議論文閱讀教學反思

時間：2024-01-18 09:02:52 賽賽議論文我要投稿

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議論文閱讀教學反思（通用12篇）

　　在社會一步步向前發展的今天，我們需要很強的課堂教學能力，反思過去，是為了以后。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的議論文閱讀教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

議論文閱讀教學反思（通用12篇）

　　議論文閱讀教學反思 1

　　議論文是一種邏輯性較強的文體，對初中的學生來說有一定難度。在教學議論文閱讀復習教學時，我提前對學生進行了摸底測試，我發現在學生實際練習過程中，學生對議論文知識掌握情況不太理想，特別是選擇題錯誤太多，失分過重。有些學生甚至兩個選擇題全部做錯。基于這一點原因，我將本復習課的內容確定為選擇題解題技巧指導。

　　因為選擇題綜合性比較大，涉及內容很廣泛，在課堂的一開始，為了學生能更好地完成本課內容，我準備了文體知識小測，以此檢驗學生對議論文三要素的掌握情況。然后我再對學生的回答進行歸納，分別出示議論文三要素的.概念，讓學生明確這三者之間的關系。有了一個整體上的認識之后，我又對這三要素的知識點進行了梳理。這樣學生在碰到具體議論文時，可以運用這些方法去判斷論點。整體實踐下來，課堂效果還是不錯的，學生對于論點有了一個相對清晰地認識。

　　授之以魚不如授之以漁，與其傳授給學生知識，還不如交給學生方法。在方法指導時，我先較給學生判斷選擇題的方法，然后用實例來進行指導。課堂中學生基本能根據方法來做題，也有小部分同學找不到門路。對于學生存在的問題，我當場予以糾正。在當堂的練習中，學生又有提高。只一點值得欣慰。

　　整一個流程下來，思路還是比較清晰地，大部分學生能夠掌握這方面的內容。但自己靜下心來思考，發現教學方法比較單一，基本上還是以講授法為主。雖然中間也添加了一些其他方法。但是課堂還是顯得沉悶了一些。所以課后我一直在思考一個問題，如何在提高學生學習興趣的同時，又能達到傳授知識的目的。我想可能還需要在教學方法上進行改進，以多變的教學方法引發學生的興趣，這樣課堂效果可能會更好些。學會在一堂課之后，思考上課過程中存在的一些問題，這是我在這堂課中最大的收獲。

　　議論文閱讀教學反思 2

　　一、收獲與成長

　　第一次接觸初三語文復習課，對我而言是一個巨大的挑戰。從旁聽初三級老師講復習課、了解中考議論文考試題型、學習議論文相關知識，到這堂課能夠呈現出來。在這一節課從備課、磨課到上課的過程中，我真真切切地看到了自己的成長。

　　閱讀與分析一直是語文教學的重難點，也是中考考查的熱點。《語文課程標準》在第四學段的閱讀目標中強調：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用，閱讀簡單的議論文，區別觀點與材料，發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。我們的閱讀教學，越來越注重培養學生的閱讀能力，培養學生具有感受、理解、欣賞的能力。查看近幾年來的中考試題，從選材上越來越接近學生的自身生活，題型也重在培養血考生的創新能力和創造能力。根據語文教學大綱和中考議論文閱讀的要求，我將教學目標定在“培養學生立足文體特點，理解材料與觀點之間的關系”的這一考點上。

　　《語文課程標準》引進了“對話理論”，認為閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何將在中考復習課當中引入對話理論，是我思考的方向。初三考生，一直處于題海戰術，他們很多時候是不明白自己的答案為什么能夠得分，也不明白自己的答案為什么丟分。得到高分的同學，有時候甚至是認為自己運氣好所以得到的分數高。在備課時，我一直思考如何基于“對話”達到我所預設的教學目標。通過師生對話、學生與文本的對話、學生與學生之間的對話，在這個不斷對話的過程中，讓學生明白為什么這個答案“對”，為什么這個答案“好”，從而構建知識體系，提高學生的答題能力。其實，初三考生對于所有的知識點都已經學習過了，他們都認為自己“懂了”，但其實他們是處于半懂不懂的狀態，如何讓他們理解自己的半懂不懂，又如何讓他們自己去發現，去感受，然后去提高，是我作為教師作為引導者的.工作。也是我在這節課備課過程最大的收獲。

