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小議韓寒現(xiàn)象
老實(shí)說,現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生對(duì)應(yīng)試教育咬牙切齒,深惡痛絕。然而,分,分,分,畢竟仍是學(xué)生的命根。于是為了最后一場(chǎng)近乎“定生死”的考試,可謂“嘔心瀝血”、“懸梁刺股”一個(gè)個(gè)弄得精疲力竭。然而得高分的一定是人才嗎?盡管現(xiàn)在已有考能力的趨勢(shì),但我認(rèn)為仍只是治標(biāo)不治本,F(xiàn)在的應(yīng)試教育使學(xué)生們機(jī)械地去加強(qiáng)模仿能力,而使真正的人才遭禁錮,甚至被扼殺。終于有韓寒敢于站出來為廣大“受害同胞”抗?fàn),怎不叫人敬佩?說實(shí)話,我對(duì)他的精神是十分贊賞的。
然面,我對(duì)韓寒的具本做法持否定態(tài)度。
韓寒說:“現(xiàn)在理科對(duì)我已完全沒有意義!薄叭姘l(fā)展只能導(dǎo)致全面平庸!薄艾F(xiàn)在的學(xué)生是穿著棉襖洗澡!北救嗽诖说购苡信d趣對(duì)這幾句“名言”批駁一番。
韓寒所謂的“穿著棉襖洗澡”的意思,本人揣測(cè)是說全部課程一骨腦兒學(xué)了會(huì)使各方面不能兼顧周全,反而負(fù)擔(dān)太重,結(jié)果一事無成,導(dǎo)致全面“平庸”。然而我們知道,現(xiàn)在我們所學(xué)的有的是幾百年前甚至幾千前就已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)和進(jìn)行研究了的。換句話說,它們是現(xiàn)代科學(xué)體系中的最基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)。所謂最基礎(chǔ),就像造房子,樣,自然是越扎實(shí)越牢固越龐大越好,這樣才能使房子告得又高又結(jié)實(shí)。現(xiàn)在我們學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科,并不是為了取得什么巨大科技成果--事實(shí)上僅有基礎(chǔ)也不可能有所建樹--自然也就無所謂“全面平庸”了--而是為了有了扎實(shí)的基礎(chǔ)而建造高入云天的知識(shí)大樓。如果沒有扎實(shí)的基礎(chǔ),那才是真正的平庸。
韓寒說:“理科對(duì)我已完全沒有意義!笨墒牵睦硎遣环旨业。沒有理科對(duì)各種現(xiàn)象的透徹分析,沒有理科對(duì)邏輯思維的系統(tǒng)培養(yǎng),想必文科也不會(huì)好到哪里去。很可惜,韓寒不僅放棄了理科,還放棄了文科,包括他的最愛--語文。聽說他退了學(xué),準(zhǔn)備靠著書為生,游歷山河。對(duì)此,我除了祝福已無話可說。然而他究竟能否那樣生活,我有理由表示懷疑。
韓寒勇于抗?fàn)幀F(xiàn)行教育制度,這說明教育體制改革勢(shì)在性行。韓寒的精神可嘉,然而韓寒的做法過于偏激,他從一個(gè)極端走到了另一極端,過分追求個(gè)性,以至把自己和外界隔絕,這種做法是不可取的。
我贊賞韓寒的精神,但反對(duì)韓寒的做法。
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