議論文的教學反思
無論是在學習還是在工作中，大家一定都接觸過論文吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。你寫論文時總是無從下筆？下面是小編幫大家整理的議論文的教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
議論文的教學反思1
學生覺得議論文枯燥，不好懂，上課氣氛也不如學記敘文活躍。一次議論文教學的嘗試，改變了我對議論文教學的偏見。
內容簡單，結構清楚，課前做了一些精心的設計。第一課時，我給學生播放了貝多芬的《命運交響曲》，學生從音樂中走出來后，我請他們談談聽這首樂曲的感受。許多同學都描述了自己對這首樂曲的理解，課堂上熱鬧紛繁。由此我請同學思考：“聽到貝多芬音樂后想一想，我們應當如何實現自己的目標、自己的理想？”同學很自然地談到了課文中的觀點，“奮斗，是實現理想的階梯。”由此引入對課文的教學，學生閱讀課文十分認真，努力尋找文章中作者認為如何奮斗的觀點，并結合自己的看法去理解其中的事例。
整個閱讀過程大部分同學都很投入，達到了較好的教學效果。第二課時，設置的教學目標是“學習如何用具體事例證明觀點”。上課前，我認真分析了三個分論點及論據，確定一分論點作為突破口。上課后先請同學閱讀這一自然段，找出文中的觀點和事例，然后分組討論：“從這一段中可以看到用具體事例證明論點應注意哪幾個問題？”學生們在討論中提出了許多觀點，在總結討論時，我又請同學們一定依據原文把自己觀點的理由闡明，這樣在全班同學判斷正誤及闡明理由的辯論中，許多困惑迎刃而解。最后請同學獨立把大家認可的觀點歸結一下得出結論。雖然運用語言不盡一致，但含義大致相同，就是用具體事例證明觀點要注意：
（1）事例與觀點要一致；
（2）事例要有代表性；
（3）要對具體事例加以適當評述，把它們與觀點聯系起來；
（4）事例記敘要簡明。從以上二個環節的教學中我體會到議論文教學應盡量從感性內容入手，能調動學生學習的興趣；利用議論文思維嚴密的特點，調動學生思維的積極性也是上好議論文課的一個方法。
議論文的教學反思2
議論文是一種邏輯性較強的文體，對初中的學生來說有一定難度。在教學議論文閱讀復習教學時，我提前對學生進行了摸底測試，我發現在學生實際練習過程中，學生對議論文知識掌握情況不太理想，特別是選擇題錯誤太多，失分過重。有些學生甚至兩個選擇題全部做錯。基于這一點原因，我將本復習課的內容確定為選擇題解題技巧指導。
因為選擇題綜合性比較大，涉及內容很廣泛，在課堂的一開始，為了學生能更好地完成本課內容，我準備了文體知識小測，以此檢驗學生對議論文三要素的掌握情況。然后我再對學生的回答進行歸納，分別出示議論文三要素的概念，讓學生明確這三者之間的關系。有了一個整體上的認識之后，我又對這三要素的知識點進行了梳理。這樣學生在碰到具體議論文時，可以運用這些方法去判斷論點。整體實踐下來，課堂效果還是不錯的，學生對于論點有了一個相對清晰地認識。
授之以魚不如授之以漁，與其傳授給學生知識，還不如交給學生方法。在方法指導時，我先較給學生判斷選擇題的方法，然后用實例來進行指導。課堂中學生基本能根據方法來做題，也有小部分同學找不到門路。對于學生存在的問題，我當場予以糾正。在當堂的練習中，學生又有提高。只一點值得欣慰。
整一個流程下來，思路還是比較清晰地，大部分學生能夠掌握這方面的內容。但自己靜下心來思考，發現教學方法比較單一，基本上還是以講授法為主。雖然中間也添加了一些其他方法。但是課堂還是顯得沉悶了一些。所以課后我一直在思考一個問題，如何在提高學生學習興趣的同時，又能達到傳授知識的目的。我想可能還需要在教學方法上進行改進，以多變的教學方法引發學生的興趣，這樣課堂效果可能會更好些。學會在一堂課之后，思考上課過程中存在的一些問題，這是我在這堂課中最大的收獲。
議論文的教學反思3
《談骨氣》是一篇議論文，我設計本課的教學目的為：一讓學生理解并學習本文以事實作論據的寫法；二讓學生理解本文嚴密的層次結構；三是讓學生從中受到啟迪，做人個有骨氣的人。我在教學中是這樣處理這篇課文的：首先，導入課文，從骨氣入手。“骨氣”一詞含義并非“手”“腳”之類這么實在，而是比較抽象的。為了使學生能對它有一個真切的領會，我從人體講起：人體是由皮膚、肌肉、骨頭、內臟等幾部分組成的，在這些組成部分中，最堅硬的要數骨頭，如果同學們有機會到醫院觀察一下就會發現，病人有骨折的，有骨破裂、粉碎的，但絕沒有變曲的。骨頭就是這樣寧折不彎，因此我們把這種剛強不屈的氣概叫做骨氣。這樣，學生就能對“骨氣”一詞有一個更深刻的印象，便于理解課文的深刻內涵。
其次，介紹作者與“骨氣”聯系起來。我在介紹作者吳晗時，除了讓學生讀注釋外，還強調吳晗是個有骨氣的人。他堅持真理，反對邪惡。動亂中，由于不肯向反動勢力低下高貴的頭顱，連同妻子、女兒一起被迫害致死。文如其人，吳晗筆下的“海瑞”是一個有骨氣的人，有骨氣的人“談骨氣”，真實感人。