　　二、原有不足

　　（1）學情分析不準確。一開始，我的思路并不是補充論據，而是分析議論文的論證思路。因為這是考生認為最難得分最無從下手的題目。而這道題是一道綜合性運用題，是要求考生對于議論文的相關知識點有全面的理解掌握才能夠做好的。但在第一個班試講的時候，發現不可行。我所預設的以學生為主的課堂成為了一節只有教師“滿堂灌”的教學課，而不是一節復習課。

　　（2）課堂有效性不強。后來基于對學情的分析，我把這一課的內容調整為“補充論據”，讓學生可以有話可說，有東西可寫。在第二個班試講，是比第一個班課堂氣氛好，學生參與感非常強，討論、發言都很積極，但在學習“補充事實論據題”的這一環節出問題，大部分學生能夠答出“什么人經歷了什么事最后怎樣”，但是他們所寫出來的答案相當統一，似乎每個人物都是經歷磨難最終成為偉人，寫得一不具體二不突出論點。雖然通過答案的對比，學生能夠理解要緊扣人物事件具體作答，但由于時間關系課堂生成不多，也就是沒有達到預定的第三個教學目標。

　　三、現有提高

　　不斷的試講，磨課之后，我漸漸找到的提高課堂有效性的辦法，也就是我之前談到的在準備比賽過程中最大的收獲--注重“對話”，真正以學生為主體，強調學生與文本的對話，強調學生與學生的對話。前者強調學生對議論文文體知識的理解與掌握，后者強調學生的合作探究、相互評價，讓他們總結答題思路和答題方法。真正把課堂還給學生，讓他們有強烈的參與感，讓他們能夠通過自己的感受感悟總結方法，并切實地運用到考題中。

　　議論文閱讀教學反思 3

　　近年來，在高考指揮棒的引導下，一線教師對高中議論文教學做出了很多積極有效的嘗試。在實際的議論文教學中，我們往往教給學生怎樣審題，怎樣搭建框架，怎樣做素材積累，怎樣借鑒高分例文的成功方法……大部分學生利用老師提供的方法寫一篇四平八穩的議論文沒什么大問題，但如何組織素材使其邏輯嚴密，如何分析材料使其體現深度等問題，則依然是長期困擾一線教師的難題。在落實應試技巧之外，我們也應當思考，老師舍此還能教給學生些什么，以從根本上激發學生的思考能力。從近幾年的教學嘗試來看，我認為以下這三個方面能夠有效提升學生的思維能力和議論文寫作水平。

　　第一，基礎邏輯學知識能夠引導學生合理組織材料，并進行充分論證。邏輯學是通過研究概念、命題等內容進行判斷、推理的，懂得一些基本而又系統的邏輯學常識，尤其是邏輯學中對嚴密論證的要求，將有助于學生合理組織語言，體現完整、充分、明晰的論證思路。學生在論證某一觀點時，往往會陳述一則200字左右的事例，然后就匆忙得出結論，這使得論證過程既不完整又不充分，更談不上令人心服口服。此前，我曾建議學生讀過一些比較淺顯的邏輯學著作（如北京大學陳波的《邏輯學是什么》、《邏輯學十五講》等普及型著作），發現對此有過研究的同學在議論文論證方面有十分顯著的先天優勢。這讓我看到了邏輯學常識在議論文寫作中所具有的潛在而又實際的成效，一直將邏輯學常識的介紹納入日常的教學環節。

　　第二，從很長時間的教學探索來看，社會心理學在學生分析事例的角度方面非常實用。若干年前引發社會廣泛思考的“小悅悅事件”，也同樣引發我對學生議論水平的思考。我發現大多數學生在作文中引用這則事例時都具有一種莫名其妙的道德優越感，用很犀利的文字批評“社會冷漠”，路人“道德敗壞”，因而要“呼喚愛心”……看多了這樣千篇一律的話語頗為膩煩，何不設想一下：“假如你當時在現場，你能保障自己不是那些被你唾棄的路人甲、路人乙嗎？”除了從社會道德和社會責任角度分析類似事件之外，我們就沒有其他視角了嗎，“批判冷漠”，“呼喚愛心”是不是僅僅就用幾句看似有力的字眼振臂一呼呢？學生引用的事例多是各種不同的社會現象，既然是社會現象，就會有很多分析社會現象的維度。這讓我想起社會心理學。社會心理學在分析“小悅悅”、“扶不扶”等社會現象時非常理性，它呼喚社會責任，卻因為“責任分擔效應”或“從眾”心理對這些冷漠的路人給予了適當的“了解之同情”，并沒有太過地苛責他們，那么如何突破這種“責任分擔效應”或“從眾”來“利他”，里面也有非常明確的建議。假如學生借助社會心理學的基本常識來行文，必然會遠遠超越只從道德優越感寫作的同學。

