三年級語文上冊課文《花鐘》課文
作者先講觀察后的發現：一天之內，不同的花開放時間是不同的。并形象列舉了牽牛花等9種花不同的開花時間來說明這個發現；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。下面是小編整理的三年級語文上冊課文《花鐘》課文的內容，一起來看看吧。
【課文原文】
花鐘
鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。要是我們留心觀察，就會發現，一天之內，不同的花開放的時間是不同的。凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開放了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現……
不同的植物為什么開花的時間不同呢？原來，植物開花的時間，與溫度、濕度、光照有著密切的關系。比如，曇花的花瓣又大又嬌嫩，白天陽光強，氣溫高，空氣干燥，要是在白天開花，就有被灼傷的危險。深夜氣溫過低，開花也不適宜。長期以來，它適應了晚上九點左右的溫度和濕度，到了那時，便悄悄綻開淡雅的花蕾，向人們展示美麗的笑臉。還有的花，需要昆蟲傳播花粉，才能結出種子，它們開花的時間往往跟昆蟲活動的時間相吻合。
一位植物學家曾有意把不同時間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時鐘”。這些花在二十四小時內陸續開放。你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，這是不是很有趣？
【課文解析】
一、課文的導入：本文語境優美，執教者能根據學生的興趣結合文章的特點，播放多媒體課件——各種鮮花并配有歡快的音樂，從而創設情境，激情導入，將學生帶入情境中，拉近了學生與文本的距離，調動學生的學習興趣，讓他們自然而然地入情入境。創設了一種學生與文本、學生與老師、學生與學生之間和諧的學習氛圍。
二、課題質疑：“花鐘”這個詞在學生眼中是陌生而又新奇的。因此在提示課題之后，執教者讓學生質疑。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深出，都有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的世界里這種需要特別強烈。”從學生的心理需要出發設計這一環節體現了“以學生為本”的思想，同時也是對學生尊重的表現。
三、語言訓練：出示兩個表達不同的句子，讓學生觀察發現，學生通過反復讀，反復思考和對比，發現問題：同樣都是花開了，可是表達方式卻不一樣，從而感受到用詞用語的精妙與生動。進一步學習表達方式和表達技巧。例如“五點左右”的辨析，也是體察學生對“大致”一詞的感悟理解。教者沒有脫離語言環境進行大量的詞語訓練，而是強調聯系上下文和自己的生活經驗理解感悟詞語，同時加強了學生對課文的理解與體驗。而在陶冶性情的同時，也是在品味生動、形象的語言。從而體現課程標準中所指出的語文課要體現出它的工具性，體現語文學科的特點，使學生的語文基本功更加扎實。
四、引讀感悟：《語文課程標準》提出：“注重情感體驗，豐富語言的積累，培養語感”。強調“閱讀是學生個性化的行為，自讀、自悟是閱讀的基礎，在閱讀教學中讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗、有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。”教者在精彩處做了適當的點撥、講解，讓學生能悟其義、悟其情，以讀代講，以讀促講。
五、和諧互動：恰如其分、生動形象的多媒體課件展現在學生的`眼前，讓學生感受到花兒的美麗和花鐘的神奇。教者與學生平等對話，評價語言真摯，充滿激勵，“欣賞了這么美的句子，看到了這么多五顏六色的花，老師也想讀讀這段話，行嗎？”“聽了老師的讀，你有什么想法？你愿意讀讀嗎？”真正體現了教師與學生共同學習，共同發展，從而喚起學生的熱情和激情。與學生進行游戲，激發了學生對各種花的喜愛之情，仿佛倘佯在花的海洋，也勾起對花鐘的好奇。整堂課充滿著一種不知不覺的美，一種不露聲色的美，一種“潤物細無聲”的美，一種和諧互動的美。
學習目標
1．會認5個生字，會寫13個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、留心、艷麗、蘇醒、濕度、密切、關系、嬌嫩、適宜、適應、展示、需要、昆蟲、傳播、植物學家、修建、陸續、大致”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3．讀懂課文內容，初步培養學生留心觀察周圍事物的習慣。
4．學習運用多樣的句式表達。
5. 學會模仿第一自然段的擬人句。
【三年級語文上冊課文《花鐘》課文】相關文章：
語文課文《花鐘》的教學反思07-05
花鐘語文課文教學反思06-07
三年級上冊語文課文花鐘讀后感04-09
人教版三年級上冊《花鐘》課文教案11-17
上冊語文熱門課文教案11-12
高二語文上冊《過秦論》課文03-08
初三上冊語文《草莓》課文07-09
小學三年級語文上冊課文課件03-30
三年級語文上冊課文教案08-27