再次，事實論據，加以圖示。我繪制了三幅圖：文天祥、“齊國人”、聞一多。先將它們卷起掛在黑板上方，講到有關段落時依次放開，讓學生讀過幾遍課文后，照圖復述。曾有不少教師認為，議論文教學用不著圖示，經過此課試驗，我認為，在議論文的教學中，只要圖示得當，既可增強學生學習興趣，又可加深印象，如再讓學生復述，一舉多得，獲益匪淺。
第四，分析文章結構，抓住板書環節。板書是整篇文章的直觀顯示，設計得好可收到意想不到的收獲。本文的板書，我抓住孟子對“骨氣”詮釋的話：“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”及“淫”“移”“屈”三個同；抓住文天祥、“齊國人”、聞一多這從古到今、從丞相到平民到知識分子概括力極強的三個典型事例；抓往因時代不同，階級不同，骨氣的具體含義也不同；而談及無產階級骨氣這個綱，嚴密的層次結構便一目了然。
第五，抓住模擬寫作這個關鍵。我以為語文學習的最高境界是寫得一手好文章。文章分析得透徹、精辟固然好，然而如果你的學生寫不出高水平的作品，那再好的分析也只能成為夸夸其談，紙上談乓。這篇文章嚴密的層次結構和事實論據的方法都是學生值得且可以效法的。因此我讓?麓誦匆黃?短蓋詵堋、《談紀律》之類的議論文，這樣既能促使學生鞏固課文，又可使課上的分析不致于成為空中樓閣，把書本上的學問轉化為學生的實際本領。
議論文的教學反思4
一、收獲與成長
第一次接觸初三語文復習課，對我而言是一個巨大的挑戰。從旁聽初三級老師講復習課、了解中考議論文考試題型、學習議論文相關知識，到這堂課能夠呈現出來。在這一節課從備課、磨課到上課的過程中，我真真切切地看到了自己的成長。
閱讀與分析一直是語文教學的重難點，也是中考考查的熱點。《語文課程標準》在第四學段的閱讀目標中強調：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用，閱讀簡單的議論文，區別觀點與材料，發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。我們的閱讀教學，越來越注重培養學生的閱讀能力，培養學生具有感受、理解、欣賞的.能力。查看近幾年來的中考試題，從選材上越來越接近學生的自身生活，題型也重在培養血考生的創新能力和創造能力。根據語文教學大綱和中考議論文閱讀的要求，我將教學目標定在“培養學生立足文體特點，理解材料與觀點之間的關系”的這一考點上。
《語文課程標準》引進了“對話理論”，認為閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何將在中考復習課當中引入對話理論，是我思考的方向。初三考生，一直處于題海戰術，他們很多時候是不明白自己的答案為什么能夠得分，也不明白自己的答案為什么丟分。得到高分的同學，有時候甚至是認為自己運氣好所以得到的分數高。在備課時，我一直思考如何基于“對話”達到我所預設的教學目標。通過師生對話、學生與文本的對話、學生與學生之間的對話，在這個不斷對話的過程中，讓學生明白為什么這個答案“對”，為什么這個答案“好”，從而構建知識體系，提高學生的答題能力。其實，初三考生對于所有的知識點都已經學習過了，他們都認為自己“懂了”，但其實他們是處于半懂不懂的狀態，如何讓他們理解自己的半懂不懂，又如何讓他們自己去發現，去感受，然后去提高，是我作為教師作為引導者的工作。也是我在這節課備課過程最大的收獲。
二、原有不足
（1）學情分析不準確。一開始，我的思路并不是補充論據，而是分析議論文的論證思路。因為這是考生認為最難得分最無從下手的題目。而這道題是一道綜合性運用題，是要求考生對于議論文的相關知識點有全面的理解掌握才能夠做好的。但在第一個班試講的時候，發現不可行。我所預設的以學生為主的課堂成為了一節只有教師“滿堂灌”的教學課，而不是一節復習課。
（2）課堂有效性不強。后來基于對學情的分析，我把這一課的內容調整為“補充論據”，讓學生可以有話可說，有東西可寫。在第二個班試講，是比第一個班課堂氣氛好，學生參與感非常強，討論、發言都很積極，但在學習“補充事實論據題”的這一環節出問題，大部分學生能夠答出“什么人經歷了什么事最后怎樣”，但是他們所寫出來的答案相當統一，似乎每個人物都是經歷磨難最終成為偉人，寫得一不具體二不突出論點。雖然通過答案的對比，學生能夠理解要緊扣人物事件具體作答，但由于時間關系課堂生成不多，也就是沒有達到預定的第三個教學目標。
三、現有提高
不斷的試講，磨課之后，我漸漸找到的提高課堂有效性的辦法，也就是我之前談到的在準備比賽過程中最大的收獲--注重“對話”，真正以學生為主體，強調學生與文本的對話，強調學生與學生的對話。前者強調學生對議論文文體知識的理解與掌握，后者強調學生的合作探究、相互評價，讓他們總結答題思路和答題方法。真正把課堂還給學生，讓他們有強烈的參與感，讓他們能夠通過自己的感受感悟總結方法，并切實地運用到考題中。
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