　　第三，引導學生閱讀一些比較淺顯的哲學著作（如柏拉圖《理想國》，笛卡爾《談談方法》、羅素《西方哲學史》、馮友蘭《中國哲學簡史》、費爾南多·薩瓦特爾《哲學的邀請》等），這不僅僅是政治學科的.任務，更是語文學科在議論文教學中所需承擔起的開啟智慧、啟迪思維的責任。林經緯談到翻譯《哲學的邀請》的心得時說：“哲學是一種僅僅屬于每個思考者個人內在的精神生活。作為一門與生活密切相關的學問，它不是給予我們拿起和放下的東西，而是給予我們拿起和放下的勇氣，和拿起什么、放下什么的判斷力。它解決不了‘生命之重’，但可以幫助我們承受‘生命之輕’。[為您編輯]”這段詩意的表達，也正向我們呈現了哲學之于人的重要性。哲學致廣大而盡精微，沒有哲學的功夫做底子，議論文很難會有超乎尋常的識見。我在發現，那些哲學功底好的學生，其文章仿佛若有光，有遮也遮不住的睿智和才情，夸張一點地說，可以“放之四海而皆好”，令讀過的人若干年后依然清晰記得當年感動。

　　總之，古人說，“物有本末，事有終始，知所先后，則近道矣”，講授邏輯學、社會心理學的一些常識，引導學生閱讀哲學類著作，看似有點“迂回”，好像與實際的高考應試技巧并不相關，不過，如果學生的思維能力和分析角度等根本性的問題解決了，就會“本立而道生”。只是，思維能力和分析社會問題的能力并不能憑空而生，是經過嚴格、長期的訓練而得來的，這需要一線教師從長遠的角度出發，跳出單純的應試圈子，設計一些與此相關的教學內容（如果無法安排課時，也可重點向學生推介一些這樣的書），喚起學生對邏輯學、社會心理學、淺顯哲學問題的關注，從而用真正能提升思維水平的學問來解決學生在議論文中出現的思維問題，相信，正本清源則能事半功倍。

　　議論文閱讀教學反思 4

　　學生覺得議論文枯燥，不好懂，上課氣氛也不如學記敘文活躍。一次議論文教學的嘗試，改變了我對議論文教學的偏見。

　　內容簡單，結構清楚，課前做了一些精心的設計。第一課時，我給學生播放了貝多芬的《命運交響曲》，學生從音樂中走出來后，我請他們談談聽這首樂曲的感受。許多同學都描述了自己對這首樂曲的`理解，課堂上熱鬧紛繁。由此我請同學思考：“聽到貝多芬音樂后想一想，我們應當如何實現自己的目標、自己的理想？”同學很自然地談到了課文中的觀點，“奮斗，是實現理想的階梯。”由此引入對課文的教學，學生閱讀課文十分認真，努力尋找文章中作者認為如何奮斗的觀點，并結合自己的看法去理解其中的事例。

　　整個閱讀過程大部分同學都很投入，達到了較好的教學效果。第二課時，設置的教學目標是“學習如何用具體事例證明觀點”。上課前，我認真分析了三個分論點及論據，確定一分論點作為突破口。上課后先請同學閱讀這一自然段，找出文中的觀點和事例，然后分組討論：“從這一段中可以看到用具體事例證明論點應注意哪幾個問題？”學生們在討論中提出了許多觀點，在總結討論時，我又請同學們一定依據原文把自己觀點的理由闡明，這樣在全班同學判斷正誤及闡明理由的辯論中，許多困惑迎刃而解。最后請同學獨立把大家認可的觀點歸結一下得出結論。雖然運用語言不盡一致，但含義大致相同，就是用具體事例證明觀點要注意：

　　（1）事例與觀點要一致；

　　（2）事例要有代表性；

　　（3）要對具體事例加以適當評述，把它們與觀點聯系起來；

　　（4）事例記敘要簡明。從以上二個環節的教學中我體會到議論文教學應盡量從感性內容入手，能調動學生學習的興趣；利用議論文思維嚴密的特點，調動學生思維的積極性也是上好議論文課的一個方法。

