八年級語文課文《愛蓮說》課堂實錄
師：同學們，你們看電視、報紙、雜志時是否注意到澳門特別行政區的區徽和區旗主要由什么花構成的？
生：白蓮花。（部分學生回答）
師；根據自己的理解和想象，你們認為澳門特別行政區為什么要選蓮花作為他們的區徽呢？
生：我認為那是因為澳門的蓮花多、蓮花美。
生：除此以外，我還認為那是因為澳門雖長期淪為葡萄牙的植民地，但他們盼望早日回到祖國母親懷抱愿望。
生：我再補充一點：那是因為澳門人民要表達他們渴望統一的純潔高尚的心愿。
師：同學們很有自己的獨立見解，說明你們深入思考問題。我從網上下載了澳門特別行政區的區徽及設計說明，請大家看一看。
（多媒體展示，學生好奇地看著。）
師：我上節課印發一份《愛蓮說》的預習提綱，現在請大家拿出來。（師走進學生中巡視）
師：我發現大部分同學都完成得很好。能以“自主、合作、探究”的學習方式，做好新課的預習工作。下面把你們從閱覽室、網上搜集到的古代詩人描寫蓮花的詩句交流一下。
生：小荷才露尖尖角，早有蜻蜒立上頭——宋代楊萬里。
生：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅——宋代楊萬里。
生：清水出芙蓉，天然去雕飾——唐代李白。
生：荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開——王昌齡。
生：四面荷花三面柳，一城山色半城湖——劉鳳浩。
師（激動地）：太高興了，我沒想到同學們查找這么多的資料，把這些有關蓮花的詩句整理起來，擴大了知識面，請同學們課后繼續整理有關詩句。
師：剛才我們交流的詩句都有是從蓮花的外形進行描寫，今天，我們要學習一篇美文《愛蓮說》，作者周敦頤也非常喜愛蓮花，從蓮花身上寄寓著自己很深的感情，這種寫作方法叫什么？
生：托物言志。
師：能根據自己的理解，結合前面我們學過的文章說說對“托物言志”這種寫作方法的理解嗎？
生：把自己的感情寄寓在具體事物身上，其中物與感情必須要有內存的聯系。
師：請同學交流一下作者簡介和“說”的概念。（學生互相交流自己查到的有關材料。）
師（欣喜地）：同學們的學習方式確實發生了轉變。有關課文的資料你們能多渠道查找，并且互相交流，充分發揮自主、合作、探究的學習方式，我感到很高興。
(同學們都笑了，激動地交頭接耳.)
師：我和你們一樣,也上網去查找了有關這幾個方面的材料,也拿出來和同學交流.
(多媒體展示材料，同學們對照自己的認真閱讀)
師：請大家拿出預習提綱。有關本文的板書設計做好了嗎？
生：做好了。（舉起了材料。）
師：現在請同學們先以小組為單位互相交流板書設計，并說說設計意圖。
（前面同學轉身過去和后面的同學組成學習小組，迅速討論開了，氣氛相當熱烈。教師走進學生當中巡視，參與個別小組討論。）
師（舉起一張蓮的水墨畫，激動地）同學們，這是雅莉同學設計的板書，請她講講她的設計意圖好嗎？（掌聲響起。教師在把電腦切換到展示臺，讓學生把板書設計投影到屏幕上。）
生（聲音稚嫩）：同學們，現在大家看到的是一張蓮花的水墨畫，這是我自己畫的。我把板書設計成蓮花的形象，然后把蓮花的特征“出淤泥而不染，濯清漣而不妖……可遠觀而不可褻玩焉。”分別寫在它的花瓣、花葉、花莖上。我的設計意圖著重表現蓮花的品質，用水墨畫形象直觀地表達作者托“蓮”言志，這樣容易理解、記牢。
生：我的板書設計突出了本文的寫作方法，襯托的寫法，作者用菊和牡丹來襯托蓮花，更加含蓄而突出地表達文章的主旨和作者的.思想感情。寫菊是正襯，是美麗的，紅花必須綠葉襯托。菊花不畏嚴寒，傲霜斗雪，品格高尚。它又是花中的隱士，不愿與世俗同流合污，超凡脫俗，這些都符合陶淵明的處世態度。與蓮的品格相似；而寫牡丹則是反襯，牡丹雍容華貴，歷來人們把它當成富貴的象征，
“世人甚愛牡丹”，說明世人貪慕富貴，追名逐利。這種人生態度作者是否定的。寫牡丹從反面襯托蓮的君子形象的。
師：兩種板書設計得比我想象的好多了，說明同學們有創新意識，能夠結合課文內容發揮合作探究的精神。第一種發揮自己的優勢畫水墨畫，形象生動地揭示了課題贊蓮、擬蓮、愛蓮。第二種從文章的寫作方法人手，用表格的形式出現，簡潔、凝練，讓人一目了然。請大家看屏幕，這是我為本文設計的板書。我的板書設計也是從蓮花的形象入手，把它的品質和作者所要表達的高尚品格相對應，突出作者不慕名利，潔身自好的生活態度。和你們的相比，我自愧不如。（展示板書）
師：全班有二十幾個同學板書設計很新穎，課后請科代表收起來，張貼展覽，共同學習。
