這么多的白荷花，一朵有一朵的'姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本事可真了不起”這一句時，竟忍不住地拍案叫絕：“妙，實在是妙！”如果真有這種畫家，那人們會讓他畫上上千、上萬個畫！
讀《荷花》是一種美的享受，是心靈中的一種美。
《荷花》六年級讀后感 6
今天，我在課外書讀了《荷花》這篇文章。荷花那不孤傲、不嬌貴、毫無私心的品格深深地感動了我。
“荷花從不孤傲，要開就是滿池滿塘……”這句話幫助我加深了對“集體”的理解。啊！俗話說得好：一花獨放不是春，百花齊放春滿園。一個人離開了集體就會無所作為。記得有一次，我英語測試考了個第一名，真開心。心想：又一回第一名了。放學后，不及格的同學要我幫助他們，有些不愿意的'我心想：他們自己不會學嗎？旁邊的一位同學好像看出了我的心思，說：“你要知道，一枝花開不是春，許許多多的花一齊開，開得才美麗。”我覺得很有道理，便把這位同學的話牢記在心里。當那位同學在我細心幫助下，由50分進步到80分了，那種滿足感，真是難以形容。
“荷花也不嬌貴，只要有泥土和水，它就可以生長……”原來荷花有這么強的生命力。記得有一回，我到爺爺家拿了一些荷花種子回家種。一開始，我精心照料它，但時間一長，就沒怎么理它了。一個月后，那荷花竟然長出小花蕾，我真驚訝！讀了《荷花》這篇文章，我才知道那是荷花有頑強的生命力。
“荷花毫無私心，它把自己的根、莖、葉、花、果實……獻給了人類。”的確，我也有這種感覺。荷花全身是寶，能讓人們充分利用，是多么無私啊！
讀了《荷花》這篇文章，使我受益匪淺。我也要像荷花一樣，做個不孤傲、不嬌貴、毫無私心的人。
《荷花》六年級讀后感 7
我讀了《荷花》這篇文章。荷花那不孤傲、不嬌貴，毫無私心的品格地感動了我。
“荷花孤傲，要開滿池塘”這使我覺得荷花合群。我在四年級時，學過一篇《古今賢文》里有：一花獨放春，百花齊放春滿園。做人也應該。記得有，我語文測驗是全班，人沒能及格。下課后，老師讓每組組長幫助格的同學學習，我讓好的和我一起幫助格的，王靜有些不愿意。：“學嗎？”就到我這：“學呀？格，我才呢，誰讓不好好學。”我對她說：“獨枝花開是春，許多花一齊開，開得才美麗。”她覺得很有道理，便聽了話。在細心的幫助下，由學習格，優秀時，那種感真是難以形容。
“荷花也不嬌貴，只要有泥土和水，它生長。”啊！荷花有強的生命力。我學了《草》這首古詩：野花燒不盡，春風吹又生。說干就干中講草的生命力很強。我覺得荷花的生命力不比草差，記得有一回，我到同學家去玩，他家后面就有荷花池，我就拿了荷花想回家種試試，頭兩天，我挺有精神細心照管它，但一長，就沒理它了。月了，那荷花竟長出了小花蕾，我真驚訝。讀了《荷花》這篇文章，我才荷花極強的生命力的緣故。
“荷花毫無私心，她把的.根、莖、葉、花、果實……獻人類。”是的，有的。荷花出生，就可以用它做食品，營養價值。
讀了《荷花》這篇文章，使我收獲不少。文章中的荷花和生活中的荷花是相同的，都著不孤傲，不嬌貴，毫無私心的品格。
《荷花》六年級讀后感 8
今天，我讀了《荷花》這篇文章，荷花那冰清玉潔、不孤傲、不高貴、毫無私心的品格感動了我。
“出淤泥而不染”這句話就是來形容荷花的，我覺得這句話用來形容荷花那是再好不過的了。那池塘里的土壤不就是黑乎乎的嗎，再看看上面的荷花，冰清玉潔，還有點琥珀雕成的`，一塵不染。
“荷花從來都不孤傲，要是開就開以滿塘”這句話使我知道了荷花是多么的合群。古語說得好，一花獨放不是春，百花齊放春滿園。做人應該也要這樣。記得有一次，我語文測試全班考了第一名，我很驕傲。放學后，老師讓我幫助沒有考好的同學好好復習復習。我有一些不愿意，心想，“誰讓他上課不注意聽講，亂做小動作。”老師好像看透了我的心思，悄悄地對我說：“你要知道，獨枝花開不燦爛，朵朵花開才開的燦爛美麗，”我慚愧的低下了頭，幫助同學復習。