　　議論文閱讀教學反思 5

　　《談骨氣》是一篇議論文，我設計本課的教學目的為：一讓學生理解并學習本文以事實作論據的寫法；二讓學生理解本文嚴密的層次結構；三是讓學生從中受到啟迪，做人個有骨氣的人。我在教學中是這樣處理這篇課文的：首先，導入課文，從骨氣入手。“骨氣”一詞含義并非“手”“腳”之類這么實在，而是比較抽象的。為了使學生能對它有一個真切的領會，我從人體講起：人體是由皮膚、肌肉、骨頭、內臟等幾部分組成的，在這些組成部分中，最堅硬的要數骨頭，如果同學們有機會到醫院觀察一下就會發現，病人有骨折的，有骨破裂、粉碎的，但絕沒有變曲的。骨頭就是這樣寧折不彎，因此我們把這種剛強不屈的氣概叫做骨氣。這樣，學生就能對“骨氣”一詞有一個更深刻的印象，便于理解課文的深刻內涵。

　　其次，介紹作者與“骨氣”聯系起來。我在介紹作者吳晗時，除了讓學生讀注釋外，還強調吳晗是個有骨氣的人。他堅持真理，由于不肯向反動勢力低下高貴的.頭顱，連同妻子、女兒一起被迫害致死。文如其人，吳晗筆下的“海瑞”是一個有骨氣的人，有骨氣的人“談骨氣”，真實感人。

　　再次，事實論據，加以圖示。我繪制了三幅圖：文天祥、“齊國人”、聞一多。先將它們卷起掛在黑板上方，講到有關段落時依次放開，讓學生讀過幾遍課文后，照圖復述。曾有不少教師認為，議論文教學用不著圖示，經過此課試驗，我認為，在議論文的教學中，只要圖示得當，既可增強學生學習興趣，又可加深印象，如再讓學生復述，一舉多得，獲益匪淺。

　　第四，分析文章結構，抓住板書環節。板書是整篇文章的直觀顯示，設計得好可收到意想不到的收獲。本文的板書，我抓住孟子對“骨氣”詮釋的話：“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”及“淫”“移”“屈”三個同；抓住文天祥、“齊國人”、聞一多這從古到今、從丞相到平民到知識分子概括力極強的三個典型事例；抓往因時代不同，階級不同，骨氣的具體含義也不同；而談及無產階級骨氣這個綱，嚴密的層次結構便一目了然。

　　第五，抓住模擬寫作這個關鍵。我以為語文學習的最高境界是寫得一手好文章。文章分析得透徹、精辟固然好，然而如果你的學生寫不出高水平的作品，那再好的分析也只能成為夸夸其談，紙上談乓。這篇文章嚴密的層次結構和事實論據的方法都是學生值得且可以效法的。犚虼宋胰醚??麓誦匆黃?短蓋詵堋窢、《談紀律》之類的議論文，這樣既能促使學生鞏固課文，又可使課上的分析不致于成為空中樓閣，把書本上的學問轉化為學生的實際本領。

　　議論文閱讀教學反思 6

　　關于議論文的復習，我們科組進行了一系列復習計劃和教學設計，每節科后我們都對自己本節課的教學進行了反思，具體歸納如下：

　　都覺得應該從以下幾點入手：一是要掌握議論文的三要素，能讓學生快速、準確的從議論文中找出或提煉出論點，找出證明論點的論據，把握論證的過程。二是掌握道理論證、舉例論證、對比論證、比喻論證和引用論證等常用論證方法及其作用。三是正確分析論據的類型和作用。四是掌握議論文的結構并能分析文章的論證思路。五是能正確分析議論文的語言特點。六是把握議論文的寫作特點。七是分析句子及文段的結構作用。

　　復習時，教師要引導學生歸納議論文閱讀中常見的考試題型及答題技巧，讓學生掌握答題的基本格式，學會從文本中提取信息，解決問題，這是復習的關鍵。

　　在上課的過程中，首先要進行議論文知識點的回顧，目的是讓學生重新理順議論文的知識點，以便以下教學環節的順利進行，果然，學生很快的進入了學習環境中，狀態進行了充分的調整。其次，“中考連接”的環節非常重要，學生能根據充分的預習，能很快的從近幾年中考題中找到議論文的中考命題方向，知道中考議論文的考試類型，這樣學生豁然開朗，茅塞頓開，并接做到了知識的整體整合。讓學生在今后的學習中，有法可依。同時，在方法指導的環節中，學生能聯系以往的`閱讀訓練，經過教師的指導，自然而然的歸納出每一個題型的答題技巧，通過學生的自我整理，加深了學生的學習主動性。

