四年級語文課文《生命生命》教案
作為一名教師，總不可避免地需要編寫教案，借助教案可以更好地組織教學活動。教案要怎么寫呢？以下是小編精心整理的四年級語文課文《生命生命》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
四年級語文課文《生命生命》教案1
第一課時
一、教材分析：
《生命生命》是人教版小學語文四年級下冊第五單元中的第三篇課文。本單元圍繞“生命”這一主題，通過一個個形象、具體的人物和事例來體現生命的意義和價值。通過讀書感受生命的美好，激發對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命；學習體會課文中含義深刻詞句的意思，發現并總結體會句子含義的方法是本單元教學的重點。
《生命生命》一文語言簡潔樸實，思想含蓄深刻，通過形象描寫與理性思考的有機結合，告訴讀者：要珍惜、熱愛生命，讓有限的生命體現出無限的價值。本文是學生應在四年級下學期學習的課文，現在提前一學期學習，而且脫離了單元其它課文的輔助理解，對于剛步入四年級的學生來說，他們形象思維能力較強，但抽象思維稍顯不足，所以如何引導學生品味語言文字，思考人生、感悟生命的意義成了本課的難點。為此，我將緊緊圍繞單元教學重點，引導學生抓住關鍵詞語，聯系上下文、結合生活實際和相關資料讀懂課文，讀出自己的感受與理解，并且獲得啟示。
二、教學目標：
1、認識“擾、診”等5個生字，讀準并會寫本文出現的8個生字，掌握由生字組成的“不屈向上、茁壯生長、震撼”等新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、聯系上下文和生活實際，借助資料讀懂文中的三個小故事，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
三、教學準備
1、學生的預習內容：
（1）用橫線將文中由生字組成的新詞畫出來，用自己的方式自學生字以及不理解的詞語。（2）讀準字音，將課文讀通順。
（3）查找并摘抄有關本文作者（臺灣作家杏林子）生平的資料，150字以內。
（4）請每位學生準備一張稿紙，課堂練習中使用。
2、教師的教學準備：
（1）鉆研教材，設計教學設計。
（2）制作多媒體教學課件。
（3）給每位學生提供課文復印件。
（4）請組委會幫助給上課學生布置預習作業。
3、教室環境布置：課桌按同桌方式布置。
四、教學過程
第一課時
（一）導入
1．板書課題。
2．學生齊讀課題。
（二）交流預習情況，整體感知課文
1．出示學習提示一。
（1）同桌合作讀課文，一人一段，互相糾正讀錯的地方。
（2）同桌交流文中由生字組成的詞語，并寫寫你們認為最難的生字。
2.同桌合作，檢查預習。
3.全班交流
（1）出示生詞及易錯詞語：
（sāo）騷擾、求生的欲望、不屈向上、茁壯生長、
聽診器、震撼、糟蹋、有限、動彈
指名讀、齊讀。
（2）交流合作學習時互相聽寫的生字，強化識字效果。
預設：打擾、震撼、糟蹋
○1出示由“憾”“撼”組成的詞語，引導學生根據意思確定形旁。
○2方法遷移， 學生區分其他生字。
○3再次齊讀詞語。
2、出示學習提示二。
出示：自由讀課文，想一想文中都寫了幾件與生命有關的小事例？
（1）學生根據要求自由讀課文，思考問題。
（2）全班交流，明確文中所講的三個小事例。
預設：被作者抓住后的飛蛾極力求生；（飛蛾求生）
墻縫中的小瓜苗不屈向上，茁壯生長；（瓜苗生長）
作者靜聽自己的心跳被深深震撼。（心跳使人震撼）
（三）學習三個小故事，圍繞重點詞句體會飛蛾、瓜苗、作者對待生命的態度，習得一定的讀書方法
1.走進飛蛾
（1）師：默讀課文第二段，想一想這究竟是一只怎樣的飛蛾？畫出相關的詞語或句子。
（2）學生默讀課文，思考問題，在相關的詞語、句子旁邊做批注。
（3）全班交流。
出示：夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！
預設：
○1根據學生回答，引導學生抓住“稍”“騷擾”“只要……就”等詞語，聯系生活實際，體會作者對飛蛾的討厭，明白它已命懸一線，生命岌岌可危，處于絕境，感受飛蛾的生命之脆弱。
○2抓住“掙扎”“極力鼓動”等動詞，展開想象，體會飛蛾用盡全力想要擺脫作者的大手，感受飛蛾對生命的珍愛。
（4）引導學生進行總結，主要明確，這是一只絕境中極力求生、珍愛自己生命的飛蛾。
（5）指導學生朗讀課文第二段。
（6）引導學生總結學習方法。
2.走進瓜苗
出示：“墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”
（1）遷移方法，自學第二個故事，在讀寫中生成學生多樣化的理解，習得文本語言。
師：讓我們繼續跟隨作者的文字讀故事。請同學們利用剛才學到的方法自學課文第三段，看看一株普通的瓜苗又遇到了什么困難，他是怎樣對待自己生命的呢？把你想到的用2-3句話寫下來吧！
（2）全班交流，指名學生讀自己寫的感受。
（3）引導學生明確，這是一株面對困難，明知生命極為短暫卻依然不屈向上、茁壯生長的小瓜苗。
