二年級課文《晏子勸齊王》教學設計帶你感悟晏子的聰明才智
作為一位無私奉獻的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的二年級課文《晏子勸齊王》教學設計帶你感悟晏子的聰明才智，希望能夠幫助到大家。
教學目標：
1、指導學生認識“滴、枯、灌、溉”四個生字；會寫“勸、餓、枯、神、稼、誰”六個生字；會寫 “餓肚子、枯死、莊稼”三個詞語。
2、指導學生分角色朗讀課文。
3、理解課文內容，感悟晏子的聰明才智。
4、練習寫出句子中的反義詞。
教學重點：
1、認讀生字，會寫“我會寫”中的生字。
教學難點：感悟晏子的聰明才智。
教學準備：小黑板、生字卡、詞語卡、錄音機、錄音帶
課時安排：兩課時
教學內容：
學習會認的4個生字，初步了解課文內容，練習寫出句子中的反義詞。
1、指導學生認識“滴、枯、灌、溉”四個生字。
2、初步了解課文內容，能夠正確通順地朗讀課文。
3、練習寫出句子中的反義詞。
2、正確通順地朗讀課文。
教學難點：
1、認識“灌、溉”兩個生字。
教學過程：
一、故事導入，激發興趣
（一）認識晏子。
同學們，我們學習古詩的時候知道了我國的唐代和宋代。今天我們要學習我國歷史上另一個朝代的一篇課文。這個朝代叫“春秋戰國朝代”。學習課文前，請同學們認真聽一個故事。春秋戰國朝代有一個國家叫齊國，齊國有一位名叫晏子的大臣，他的個子很矮。有一天，齊王派他去訪問楚國，楚國國王想捉弄他，在城門的旁邊挖了一個小洞。晏子來的時候，楚國國王讓人把城門關了，讓晏子從小洞進入。晏子知道楚國人想取笑他，便想了一條妙計。他說“我今天是訪問狗國，要鉆狗洞。”楚王聽說了，沒辦法，只好叫人打開大門，請晏子從城門進去。
同學們聽了晏子的故事，覺得晏子是個怎樣的人?（聰明機智、口齒伶俐）
（二）釋題。
1、過渡。
今天我們要學習的課文是《晏子勸齊王》。（板書：30、晏子勸齊王）
2、釋題。
（1）讀準題目，指導“勸”字的書寫（老師邊寫邊講，“勸”的結構、部首，筆劃，學生書空，組詞：勸說，勸告）
（2）了解晏子和齊王的關系
晏子是齊國的大臣，齊王是齊國的國王。國王的話，大臣不能不聽。
（3）質題。
再讀課題，讀了題目，你想知道些什么？（老師小結重點問題，板書：1、晏子為什么要勸齊王？2、晏子是怎么勸齊王的？3、勸的`結果怎么樣？）
【設計意圖：興趣是最好的老師。根據小學生的心理特點，講故事導入能讓學生高度集中精神，激發濃厚的學習興趣。本篇課文的難點之一是感悟晏子的聰明機智，為突破這個難點，我在開始的導入語上就把難點滲透進去，這樣有助于提高課堂教學效率。】
二、初讀課文，感知內容
（一）聽課文錄音，初步感知內容。
1、帶著黑板上的三個問題，聽課文錄音。
2、指名講課文主要講了一件什么事情？
（二）默讀課文，具體感知內容。
1、學生默讀課文，完成小黑板上的填空題。（出示小黑板）
2、出示小黑板，請學生回答填空。
課文主要講了_______久旱無雨，______決定向______求雨，______勸______不要求______、______，應該求______。齊王______了勸告，讓全國各地多______灌溉農田，齊國的莊稼______，百姓也不再______。
【設計意圖：本環節由淺入深，讓學生逐步了解課文內容，提高學生學習的興趣，同時訓練了學生用完整語言復述的能力。】
三、再讀課文，自學生字