　　從課后習題的檢測中，得到這樣的信息，學生的錯誤率降低了，答題的準確率提高了。這說明教學效果還是明顯的，得到了實效，這也是我們一直追求的教學目標。雖然，在教學過程中，由于教學容量過大，有些環節略顯倉促，學生還是有不確定的內容，所以，課后還需要加強反饋，有方法，還要有跟蹤訓練，這很重要。

　　總之，在教學中，教師應處于引導地位以后，學生才能大膽表述，勇于思考，能更有效的培養學生的整體學習和自主學習的能力，激發學生的學習主動性，教師就應該不斷的反思才能進步。

　　議論文閱讀教學反思 7

　　這一周，進行一單元議論文教學時，明確了本單元總的教學目標：讓學生學會歸納，概括每篇文章的論點及其提出方式。基于假期學生自主學習的前提，議論文又比較枯燥，為了更好地提高教學效果，我為《論格物致知》、《中國人失掉自信力了嗎》設計了一個對比閱讀的教學方案，設計思路大體如下：明確本節課學習目標和學法→生速讀兩文(1000字/分鐘)隨手劃出來表達作者觀點的語句，不懂之處打上問號→小組內交流討論：每篇文章的中心論點，比較兩文中心論點的提出有何不同→根據討論結果南、北四排分別就兩文列出提綱，小組共同完成一份→提問反饋、質疑問難、我很為自己的設計暗自高興，可學習的過程并非我想像的那樣，一節課只進行了教學內容的1/2，學生對每一步的問題都反應的很慢，課后，我苦苦思索：為什么教學內容不能像設想的.那樣順利進行呢?設計一節課的內容結果卻用了兩節課時才完成。從設想的角度看，我覺得自己的課是失敗的。猶如一部好的作品有了一個精美的開頭卻落了蹩腳的結尾一樣，我從各個方面分析這節課不能如愿以償的原因：

　　首先：沒備好學生。學生假期只是很膚淺地讀了遍課文，對議論文的許多知識的認識還處于模糊、朦朧的狀態，初學速度慢是一定的，而我則沒有從學生的實際情況出發。

　　其次，內容設計有點貪多求全，一節課根本解決不了。要有成側重。

　　再次，學生閱讀速度過慢，拖延了學習的時間，所以，提高學生閱讀速度是當務之急。

　　以上三個方面的原因，注定了我精心設計的教學內容不能像我想的那樣及時完成，找出了原因，我又信心倍增地投入到下面的課堂教學中。

　　議論文閱讀教學反思 8

　　你會教學生議論文嗎？你的學生有多少個會寫議論文？

　　第一節課剛剛下課，我就夾著書來到了十六班的門口。這可不我心血來潮，而是近來，我發現教育學生更多是形式上的東西。哲學上說，內容決定形式；形式服務于是內容，可我覺得在教學方面，至少是語文教學方面，開式是決定于內容的。

　　什么形式決定什么內容呢？

　　形式分學科專業與課堂組織教學，至于課外輔導則可以歸入課堂組織一類。

　　在此，單說后者。

　　課堂組織教學首先是師生心理上的準備。比如說，教師提前到教室。這樣做有兩種好處，一是學會迅速的安靜下來；二是教師可以利用這幾分鐘的時間，梳理一下自己這節課的教學思路。有的學校提倡候課，我想是有其科學性的。

　　其次是物質上的準備。書，練習本，筆，這些都是必不可缺少的東西。有的學生課本找不到了；有的學生學案找不了；有的學生要喝水；有的學生要去衛生間-------這些事情或東西準備不好，學生是不會安心學習的。

　　教師除去候課外，最重要的是備課了。教師的備課有大備課，課時備課，小備課之分。大備課是教師學科素養的提高，這是一個長期的過程。對語文教師來說，大備課主要是讀書。但是這種讀書是略帶一點專業性的讀書，不是大眾化的讀書。大眾化的讀書更多的是水消磨時間，以滿足好奇心為主，關注的是故事情節的曲折。語文教師的`讀書應該稍稍不同于大眾化的閱讀。它更應該關注文章的形式，比如說節奏、詳略、言語形式等等。不過只有經過了大眾化閱讀階段，才有可能進入專業化閱讀階段。因為，大眾化閱讀是養成興趣，形成習慣的有效途徑。小備課是作者本人的教學的，就是在上課前的幾分鐘里，把本節課的主要步驟寫下來，以規范自己的課堂，不至于信馬由韁。