從此，老師的那句話我一直銘刻在心頭，鞭策自己。
“荷花不嬌貴，只要有水和泥土，它就能生長” 啊！原來荷花有這么強的生命力。我讀過一篇文章，里面講種子具有超人的力量。我覺得荷花不比種子差。記得有一次，我從外婆就搞了一些荷花來，頭兩天，我挺有精神，仔細的照料。但時間一長，就不怎么去理它了。一個月過去了，那荷花竟然長出了花蕾，我真驚訝，可見荷花有著頑強的生命力。
讀了《荷花》這篇文章之后，我收獲不少。文章中的荷花與實際是相同的，它們都有著不驕傲，毫無私心的品格。
《荷花》六年級讀后感 9
今天，我讀了葉圣陶老爺爺的《荷花》，荷花的清香花瓣的清涼和它的冰清玉潔都深深的打動了我。
你看文章中的這一句“荷葉挨挨擠擠的像一個個大圓盤，碧綠的面淡綠的底，白色的荷花在這些大圓盤之間冒出來，”多美的`畫面呀!仿佛我也身在其中，我從前只知道荷花是“出淤泥而不染的，”這篇文章中的“挨挨擠擠”卻讓我知道原來荷葉是喜歡交朋友的它們大家熱熱鬧鬧的在一起聊些什么呢?是在交流昨晚都做了什么好夢?還是在討論今天都準備干什么，還是……
其實好的文章不僅可以讓人有身臨其境的感覺!也會讓人產生無限遐想!更讓我們一下就可以了解荷花!我們以后是不是也要這么寫作呢?把感情溶入到文章里那它就成了點睛之筆。荷花的亭亭玉立、皎潔無暇都被作者一一道出，一切盡在眼中。荷花在作者葉圣陶的筆下出神入化風姿綽約就連襯托它的荷葉老爺爺也寫得非常詳細!文章就是要這樣細膩的寫、柔美的寫!這才是主要。荷花它從不孤傲、嬌貴它毫無私心這不正是我們要學習的品質嗎?
那支神奇的筆揮灑出了精美的文章,讓讀者有了身臨其境的感受，難道還有比這更美妙的感覺嗎?
通過對《荷花》這篇文章的閱讀，我知道要想寫出好的文章，在生活中就要處處留心觀察，處處留心記憶。
《荷花》六年級讀后感 10
在白洋淀潔白的月光照耀下，一個女人正靈巧地編著席，葦編成的席在她的身前鋪成一片雪白，而不遠處，河里的葦子在她身后織成一湖雪白。院門還大開著，她正候著她的丈夫回來，而她的丈夫很快就要走出家門去抗戰了……
這便是孫犁《白洋淀紀事》中最負盛名的兩篇其一——《荷花淀》。這篇講述了白洋淀的兒女們勇敢地外出打日本的故事，表現了白洋淀兒女們將私情排在國家之后的`英勇情懷。
水生回來了，告訴他的妻子，他將投身大部隊打日本了，水生嫂編著席的手一頓，被那葦眉子劃傷了手，她明顯是不舍、不安著的！這一去，生死未卜，她要扛起家里的擔子，艱難地在戰爭年代活下去，可她沒開口挽留。水生對她的囑咐，沒有家長里短，也沒有豪言壯語，卻處處表現了白洋定兒女保衛家鄉、捍衛尊嚴的勇氣和決心！
青年們沒走多久，女人們又聚在了一起，不同的理由，卻同要去見見——這是不可能沒有牽掛的呀！一去，遇見了鬼子，沒想到因禍得福，她們見到了埋伏著的丈夫。他們渾身濕透，打撈著戰利品，女人們帶來的包裹，一來一去，傳達著女人與戰士們深切的情意，卻沒有一個人叫她們的丈夫回去，她們都明白，她們的男人所要做的斗爭是光榮的！女人們回到了村莊，后來她們也以戰士的形象登場了，這是她們精神上的成長。
這種大義，是應當永遠流傳的；國旗，因為這精神，會永遠紅著。
《荷花》六年級讀后感 11
《荷花淀》這本書充分體現了孫犁鮮明的三大創作特色：描寫的是冀中一帶尤其是白洋淀地區人民的生活和斗爭;善于用精練的筆墨，寫出人物的豐富的內心世界;小說帶有濃郁的抒情味道，用散文詩的語言來寫小說。作品選取白洋淀一隅，在抗日戰火硝煙彌漫的大背景下，主人公的夫妻之情、家國之愛、純美的人性、崇高的品格就像白洋淀盛開的荷花一樣，美麗燦爛。