（4）指導學生朗讀課文第三段。
3.走進作者
出示：有一次，我用醫生的聽診器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。
（1）引導學生抓住關鍵詞語，初步體會作者面對生命的態度。
重點交流：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。”
○1引導學生抓住“糟蹋”“可以”“也可以”等詞語理解句子，明確作者認為有兩種截然相反的態度：一種是要對生命負責、一種是對生命不負責。
○2明確作者在兩種生活態度面前，他決定選擇好好利用生命，讓它發揮應有的價值。
（2）引導學生交流課前搜集的關于杏林子的資料，了解作者的經歷。
（3）請同學們暢談杏林子帶給自己的感受，感受到對于疾病纏身的杏林子來說，活著原本是一件很痛苦的事，但她卻依然熱愛自己的生命。
（4）出示：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
（引導學生結合資料理解杏林子所創造的價值。）
（四）課堂總結
面對弱小的飛蛾和瓜苗，杏林子給我們一個很好的回答，作為人類，面對困境，怎能說“不”？生存下去是最簡單的事。
（五）板書設計
19生命 生命
第二課時教學內容
一、引導學生聯系生活實際與資料，更深入地了解文章最后一段的含義。
二、引導學生交流學完課文后的感受，指導完成小練筆。
三、背誦課文，積累語言。
課文：
19、生命生命
杏林子
我常常想，生命是什么呢？
夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！
墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。
有一次，我用醫生的聽診器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。
雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
四年級語文課文《生命生命》教案2
老師：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛;一條丑陋的毛蟲，可能蛻變為一只五色斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”這是香港著名女作家杏林子對生命的感悟。今天我們就要學習她寫的一篇文章《生命生命》。同學們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴給大家?
學生：肖伯納說：生命在我絕不是一截“短的蠟燭”，它是一個輝煌的火把，在我將它交給下一代之前，要使它燃燒的越亮越好。
學生：時間不能增添一個人的壽命，然而珍惜光陰，可使生命變得更有價值。
學生：盧梭說：人生的價值，是由自己決定的。
……
師：說得多好呀!剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟──《生命生命》。(板書課題)
……
讓不同的生命在課堂中成長、綻放──《生命生命》教學片段賞析
【情景說明】
《生命生命》一課是人教版新課標四年級下冊選編的一篇精讀課文。這篇課文表達了臺灣著名殘疾女作家杏林子對生命的感悟與體驗。文章從尋常生活小事入筆，引出對生命的思考。文章篇幅短小、結構清晰、含義深刻，作者通過飛蛾求生、瓜子發芽、聆聽心跳三個事例引發對生命的深刻思考，闡釋了生命的價值與意義。本課所要達到的教學目標有三;一是能正確、流利、有感情地朗讀課文;學會傾聽，能有條理、有創意地表達自己對生命的感悟。二是體會課文中含義深刻詞句的意思，總結體會句子含義的方法。培養理解語言的能力，引導學生不斷積累語言，增強語感。三是引導學生通過讀書，感受到生命的寶貴，激發對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命，形成積極的人生態度和正確價值觀。“正確、流利、有感情地朗讀課文，領悟三個事例所引發的感悟。”是本課教學重點。理解課文內涵，感悟生命的寶貴，珍惜生命是本課的難點。圍繞這篇極具感染力的課文，我校開展了“以讀的有效性”為主題的校本行動研究。我校的胡紅娟老師執教了研究課。胡老師課堂上呈現出許多可圈可點的精彩環節。現擷取其中第二自然段精彩片段與讀者共同品味。
【教學過程】
教師用簡潔的語言，語氣低緩，感情深沉的介紹杏林子開課，定下了整堂課的基調，給學生以強烈的震憾。接著教師配樂朗誦課文創設了良好的學習氛圍，使學生情不自禁地進入課文情境。然后啟發學生表達自己的總體感受，并給文章自由命題。同時教師相機板書課題指導學生讀好課題，在初度基礎上梳理出文章主要脈絡。引導學生想象作者深思的畫面后。
學生感情朗讀第一自然段。教師進入第二自然段教學。
師：生命到底是什么呢?作者雖然不可能一下子找到答案，但她從飛蛾求生的現象中有了一些感悟，誰接著往下讀?