　　議論文閱讀教學反思 9

　　計算是小學數學中一項重要的基礎知識，貫穿于小學數學教學的全過程，學生的計算能力強弱與否，直接關系到他學習數學的興趣和效果，因此，使學生學好計算，并形成一定的計算能力至關重要，計算教學反思。根據李麗萍老師經驗結合我的教學實際，談談我個人看法：

　　一、教學中，要使學生理解和掌握有關的計算基礎知識，這是提高學生計算能力的前提。

　　小學生在計算過程中經常由于各個方面的原因，往往出現這樣或那樣的錯誤，很多家長甚至是老師完全歸于孩子不認真，粗心大意所造成。其實這只是原因之一。實質很大程度上是孩子有關計算方面綜合能力的欠缺。比如運算法則、運算性質、運算定律、計算公式等基礎知識沒有掌握，或者不能夠合理靈活的運用這些知識所造成。即使孩子在計算中他雖然很細心很認真，但由于所需要的基本知識的欠缺而出現看似很簡單的錯誤。在教學中我們不能夠急于求成，我們要幫助學生找出原因(如算理不明白、法則不懂、性質不清、定律不熟、公式沒掌握等等)，查漏補缺，掃清障礙，為進一步學好計算做好基礎工作。

　　二、教學中，要培養學生計算興趣，這是提高學生計算能力的關鍵。

　　愛因斯坦曾經說過："興趣是最好的老師"。孔子也說："知之者，不如好知者，好知者，不如樂之者"。他們都談到了興趣的重要性。在計算教學中，我們要激發學生的計算興趣，要讓他們愛上計算，樂于去計算。只有這樣，我們的計算教學才是成功的。為此，我們在教學中要結合教學的內容，講究訓練形式多樣化，寓教于樂，使枯燥的計算教學富有生機。如：可以借用多媒體、卡片以及其他可以利用的學具、教具等，對學生進行視算、聽算、搶算、游戲中計算、計算競賽、自編計算等方式訓練，充分去調動學生的積極性，使學生變被動為主動，由厭計算轉變為愛計算和樂計算，逐漸形成一種持久的計算興趣。

　　三、在教學中，要培養學生良好的計算習慣，這是提高計算能力的保障。

　　良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。而在做計算題時，往往有的學生有輕視的態度，一些計算題并不是不會做，而是由于注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心、不進行驗算等不好的習慣造成錯誤。所以在計算教學中，注重培養學生良好的計算習慣也很重要。教學中，要想方設法使學生養成計算時精力集中，認真演算，仔細抄寫，自覺檢查、自覺估算和驗算的習慣。另外，教師還要加強書寫格式的指導。規范的書寫格式可以幫助學生防止錯寫、漏寫數字和運算符號，減少出錯的機會，能很好的提高計算準確性。

　　四、在教學中，要加強練習，這是提高計算能力的法寶。

　　子曰："學而時習之"，"溫故而知新"，說明了練習的必要性。只有在掌握了計算方法的基礎上，加強練習，才能夠提高計算的速度和準確性。才能夠悟出計算的訣竅，從而全面提升計算的能力。當然，應該講究訓練策略和訓練方法的多樣性，以免造成學生的枯燥情緒。例如：訓練內容要有層次：基本訓練(目的是掌握法則、運算定律、運算性質、計算公式等)；針對性訓練(目的是糾正學生最容易出差錯的地方)；特殊訓練(目的是通過強化記憶牢記常用計算數值來提高計算的速度和準確性。如：圓周率近似值3.14與一位數的乘積、分母是2、4、5、8、10的最簡分數與小數的互化等。)訓練的方法要多樣，如：競賽式，可以提高速度；游戲式，可以提高興趣等。訓練的手段要多種：如：借用多媒體；借用簡單的教具和學具(自制計算卡片、計數器、撲克牌等)。

　　五、在教學中，要加強口算訓練，這是提高計算能力的捷徑。

　　口算是計算的基礎，口算能力的'強弱，直接影響到學生計算的速度和準確性，所以我們應該重視口算能力的培養。首先課堂教學應避免呆板與單一。可以多種形式進行口算的訓練。比如：低年級可以采用游戲的形式：如"開火車"、"找朋友"、"找門牌號"、"送信"、"對口令"、"奪紅旗"、"闖關"等；中年級可以采用口算板、口算表、卡片、幻燈片或游戲進行訓練；高年級訓練的方式可以是指名答、搶答、齊答、聽算、視算等；如果用以上不同形式的訓練方法，在可能的情況下，堅持每節課前適當的進行口算訓練，我相信一定能夠很快提高學生的計算能力。