《荷花淀》不只是一篇小說，由此發端，形成了現代文學史上的一個重要的創作流派。它的不事雕琢和語言的簡潔清麗，恰如湖面上亭亭玉立的.一株荷花;《荷花淀》也不只是一篇課文，由此發端，給學生以清新的生活氣息、濃郁的語感和美感，讓語文課屬于學生，使他們有機會發表、有時間思考、有空間參與，在新課程標準下更注重培養學生對語言的感悟能力、辨析能力、表現能力。因此，我把本文確定為“文學鑒賞課”，采用“引疑---議疑---釋疑”的基本方式進行師生雙向交流。但因教學時間限制，僅就“夫妻話別”前的景物描寫和“夫妻話別”、“商量探夫”兩段對話描寫進行鑒賞討論，達到讓學生掌握學習小說一般方法(即根據小說的特點，從環境描寫、故事情節和典型人物三要素入手，進而理解小說的主題)的目的。
了解作家孫犁及“荷花淀”派的藝術風格;理解充滿詩情畫意的景物描寫和傳神的對話對刻畫人物性格和推動故事情節發展的作用，掌握學習小說一般方法。
這就是我對《荷花淀》這篇課文的看法。
《荷花》六年級讀后感 12
《荷花》是葉圣陶爺爺寫的一篇非常美的寫景的文章。首先，他先介紹了荷花的清香，接著介紹了白荷花的三種樣子、還有白荷花的各種各樣的姿勢。然后把自己想象成了一朵白荷花，穿著雪白的衣裳，在荷花池中翩翩起舞。當被同伴喊起來的時候，才猛然想起自己不是荷花，而是在看荷花。
文章中的一些句子寫的特別的美，比如第一自然段中的描寫白荷花的形態的時：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的還是花骨朵，看起來飽脹的馬上要破裂似的`。”我讀著就有一種身臨其境的感覺，也想伸手摘下一朵來。還有一處描寫也很美：“一陣風吹來，我就迎風舞蹈，雪白的衣裳隨風飄動，不光是我，一朵一池的荷花都在舞蹈呢，這不就像電影《天鵝湖》里許多天鵝一齊舞的場面嗎？風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在下邊游過，告訴我昨夜做的好夢。”這些句子寫的都非常的優美。把我都帶入這樣一種氛圍了，感覺自己也想成為荷花仙子盡情舞蹈，盡情享受這快樂的時光。
葉圣陶爺爺能把荷花寫的這么美，他是有一定的寫作技巧的。他不僅對白荷花觀察的很仔細，先聞到清香再看到美景，而且還有著自己合理的想象。就像他說的，只有把自己當成是景物中的一部分，就可以拿來作詩。所以，以后我在寫作的時候也會多運用這些方法。
《荷花》六年級讀后感 13
今天的班會課，老師帶領我們讀《荷花》這篇短文。荷花那不孤傲、不嬌貴、毫無私心的品格深深地感動了我。
“荷花從不孤傲，要開就是滿池滿塘……”這使我覺得荷花是那么合群。古語說：一花獨放不是春，百花齊放春滿園。做人也是一樣。記得有一次，我語文測驗是全班第一。就得意急了，心想：“哈，真好，這回又是第一名了。”放學后，老師要我幫助不及格的同學學習，我有些不愿意，心想：“她自己不會學習嗎？”老師好像看透了我的心思，說：“要知道，一枝花開不是春，許許多多的花開，開得才燦爛。”我覺得很有道理，便把老師說的話記在了心上，鞭策自己。當那位同學在我的幫助下，成績提高時，那種滿足感，真是難以形容。
“荷花也不嬌貴，只要有泥土和水，那就能生長……”啊！原來荷花有這么強的生命力。我學了《種子的力》這篇文章，文章講得是種子有超人的力，我覺得荷花的生命力并不比種子差。記得有一次，我在姨媽家拿了一些荷花種，頭兩天，我細心的照料它，后來，就沒理她，一個月過去了，沒想到竟長出了小花蕾，我真驚訝。讀了這篇文章，我才知道那是荷花有著極強的生命力的緣故。
“荷花毫無私心，它把自己的根、莖、葉……全部獻給了人類。”的確，我也有這樣的`感受，荷花一長出來，人們就可以用它煮涼湯，而且營養價值很高。
