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語文《盤古開天地》課文原文
盤古我們都有聽說過吧，盤古是我們中國民間神話傳說人物，在昆侖山開天辟地，下面是小編收集整理的語文《盤古開天地》課文原文，歡迎大家參考學習，希望對你有所幫助。
語文《盤古開天地》課文原文
很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片，像個大雞蛋。有個叫盤古的巨人，在混沌之中睡了一萬八千年。
有一天，盤古醒來了，睜眼一看，周圍黑乎乎一片，什么也看不見。他一使勁翻身坐了起來，只聽咔嚓一聲，“大雞蛋”裂開了一條縫，一絲微光透了進來。巨人見身邊有一把斧頭，就拿起斧頭，對著眼前的黑暗劈過去，只聽見一聲巨響，“大雞蛋”碎了。輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。
天和地分開后，盤古怕它們還會合在一起，就頭頂天，腳踏地，站在天地當中，隨著它們的變化而變化。天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盤古的身體也跟著長高。
這樣過了一萬八千年，天升得高極了，地變得厚極了。盤古這個巍峨的巨人就像一根柱子，撐在天和地之間，不讓它們重新合攏。又不知過了多少年，天和地終于成形了，盤古也精疲力竭，累得倒下了。
盤古倒下以后，他的身體發生了巨大的變化。他呼出的氣息變成了四季的風和飄動的云；他發出的聲音化作了隆隆的雷聲；他的左眼變成了太陽，照耀大地，他的右眼變成了月亮，給夜晚帶來光明；他的肌膚變成了遼闊的大地；他的四肢和軀干變成了大地的四極和五方的名山；他的血液變成了奔流不息的江河；他的汗毛變成了茂盛的花草樹木；他的汗水變成了滋潤萬物的雨露……
人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。
背景知識：
盤古，又稱盤古氏，混沌氏。是中國傳說中開天辟地創造人類世界的始祖。盤古開天的記載最早見于三國時期吳國徐整著《三五歷紀》：
“天地渾沌如雞子，盤古生其中。萬八千歲，天地開辟，陽清為天，陰濁為地。盤古在其中，一日九變，神于天，圣于地。天日高一丈，地日厚一丈，盤古日長一丈，如此萬八千歲。天數極高，地數極深，盤古極長。后乃有三皇。數起于一，立于三，成于五，盛于七，處于九，故天去地九萬里。”
其后，南朝蕭梁的任昉撰的《述異記》稱盤古身體化為天地各物。《五運歷年紀》及《古小說鉤沉》輯的《玄中記》亦有類似記載。
明董斯張在《廣博物志》中條引《五運歷年紀》云：“盤古之君，龍首蛇身，噓為風雨，吹為雷電，開目為晝，閉目為夜。死后骨節為山林，體為江海，血為淮瀆，毛發為草木”。
近義詞：
緩緩一一慢慢 巍峨一一高聳 巨大——龐大
茂盛一一茂密 滋潤一一滋養 創造一一發明
奔流不息一一川流不息
反義詞：
合攏——張開 上升——下降 巨大——微小
茂盛——稀疏 滋潤——干枯 黑暗一一光明
精疲力竭——精力充沛 奔流不息一一停滯不前
輕——重 清——濁
理解詞語：
宇宙：包括地球及其他一切天體的無限空間。
混沌：傳說中宇宙形成以前模糊一團的景象。
巍峨：形容山或建筑物高大雄偉。
精疲力竭：精神非常疲勞，體力消耗已盡，形容極度疲乏。
隆隆：形容劇烈震動的聲音。
照耀：(強烈的光線）照射。
奔流不息：指水急速地流動而不停息。
造句：時間就像奔流不息的江水，永不停止。
滋潤：增添水分，使不干枯。
創造：想出新方法、建立新理論、做出新的成績或東西。
造句：只有認真研究，才能有所創造。
詞語擴展：
1、寓言故事成語：
濫竽充數、畫蛇添足、守株待兔、刻舟求劍、掩耳盜鈴、
買櫝還珠、自相矛盾、拔苗助長、亡羊補牢、杯弓蛇影。
2、神話故事：
精衛填海、八仙過海、夸父追日、開天辟地
3、歷史故事成語：
背水一戰、望梅止渴、紙上談兵、三顧茅廬、
臥薪嘗膽、四面楚歌、初出茅廬、指鹿為馬
4、形容疲勞的四字詞語：
精疲力竭 筋疲力盡 疲憊不堪 身心交瘁 人困馬乏
5、描寫人身材的四字詞語：
虎背熊腰 膀大腰圓 瘦骨嶙峋 骨瘦如柴 亭亭玉立
句子解析：
1.很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片，像個大雞蛋。