一生大聲流利的朗讀課文第二自然段。
師：你們聽出來了嗎?作者感悟到了些什么呢?
學生們遲疑一會兒，幾名學生舉手，一生站起來復述課文第二段內容。
師看著學生微笑傾聽后點頭說道：原來，作者感悟的東西深深藏在這些文字的背后，需要我們細細地去讀，邊讀邊體會，看看哪些詞一下子越入你的眼簾，抓住它，反復地讀。
四年級上冊語文教案小學四年級語文課文《生命生命》片段教學設計2
課題：人教版四年級下冊《生命生命》第二自然段
設計人：李
教學目標：
知識與技能：
1、理解課文第二自然段中不理解的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文第二自然段。
3、理解含義深刻的句子，體會生命的頑強。
過程與方法：
讓學生在理解課文內容的過程中，總結學習方法。
情感態度價值觀：
感悟飛蛾強烈的求生欲望，使學生受到頑強意志的熏陶，從而認識到生命的價值，懂得珍惜生命。
教學重點：理解段落中含義深刻的句子。
教學難點：體會飛蛾頑強的生命力，感悟生命的價值。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、導入談話：
同學們，本篇課文的課題是《生命生命》，那生命到底是什么呢?你們想知道嗎?今天我們就一起去學習課文中的第二自然段。(“興趣是孩子最好的老師”，教師在可前從一個問題激發了學生強烈的求知欲，激發了學生的學習興趣。)
二、自瀆第二自然段。
1、出示自瀆要求。
(1)讀通課文，劃出不理解的詞語，并用學過的方法解決。
(2)這一自然段的主要內容是什么?
2、小組內交流。
3、集體匯報，教師小結。(語文課程標準指出：語文教學要突出學生的主體地位，掌握一定的學習方法。教師只是學生學習的組織者、促進者、引導者。并且在這一環節中，積極倡導了學習自主、探究、合作的學習方法。)
三、理解含義深刻的句子，體會生命的價值。
1、課件出示“飛蛾”鼓動雙翅掙扎的畫面，讓學生說一說自己看到了什么?
生1：飛蛾想掙脫“我”的手指。
生2：飛蛾在不停地掙扎。
2、同學們能把課文中描寫畫面的句子找出來，讀一讀嗎?(指名讀)
(只要我的手指稍一用力……那樣鮮明!)
3、同學們觀看了畫面，并且找出了句子，如果飛蛾能聽懂我們的語言，你想對它說點什么呢?
生甲：飛蛾，只有你不放棄，你一定會成功的。
生乙：飛蛾，你真頑強，我要向你學習。
4、同學們，如果你就是這只飛蛾，此刻，你在別人的手里，你又會怎么想呢?
生甲：我不能就這樣白白送死，我要掙脫。
生乙：我一定會飛出這只魔掌
······
5、同學們從飛蛾強烈的掙扎中感受到了什么呢?
生甲：當生命在遇到絕境時，不能放棄，一定要努力擺脫絕境。
生乙：生命的價值就在于不斷地拼搏。
生丙：要珍惜生命，在遇到困境時不能輕易放棄。
······
6、教師小結。
生命的意義就在于遇到困境時的不放棄，以及強烈的求生欲望，我們在學習或生活中無論遇到多大的困難，都應該用飛蛾的故事來激勵我們。
(語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不能以教師繁瑣的講解代替學生的個體感悟。”在本環節中，教師通過讓學生與文本對話，與文本交流，感悟飛蛾強烈的求生欲望，尊重了學生的個體感受，使學生真正處于學習的主體地位，教師只充當了引導者，組織者的角色。)
四、總結學法，進入下一自然段。
1、說說我們學習本段的方法。
2、學生自由說，互相交流。
3、教師小結學法
4、談話：同學們就利用我們學習第二段的方法學習下一段吧。
(“授人以魚，不如授之以漁”。在本環節中，教師讓學生不但理解了文本，而且掌握了學習方法，使教學內容得到了拓展延伸。)
小學四年級語文課文《生命生命》片段教學設計3
教學意圖：
生命是一個永恒的話題，不同的人對生命的認識和理解是不同的。四年級的學生對人生以及生命的感悟還不是很深刻，學習本文，意在讓學生能體悟作者對生命的思考，并能獲得自身的情感體驗，實現與作者和文本的真實對話，不論粗淺還是深刻，力求有所體驗、有所發現、有所升華。
教學內容：
學習最后一個自然段，聯系生活實際感悟生命的意義，進行課外延伸，推薦學生讀好書，感悟生命意義。
教學目標：
1、理解“生命雖然短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。”這個含義深刻的句子，揣摩其中的深意。
2、聯系上下文和生活實際，感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現無限的`價值。
教學過程：
一、導入：
(指導學生學習了三個事例中蘊含的意思后)老師提出問題：“作者的決心是堅決的，但這決心的背后肯定有作者對生命的理解和感悟，那是什么的樣的理解呢?”