讀了《荷花》這篇文章，使我得益不少。文章中的荷花和實際的荷花是相同的，它們都有著不孤傲、嬌貴、無私心的品格。
《荷花》六年級讀后感 14
荷花，有令人一見傾心的美貌；有清新淡雅的芳香；還有色彩繽紛的美麗。
《荷花》這篇文章既寫出了荷花的美麗，還寫出了作者思鄉的心情，“在初識的那一次就是一見傾心，不忍離去”作者的這種感受，我們又怎么會沒有呢？那種純潔，仿佛荷花就像仙女一樣，十分神圣。
讀到這里，我覺得荷花很幸福，因為它做出了奉獻，為人們帶來愉快的心情與美麗的環境，我還想到了河流、小鳥、蜜蜂、粉筆和落葉等為人們做出的奉獻，它們也是幸福的。
河流的.幸福，在于提供水源，進行水力發電，輸送到千家萬戶。洗滌衣物，為人們帶來美好的生活。所以，河流歡樂地向前奔跑。
小鳥的幸福，在于每天歡快地歌唱，為大樹消除害蟲，給美麗的大自然帶來生機。所以，小鳥在枝頭放聲高歌。
粉筆的幸福，在于讓老師在黑板上寫下清楚的筆跡，讓同學收獲更多的知識。所以，粉筆與黑板談心事。
落葉的幸福，在于當秋姑娘來臨時，投入大地的懷抱，化為營養，滋養大樹。所以，落葉在風中歡快地歌唱。
蜜蜂的幸福，在于每天辛勤地勞動，努力采集花粉，釀出香甜可口的花蜜。所以，蜜蜂歡快地在花叢中翩翩起舞。
……
所以，幸福，不在于取得，而在于奉獻。奉獻，方使心靈豐滿而充實。我們應該學習它們，在學習、生活中做到為他人無私的奉獻，這樣才能使自己更加幸福。
《荷花》六年級讀后感 15
讀罷孫犁的《荷花淀》，就仿佛有一股清新的泥土氣息樸鼻而來，一幅幅淡雅、幽靜的畫面展現在眼前，使人感到“詩體小說”的詩意：用詩一樣的語言，創造了詩一樣的意境。
作品第三節，寫水生嫂深夜編席。“她坐在一片潔白的雪地上，也象坐在一片潔白的云彩上”。兩個比喻，既寫出了夜的深遠，又表現了水生嫂勤勞、樸實的品質。作者讓畫面隨人物的`視線推移：“她有時望望淀里，淀里也是一片銀白世界。水面籠起一層薄薄透明的霧，風吹過來，帶著新鮮的荷葉荷花香”。寫銀白的淀，使畫面淡雅，寫輕紗般的霧，又使畫面靜中有動，而荷葉荷花香更使這寧靜優美的意境增添了色彩和質感，這是作者通過周圍的景物抒寫了自己美好的感情、愿望和理想。不僅如此，這幅畫還隱寓著作品中人物的心理。景色是平靜優美的，而水生嫂的心情卻不平靜。夜這么深了，丈夫還沒回來，她正在焦急地在等他呢。可見水生夫婦的篤深情意和恩愛，這與后面描寫夫妻話別場面相照應，突出了人物性格的形成和發展，表現了水生嫂對和平生活的向往。可是，日寇的侵略破壞了這美好的生活，這就奠定了水生嫂最后決定參加抗日斗爭的思想基礎。這一段的景物描寫把寫景、抒情、心理刻畫融合在一起，象一曲隨風飄來的樂曲，又象涓涓流水奏出的完整的樂曲，有情有景，情景交融，言盡而意無窮。
《荷花》六年級讀后感 16
最近我讀了一本書，叫作《荷花》。它里面有許多有趣的故事，其中我最喜歡的一篇就是《傻子》，講述的是“傻子”的一顆善良之心。
傻子出生就在墻邊，他沒有名字，后來到了育嬰堂里，因為咬破了乳娘的嘴，“傻子”這個名字也就傳了下來。傻子六歲時，被木匠收留了。有一天夜里天很冷，木匠接到一個訂單，要給富翁家里連夜建一個暖室，師傅吩咐傻子和師兄連夜把木板鋸好，傻子趁師傅睡著的時候，悄悄地讓師兄去睡覺，說自己一個人就能鋸完。他的手快要凍僵了，卻什么也不管，只管一推一拉的`鋸木板，簡直像一臺鋸木板的機器，到了第二天早上，師傅看見傻子在鋸木頭，而師兄在睡大覺，剛要打師兄，傻子突然說：“師傅，是我讓他睡的！”結果，傻子被師傅狠狠的打了一頓。