這句話運用了比喻，把天地比作大雞蛋，寫出了天地的樣子。“混沌”的意思是指我國民間傳說中指盤古開天辟地之前天地模糊一團的狀態。
2.天和地分開后，盤古怕它們還會合在一起，就頭頂天，腳踏地，站在天地當中，隨著它們的變化而變化。
“頭頂天”、“腳踏地”說明盤古的身體很大，突出了盤古這個巨人的高大形象。
3.輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。
這句話用了一些意思相反的詞，“輕”、“重”，“緩緩上升”、“慢慢下降”來描寫天地的變化以及不同。運用這樣意思相對的詞語，可以形成鮮明的對比，體現不同事物的不同特點，使我們對事物的認識更加直觀。“冉冉”、“緩緩”寫出了天上升、地下降的速度很慢。
4.這樣過了一萬八千年，天升得高極了，地變得厚極了。盤古這個巍峨的巨人就像一根柱子，撐在天和地之間，不讓它們重新合攏。
盤古用身體撐在天地時，最長長到了9萬里長。他這一撐，就撐了一萬八千年，這不僅需要超乎常人的力量，更需要頑強的意志。這是一個比喻句，把巍峨的 巨人比作柱子，說明他真是一個了不起的的巨人。
5.又不知過了多少年，天和地終于成形了，盤古也精疲力竭，累得倒下了。
說明盤古耗盡了身體的最后力量，實在支撐不住了，為了將天地分開，貢獻了自己所有的力量。
6.偉大的巨人盤古，用他的整個身體創造了美麗的世界。
揭示出美麗多彩的世界是盤古用生命換來的，總結了盤古開天辟地的偉大功績，點名了文章中心。
段落大意：
第一部分(1)講天地還沒有分開，宇宙混沌一片，巨人盤古沉睡其間一萬八千年，是故事的開頭。
第二部分(2-5)講盤古醒來后開天辟地、創造萬物的過程，是故事的經過。
第三部分(6)講偉大的巨人盤古用他的整個身體創造了美麗的世界，是故事的結局。
課文主題：
這篇神話講述了盤古開天辟地的故事。文中用神奇的想象、生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，讓我們體會到了盤古不怕犧牲、敢于創造、無私奉獻的品格，贊美了他為開天辟地而勇于獻身的精神，同時也讓我們懂得珍惜今天幸福美好的生活。
問題歸納：
1.盤古創造宇宙前是什么樣子的？
天地未分、混沌一片、盤古沉睡。
2.又不知過了多少年，天和地終于成形了，盤古也精疲力竭，累得倒下了。把“又不知過了多少年”去掉好不好，為什么？
不好，“又不知過了多少年”說明天和地形成的過程非常漫長，寫出了盤古不辭辛苦的開天地的無私與偉大。
3.“……”省略了什么？盤古身體的其他部位還會發生怎樣的變化。請展開合理的想象。
他的頭發變成了粗壯的大樹。
他的牙齒變成了雄偉的長城。
4.這個故事是真的嗎?
這是一個神話故事，不是真實的。在古代，由于科學技術不發達，人們對很多現象不能做出合理的解釋，如天、地是怎樣形成的，月亮、太陽、星辰是怎樣來的，花鳥魚蟲是怎樣出現.......于是，人們展開想象，創作了盤古開天地、創造宇宙萬物的故事。
課后習題答案：
1.邊讀邊想象畫面，說說你心目中的盤古是什么樣的。
我心目中的盤古是一個無私奉獻、勇于獻身的人，他劈開了天和地，為了不讓天和地合攏就撐在天和地之間，倒下后他的身體化為世間萬物，他用自己的身體創造了美麗的世界，他是一個頂天立地的英雄。
2.從課文中找出你認為神奇的地方，說說盤古開天地的過程。
盤古用斧頭把“大雞蛋”劈開，分成了天、地，盤古怕它們還會合在一起，他頭頂天，腳踏地，身體隨著天升高、地加厚而不斷長高，直到天、地成形后才累倒在地上，之后他的身體發生了巨大的變化：他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云；他發出的聲音，化作了隆隆的雷聲；他的左眼變成了太陽，照耀大地，右眼變成了月亮，給夜晚帶來了光明；他的肌膚，變成了遼闊的大地……他創造了美麗的宇宙。
語文《盤古開天地》教學設計
教材分析：
本單元的學習，是對學生進行中華傳統文化的教育，在閱讀的同時，進行語言文字的訓練。《盤古開天地》是一篇神話傳說，主要講了巨人盤古開天辟地的故事。教學重點引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣。本課時的重難點是引導學生讀懂課文，了解盤古開天地的故事內容，感受神話故事豐富的想象，激發閱讀的興趣。