（一）學生自讀課文，標記會認的生字（可以讓學生預習的時候就標記好）
（二）提出要求，小組學習會認的生字。（時間要充足）
學習要求：
1、讀準字音，不懂多問。
2、給生字組詞，看誰組得多。
3、選自己喜歡的詞語說句子。
4、識記生字，介紹識字方法。
（三）檢查自學情況。
相機強調以下情況：
1、“滴”組詞“一滴雨、滴水、點滴、滴水成冰”等；偏旁是“氵”，字意跟水有關；區別“滴”和“商”；可以用“加一加識字法”記住，“氵﹢啇﹦滴”。
2、“誰”有兩種讀音，分別是“shéi”，和“ shuí”，左中右結構，區別“難”、“誰”和“堆”；強調右邊共四橫，是“隹”不是“住”； 可以用“加一加識字法”記住，“又﹢隹﹦難”；可以用“換一換識字法”記住，把“難”的“又”換成“讠”就是“誰”。
3、“勸”讀音“quàn”；可以用“加一加識字法”記住，“又﹢力﹦勸”；可以用“換一換識字法”記住，把“功”的“工”換成“又”就是“勸”；用“勸”說一句話。
4、“枯” 可以組詞“枯死、枯黃、枯萎”等；可以用“加一加識字法”記住，“木﹢古﹦枯”；可以用“換一換識字法”記住，可以給枯換偏旁的字：古、故、姑、固、咕，區別換了偏旁的字和枯字在讀音上的不同；可以用“編一編識字法”記住，“一棵古樹。（枯）”。
5、“稼”的本音讀第四聲，在“莊稼”這個詞里讀輕聲；可以用“加一加識字法”記住，“禾﹢家﹦稼”； 可以用“編一編識字法”記住，“禾苗的家。（稼）”。
6、“灌溉”都是“氵”，表示“灌溉”跟水有關；“灌”左右結構，可以用“加一加識字法”記住，“氵﹢艸﹢口口﹢隹﹦灌”；“溉”左中右結構，可以用“加一加識字法”記住，“氵﹢既﹦溉”。
（四）小結識字方法。
（五）以各種游戲的形式鞏固生字詞的讀音。
（六）送生字回家，指導朗讀句子。
出示句子：
1、齊國已經很久沒有下一滴雨了。
2、那我該求誰呢？（指導讀出疑問語氣。）
3、河水干了，田里的莊稼也枯黃了。
4、有了井水的灌溉，齊國的莊稼慢慢變青了，百姓也不再餓肚子了。（給“慢慢”、“餓”找反義詞）
【設計意圖：本環節的教學任務比較重，所需要的時間也比較長，學生容易產生厭煩情緒。我先提出學習要求讓小組互助學習，利于學生互相督促幫助學習；再檢查自學情況，利于查漏補缺，強調重點；接著小結識字方法，讓學生學會識字規律，助于平時自學；再接著以各種游戲的形式鞏固生字詞的讀音，讓學生的學習情緒得到提高；最后把會認的生字放回課文句子中，指導朗讀句子，此環節由易到難，潛序漸進，降低了學生朗讀的難度，利于突破“正確通順地朗讀課文”這個難點。】
四、讀通課文，指導朗讀
1、朗讀課文，讀準字音。
2、指導朗讀，讀通句子。
【設計意圖：讀通課文，為了解課文內容作好鋪墊。】
五、小結內容，明確目標
1、小結本節課內容。
2、明確下節課學習目標。
【設計意圖：小結本節課內容，為學生梳理各知識點；明確下節課學習目標，激發學生學習的興趣。】
六、布置作業，鞏固知識
【設計意圖：作業的設計利于鞏固學生剛學過的知識。】
作業設計：
一、用“—”標出加點字的正確讀音。
一滴雨（dī dí） 枯黃（kū ɡū ） 灌 溉（ɡuàn ɡài ɡuànɡ ɡài）
板書設計：
26、晏子勸齊王
臣子 國王
1、晏子為什么要勸齊王？
2、晏子是怎么勸齊王的？
3、勸的結果怎么樣？
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