傻子還有許多事，等丟東西的失主回來、給難民食物等等，最厲害的是感動了國王。有一次國王打了敗仗，非常惱怒，傻子非常可憐國王，看他這樣惱怒，就想怎么才能消除國王的惱怒呢？他轉念一想，大聲地告訴國王：“如果要殺一個人解解氣，就把我殺了吧！”誰也沒想到，國王聽了以后怒容消失了，覺得傻子非但能寬恕敵人還愿意代敵人死，心胸寬廣，國王決定再也不打仗了！最后，國王讓傻子建一座牌樓作為永遠不打仗的紀念。傻子在牌樓上雕刻了許多和平之神，幾天后，牌樓完工了，全國的百姓都來慶祝，把鮮花撒在傻子身上，走過牌樓跟前的人總要指指點點說：“這是傻子的成績”。傻子用他身上的“傻氣”得到了全國人民的喜愛。
讀了這個故事，我覺得有愛心的人才是“好人”，要像故事中的“傻子”一樣，在生活中，要做一個善良的人、樂觀的人，看到不好的行為要勇敢地阻止，我們都要做品德高尚的人！
《荷花》六年級讀后感 17
當閱讀孫犁的《蓮花湖》時，最深的感受必須首先是中國人。只有中國人能理解被羞辱的恥辱。中國人會理解那一年的勇敢。中國人會明白今天的不容易。
《蓮花湖》生動地描繪了中國普通農民和日本侵略者之間的生死搏斗。從每一個字來看，它都顯示了中國農民的淳樸和勇敢，同時也從側面折射出日本鬼子的'兇猛和殘忍。
告訴我們一群簡單的農民住在這個普通的小村莊里。他們過著無憂無慮的生活。然而，由于國家的落后，ZF的腐敗和無能將使這一切平靜被一群殘忍而惡毒的“魔鬼”打破。這就像平靜的水面，伸出頭在水中探索。他能清晰地看到水中自己的身影，就像一面鏡子，沒有任何波動。然而，一塊巨石從天而降，落入水中，濺起巨大的漣漪，使得原本清澈的身影模糊不清，原本清澈的湖水變得渾濁不堪。當時的情況就像這個比喻。這并不夸張，也不算過分。
然而，正是由于這種巨大的波動，中國立即團結成一個大家庭。然而，在這個叫白洋淀的小村莊里，簡單的農民因為這個巨大的變化而變得更加團結，團結起來推翻敵人，回到自己舒適的家園。在這里，每個人每天都生活在恐懼中，每天都準備為村民和家人犧牲自己的生命。聽了一個接一個的對敵戰斗后，他們變得更加無畏和勇敢。敵人有一些作戰武器，我們也有；我們能做他們能做的。他們可以欺負我們，我們也可以欺負他們。人和他們來自哪里的區別也是一樣的。他們變得更加自信，甚至整天呆在家里的女人也參加了，而且她們沒有做錯任何事。這確實回答了“誰說女人不如男人”這句老話。
《荷花》六年級讀后感 18
《荷花淀》是孫犁的短篇小說代表作，描述抗日戰爭時期發生在白洋淀地區的一個令人喜悅的故事。作品充分體現了孫犁鮮明的三大創作特色：描述的是冀中一帶尤其是白洋淀地區人民的生活和斗爭;善于用精練的筆墨，寫出人物的豐富的內心世界;小說帶有濃郁的抒情味道，用散文詩的語言來寫小說。作品選取白洋淀一隅，在抗日戰火硝煙彌漫的大背景下，主人公的夫妻之情、家國之愛、純美的人性、崇高的品格就像白洋淀盛開的荷花一樣，美麗燦爛。
《荷花淀》不只是一篇小說，由此發端，構成了現代文學史上的一個重要的創作流派。它的不事雕琢和語言的簡潔清麗，恰如湖面上亭亭玉立的.一株荷花;《荷花淀》也不只是一篇課文，由此發端，給學生以清新的生活氣息、濃郁的語感和美感，讓語文課屬于學生，使他們有機會發表、有時間思考、有空間參與，在新課程標準下更注重培養學生對語言的感悟本事、辨析本事、表現本事。所以，我把本文確定為“文學鑒賞課”，采用“引疑——-議疑——-釋疑”的基本方式進行師生雙向交流。但因教學時間限制，僅就“夫妻話別”前的景物描述和“夫妻話別”、“商量探夫”兩段對話描述進行鑒賞討論，到達讓學生掌握學習小說一般方法(即根據小說的特點，從環境描述、故事情節和典型人物三要素入手，進而理解小說的主題)的目的。
了解作家孫犁及“荷花淀”派的藝術風格;理解充滿詩情畫意的景物描述和傳神的對話對刻畫人物性格和推動故事情節發展的作用，掌握學習小說一般方法。
這就是我對《荷花淀》這篇課文的看法。
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