　　六、鼓勵學生把口算運用到生活中去，這是提高學生口算能力必不可少的途徑。

　　我們要鼓勵學生把計算知識用到我們的生活中，學有所用，使學生產生成就感，獲得愉悅，這樣，會促使學生更加重視計算，重視數學，從而提高學習數學的興趣。我們知道：計算在我們生活中應用最廣泛，教師可以取得家長的配合，經常讓學生有意識的參與購物、坐車、旅游等費用的計算，這樣既能提高學生口算應用意識，又能提高學生的計算能力，真是一舉雙得。

　　總之，計算教學是一個長期復雜的教學過程，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事，需要教師、家長和孩子的共同努力才有可能見到好的成效

　　議論文閱讀教學反思 10

　　近年來，伴隨全球經濟及社會文化的快速發展，外國語言課程已成為人們學習教育中的一個重要部分。在對此科目課程改革的實踐過程中，反思性教學模式的融入對其理論知識的研究與課堂效果都有良好的作用。

　　一.反思性教學的基本特征

　　反思性教學作為既含有經驗性又含有科學性的一種模式，其意義在于建立在實踐科學的基礎上、進一步進行具體教學活動，在過程中實現問題的發現、假設與解決。也可以說反思性教學就是指利用活動分析解決存在的問題，將教學與學習融合起來，達到教學實踐的科學合理性。其基本特征有：

　　1.從解決教學問題出發，有一定的創造性。這一特征主要體現在兩個方面，其一，反思性教學中的反思在實踐活動的基礎上，不是單一的簡單回顧教學狀況，而是具有重復研究性的反思；其二，反思性教學通過對科學與人文等方法對教學內容、用具及目標存在問題進行良好的解決，提升教學質量，增加了參與教學者創新思考的幾率。

　　2.是推動實踐教學科學合理的動力。在教學中加入反思模式，是為了進一步改良教學中存在的不足，以達到教學實踐合理性的標準及目的。好的教師在教學過程中進行反思，在反思性教學推動實踐科學合理的同時，也成為其本身教學模式發展的動力。

　　3.結合教學與學習，有助于教學的全面發展。“學會教學”成為一種新模式，是指在提高教學能力的同時，掌握倫理與道德知識。反思性教學在這一點上，對學生“學會學習”有良好的促進作用，使教師與學生能夠較為全面的發展，鍛煉個人解決問題的能力。

　　二.與外國語言學課程改革相結合的反思性教學

　　在外國語言學課程的教改中，反思性教學的融入使課程教學的實踐問題得以解決。以課程中“語法”課的語類分析為例，在教學內容與方法的選擇上利用反思性教學可以更好的將其理論內容與教學方式相融合。經過課程的改革，在語法課程中原有的語言理論、語料選擇基礎上增添了問題分析、結論研討以及外語教學的有關啟發。

　　1.語言理論。在課程講授過程中，對“語類”知識的有關定義可在相應環境中進行講解，可從不同的角度出發，教給學生其在語類分析中的`應用，也可為學生介紹或準備有關的參考資料，可以是網絡鏈接、雜志、書籍、已出版的論文等等。

　　2.語料選擇。由于外國語言學課程有一定的語類差異性，為更好的研究其中的差異，在教學的課前準備中可挑選不同出版社出版書籍中的資料，如復旦大學出版社的《大學英語》及外語教學研究出版的《新編大學英語》中的一些文章，并選擇網絡上的一些學術性論文等等，但主題要保持一致避免出現學科差異的變量。

　　3.問題分析。反思性教學提倡多思考多疑問，在教學中選擇語料內容后，要對其進行分析，包含語言變量的主題、主語、時態語態、縮略語等，通過分析產生的問題進一步進行解決與處理。

　　4.結論研討。經過對選擇好的論文的語類分析，可以得出不同的語類中語言特征的差異與區別。例如，在科普類論文中開頭句子中使用經過標記的主位比例只有百分之三十幾，而研究類論文中利用標記主位替換語法主語的比率超過了百分之四十；前者著重探討研究的過程，而后者著重點在于研究現象，可見不同的語類的閱讀對象也是不同的；如對縮略語的分析可得出，科普類論文比起研究類論文對技術背景資料的標準較低；對語態的分析可得出在科普論文中被動語態出現率很低，只有百分之十，而研究類論文中此語態的使用是前者的二倍之多。也就是說，科普論文與研究論文相較，其語言領域與內容的技術含量都低一些。