二、出示，朗讀，理解感悟
課件出示句子：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。”
師：怎么理解這句話的含義呢?請同學們聯系上下文談談你的感受。
(讓學生聯系前面的三個事例談感受)
小結：作者正是在對生命不斷的理解和感悟中，才有了這樣的決心。
1)文章作者是誰?你了解作者嗎?老師幫你找到了作者的一段資料，想了解嗎?
2)出示杏林子資料以及杏林子弟弟劉侃的話，老師深情朗讀。
(課件出示，介紹杏林子的資料：杏林子12歲時不幸患上嚴重疾病，全身關節硬化，失去行動自由。然而堅強的杏林子沒有向命運低頭，四十多年來，在輪椅上寫下了80多部，100多萬字的文學作品，被譽為“臺灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，為臺灣100多萬殘疾人作出了貢獻。)
(課件出示，介紹杏林子弟弟的話：“我常常自問，你到底怎么活的?不能吃自己想吃的東西，不能去自己想去的地方;不能自己梳個頭，甚至化個自己想化的妝，到后來連大笑兩聲也變得奢侈，因為要帶來一陣的咳嗽和氣喘……”隨后他意識到：“原來你把痛苦當成最好的榨汁機，壓出最美、最醇的生命之泉，讓每個人在灰心絕望、傷心痛苦的時候，再找回生命的勇氣、方向和動力。”)
3)此時此刻，你心里在想些什么呢?
讓學生暢所欲言，談出自己的感受
4)小結：同學們說得太好了，從杏林子她對生命的態度中，我們可以深切地感受到她珍惜生命、善待生命的可貴精神，杏林子正是用她的整個生命歷程告訴我們：生命的最大意義就在于生命的價值，所以我們要記住
雖然生命短暫
但是
我們卻可以
讓有限的生命體現出無限的價值
三、書寫生命感言，閱讀推薦讀一本好書，感受一段人生
1、象杏林子這樣用行動延續著自己不死的生命的人還有很多，你知道有這樣的人嗎?(讓學生聯系生活實際來談)
2、他們，以及許許多多我們知道或者不知道的人，在有限的生命里，書寫著不死的生命，所以我們應該警記：
雖然生命短暫
但是
我們卻可以
限的生命體現出無限的價值
3、同學們，學到這里，你肯定產生了許多對生命的感言，如果讓你寫寫關于生命的感悟，你想寫什么呢?請拿起筆在課前老師發給你的書簽上寫下你此刻對生命的感悟。
我對生命感悟：。
4、我們一節課即將結束，一篇文章即將學完。但是生命的歷程卻將永遠繼續。希望同學們和老師一起繼續走進一個個珍視生命的故事中。讓我們讀一本好書，感受一段人生。
(1)、介紹杏林子的著作：
可以這樣說，身體的病痛，使她更能靜靜地觀看這個世界，生命的一點一滴，都盡現她的書中，讀她的書，讓人振奮，讓人贊嘆。
杏林子，杏林子的書，都讓我們看到了生命的另一種可能，生命的更高境界，一個寬容而有愛的世界。
建議閱讀：《向生命求索》、《杏林小記》、《和歲月較量》。
(2)、海倫凱勒的著作：
海倫凱勒的一生為人們樹立了與命運拼搏的榜樣，盡管命運之神奪走了她的視力和聽力，她卻用勤奮和堅忍不拔的精神緊緊扼住了命運的喉嚨。多少年來，海倫凱勒的名字已經成為堅忍、不屈意志的象征，她傳奇般的一生成為鼓舞人們戰勝厄運的巨大精神力量。
建議閱讀：海倫凱勒的著作：《我的生活》、《假如給我三天光明》
5、讓我們在一首詩歌中結束今天這節課。
五、贊美生命：
最后，讓我們在一首吟詠生命的詩歌中結束今天這節課：
(配樂：師生朗誦)熱愛生命
我望著藍天，熱愛生活，
彩霞是那樣的絢麗。珍惜生命。
我望著大地，有生命，那里便有希望。
萬物都充滿生機。親愛的朋友們，
小鳥在藍天上飛翔，讓我們抖開騰飛的雙翼，
蜜蜂在花叢中采蜜。擁抱美好生活，
生活是這樣的多彩，充實人生意義!
生命是如此美麗。
人生的分分秒秒，
我們都應該心存感激!
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