師：學習古文應該反復誦讀，以致成誦。古人說過“書讀百遍其義自現”，還說過“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，因此，老師要讓同學們通過反復誦讀理解文章的意蘊。一讀，要求讀準意，大體理解文章的意思，有疑問同桌商量，解決不了的提出來。（板書：誦讀環節。一讀，讀準音，通文意。）
（教師展示多媒體，整篇文章出現，重點的字用紅色突現，以小組為單位逐一讀準音、解釋，不懂的再提出來共同解決。因課前有預習，故疑問較少。）
師：請同學根據自己的理解，說說本文的感情基調。
生：朗讀時速度較慢，帶著對蓮花的喜愛之情朗讀。
生：我補充一點：第二段文章句式多樣化，有對偶句、排比句、陳述句、反問句和感嘆句，因此，應讀得音節和諧，頓挫有致，節奏鮮明。
師：說得很好！這么美的美文，老師也很想在你們面前露一手，請大家注意聽，別客氣，錯的要指出來。（師板書，二讀，養語感，放膽評。）
（師動情地朗讀課文，學生鼓掌表示贊許。）
師：謝謝同學們的鼓勵，我們班有位同學最近獲得朗讀比賽一等獎，請她為大家表演好嗎？
生（非常有感情地朗讀課文）：……
生：莉莉同學朗讀得太好了，把我心中的感受全演繹出來了。
生：特別是第二段，我課后一定要向她學習。
師：所以要朗讀好文章，除了要注意語音、語速、語調外，特別要注意文章內容所表達的感情，只有帶著對課文的深入理解，才能有感情地朗讀課文。我們一起來欣賞多媒體朗讀音像，對照自己，找找差距。（動聽的朗讀音像，配上高潔的蓮花、高傲的菊花、高貴的牡丹花慢慢出現，加上背景音樂，師生陶醉在美景中。）（師板書，悟讀環節。）
師：太美了！帶著美好的感受我們一起來探討兩個問題。（屏幕展現問題：1、在作者看來，蓮花有什么可愛之處？用課文原話回答。
2、作者身上具有哪些“蓮花”的品格？）
（小組討論。同學們有的講著，有的畫著、有的記著。教師巡視，參與個別組的討論。）
生：課文從生長環境“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，體態芳香“中通外直，不蔓不枝，香遠益清”，風度氣質“亭亭凈植，可遠觀不可褻玩焉”三個方面來描寫蓮花的可愛。
生：作者身上蓮花的品質有“不與世俗同流合污，高潔質樸，純真自然”，對應了蓮花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的生長環境，盡管它生長在“趨炎附勢、追求富貴的淤泥中”，但它出淤泥而不染。
生：作者身上蓮花的品質還有“通達正直，行為方正，不攀附權貴，美名遠揚”，對應了蓮花“中通外直，不蔓不枝，香遠益清”的體態芳香和作者在污拙的世風中堅貞不屈保持自己正直的操守和香氣。
生：我再補充一點。作者身上蓮花的品質還有“志潔行廉，儀態端正，令人敬重。”對應了蓮花“亭亭凈植，可遠觀不可褻玩焉”的剛直、清高的風度氣質。
師：大家說得好極了。周敦頤之所以能寫出千古名句“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，和他所處的時代、環境息息相關，也和他的個性息相關。周敦頤那筆筆傳神、句句融情的文筆給人們一個啟示：要寫出有分量、有深度、有新意的文章，不僅要貼近生活，有真實的經歷，還要體現自身價值的顯明獨特的個性。
師：同學們通過討論、聯想和想象，把作者為什么要借蓮花來抒發自己不慕榮華富貴、潔身知好、通達正直的志向和在當時所處的時代環境中形成的獨特的個性風格闡述清楚了。討論一下，還有什么不懂的問題提出來。
生：本文寫的是蓮，為何要寫菊和牡丹？
生：這是襯托的寫法。作者用菊和牡丹來襯托蓮花，更加含蓄而突出地表達文章的主旨和作者的思想感情。寫菊是正襯，是美麗的，紅花必須有綠葉襯托。菊花不畏嚴寒，傲霜斗雪，品格高尚。它又是花中的隱士，不愿與世俗同流合污，超凡脫俗，這些都符合陶淵明的處世態度。與蓮的品格相似；而寫牡丹則是反襯，牡丹雍容華貴，歷來人們把它當成富貴的象征，“世人甚愛牡丹”，說明世人貪慕富貴，追名逐利。這種人生態度作者是否定。寫牡丹是從反面襯托蓮的君子形象。
師（插嘴）：這位同學回答得好極了。在寫作方法中襯托有兩種；一種叫正襯，一種叫反襯。舉個例子：以白襯白，白色不突出，這是正襯；一白一黑，白的就顯得更白，黑的更黑，達到對比的效果。作者講的“菊”是正襯，是美麗的，作者持贊賞的態度；“牡丹”是反襯，在當時社會中，牡丹代表著那些趨炎附勢、追逐名利的富貴者，對此作者持鄙視的態度。（屏幕顯示板書設計）
師：第一段以總述開頭，然后說明，接下來對蓮花進行描寫。第二段是作者獨到的見解，開頭三句構成排比是議論的寫法。