　　5.教學啟發。通過對教學內容的選擇、分析與討論解決，外國語言學的課程可以帶給我們很多啟發。包括不同類別外語文章的不同性質，其中所產生的語類差異，都是教學過程中不可忽略的一部分，教師要教導學生對這些差異的理解與利用。在為學生準備教學內容材料與方法的研究過程中，要針對不同的學生群選擇不同的閱讀資料，如科普類論文適用于具備一定閱讀能力而對文章相關技巧知識了解較少的一般閱讀者，不可作為學術論文的范文來用等等。總結來說，在教學的實踐與改革過程中，恰當的利用反思性教學方法，使教學更加富有意義，同時也使學生能夠更好的接受教育。

　　議論文閱讀教學反思 11

　　議論文作為一種重要的文本類型，在語文教學中占據著重要的地位。然而，在實際的教學過程中，我發現學生在理解和掌握議論文方面存在一定的困難。因此，我進行了一次議論文閱讀教學的反思，以尋求更好的教學方法和策略。

　　首先，我認識到議論文閱讀教學的目標應該是培養學生的邏輯思維和批判性思維能力。然而，在傳統的教學中，我們往往過于注重對議論文結構和論證方法的講解，而忽視了對學生思維能力的培養。因此，在未來的教學中，我應該更加注重引導學生深入思考議論文的論點、論據和論證過程，鼓勵他們提出自己的觀點和質疑，以培養他們的批判性思維能力。

　　其次，我發現學生在閱讀議論文時，往往對文章的主旨和論點把握不準。這主要是因為學生缺乏相關的背景知識和閱讀經驗。因此，在未來的教學中，我應該更加注重引導學生積累相關的背景知識和閱讀經驗，提高他們的閱讀能力和理解能力。同時，我還應該鼓勵學生多讀多寫，通過實踐提高他們的議論文閱讀和寫作能力。

　　最后，我意識到教師在議論文閱讀教學中應該扮演引導者和啟發者的角色。然而，在實際的教學中，我們往往過于注重對議論文的講解和分析，而忽視了對學生思考和探索的引導。因此，在未來的教學中，我應該更加注重引導學生自主探究和學習，激發他們的`學習興趣和動力。同時，我還應該尊重學生的個性差異和不同觀點，鼓勵他們積極參與課堂討論和交流。

　　總之，議論文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。通過反思和改進教學方法和策略，我們可以更好地培養學生的邏輯思維和批判性思維能力，提高他們的議論文閱讀和寫作能力。同時，我們也應該注重自身素質的提高，不斷學習和探索新的教學方法和理念，以更好地服務于學生和教育事業。

　　議論文閱讀教學反思 12

　　議論文作為一種重要的文本類型，在語文教學中占據著重要的地位。然而，在實際教學中，我發現議論文閱讀教學存在一些問題，需要引起我們的反思。

　　首先，學生對議論文的興趣不高。相比于記敘文和抒情文，議論文的語言表達較為抽象、邏輯性強，學生讀起來可能會覺得枯燥乏味。同時，由于議論文的論點、論據和論證過程比較復雜，學生理解和分析起來也較為困難。因此，在教學過程中，我們需要注重培養學生對議論文的興趣和愛好，通過多樣化的教學手段和豐富的教學內容，激發學生的學習熱情。

　　其次，學生的議論文寫作能力有待提高。雖然學生能夠理解議論文的`基本結構和寫作方法，但是在實際寫作過程中，往往會存在論點不明確、論據不充分、論證不嚴密等問題。這主要是因為學生缺乏足夠的思維訓練和實踐經驗。因此，在教學過程中，我們需要注重培養學生的思維能力，通過引導學生分析議論文的邏輯關系和論證方法，提高學生的寫作技巧和表達能力。

　　最后，教師的教學方法需要改進。有些教師過于注重講解議論文的寫作技巧和理論知識，而忽略了對學生實際寫作能力的訓練和指導。同時，有些教師的教學方法也比較單一，缺乏創新性和趣味性，無法吸引學生的注意力。因此，我們需要不斷探索和創新教學方法，注重啟發式教學和互動式教學，引導學生積極參與課堂討論和實踐訓練，提高教學質量和效果。

　　綜上所述，議論文閱讀教學需要引起我們的高度重視和反思。在教學過程中，我們需要注重培養學生的興趣、思維能力和寫作技巧，不斷改進教學方法和手段，提高教學質量和效果。

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