學情分析：
學生在第一課時已對課文有所了解，學習了生字，朗讀了課文，理清了層次，本課時立在在此基礎上，進一步通過“以讀促思”來體會盤古的獻身精神。在教學中，教師要重點引導學生用多種方式讀書，邊讀邊思，邊讀邊議，邊讀邊展開想象，抓住關鍵詞、句、段進行品詞析句，利用多種方法理解詞語，讀懂課文。
教學目標：
1、初步學習概括文章主要內容的一個方法——中心句。
2、積累反義詞和“隆隆的雷聲”這樣的詞語。
3、有感情地朗讀課文，知道類似的神話故事。
4、讀懂課文，體會盤古的獻身精神，培養想象力，熱愛五千年文化。
教學重難點：
引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣，培養學生的想象力。
教學方法：
從本課神話故事的特點考慮，從學生實際出發，教學時主要采用：閱讀法、講授法、電教法、情境教學法等。
教學課時：
第二課時。
教學過程：
一、圖片激趣、及抓題眼，導入新課。
1.師：看看大屏幕，還認識他們嗎？（幻燈片1出示）。
師：他們都是神話故事里的人物。在中國古代神話中，還有一位巨人被稱為人類的老祖宗，他就是——
生：（盤古）幻燈片2。
2.師：這節課我們繼續學習盤古開天地的故事。（師板書課題，生齊讀課題）。
3．讀了課題，你認為文章是圍繞那個詞來寫的？圍繞這個詞你想問些什么呢？
生1：“開”
生2：盤古為什么開天地？
生3：盤古怎樣開天地？
生4：盤古開天地的結果如何?（學生暢說欲言，教師強調、引導）。
師：那就讓我們帶著這些疑問美美地讀讀課文吧。
二、整體感知，提煉中心。
1．指名讀文。想一想，課文主要講了一件什么事？
2．剛才同學們用自己的話概括了課文的主要內容，其實文中就藏著一句話，它高度概括了課文的主要內容，請同學們快速默讀課文，找到這句話把它畫下來。
（生匯報，幻燈片3出示此句）。
師：看到它我們就知道了課文寫了什么，像這樣的句子就叫做——中心句。（師：板書：中心句，生齊讀）。
三、以讀促思、緊住題眼、共解疑難、情感升華。
1、學習第1自然段。
師：盤古為什么要開天地呀？（學生答混沌一片）相機理解“混沌”
師：混沌就是模糊一團，盤古就是在這種狀態下一睡十萬八千年，那他醒來后又是怎樣做的呢？請同學們默讀課文第2自然段，用自己喜歡的符號標出來。
2、學習第2自然段。
生匯報，師幻燈片4相機出示。
師：誰能大聲地讀一讀這句話？讀了這句話，你有什么樣的感受？（生可能會說到感受到了盤古力氣大）。
師：從哪些詞看出來的？
生：掄、猛劈過去。
師：你能讀出這種感受嗎？（師相機指導讀課文）。
師：天和地這個時候形成了，產生了奇妙的變化。師幻燈片4出示。
師：大家再仔細觀察這兩句話，你發現了什么？（幾對反義詞和一對近義詞）。
（1）兩個qing意思一樣嗎?說說看。理解“輕”—“清”的意思不同。讀時輕一些。
（2）濁呢？通過“清”理解“濁”的意思，你看，利用反義詞也是理解詞語的好方法。（語氣放慢）。
（3）男、女生分讀反義詞。
3、學習第3自然段。
（1）就像這樣，你能不能用一個成語來說說第3自然段講了什么，自己讀讀看。
（2）引導學生用一個詞來概括。（板書：頂天立地）。
師：天和地分開以后，盤古怕還會合在一起，就……
生：就頭頂著天，腳踩著地，隨它們的變化而變化。
師：頭頂著天，腳踏著地，叫頂天立地。盤古并不輕松，請大家看著圖，從盤古的表情你體會到了什么？（生自由發言，教師相機提煉其語言）。
4、學習第4自然段。
（1）師：盤古這樣苦，這樣累，后來盤古的身體發生了怎樣的變化，讀課文的第四自然段，邊讀邊勾畫盤古身體發生變化的句子。(學生自讀，教師巡導)師：勾完的孩子舉手示意。
師：哪句話在寫他的身體發生了巨大的變化？
生：第一句。（學生讀）。
師：發生了哪些變化呢？咱們來合作讀一讀。（教師引讀課文第四自然段，幻燈片5出示文段）。
師：讀著這些句子，你想到了怎樣的畫面？
生：我仿佛看到了盤古的四肢變成了遼闊的大地。
生：我仿佛看到了?
生：我們都仿佛看到了，看到盤古的身體化作這美好的一切。
師：這每一個詞語的后面，都有著豐富的畫面。讓我們一起來讀一讀這些詞語。
屏幕出示——四季的風飄動的云隆隆的雷聲?
師：讀到這些詞語，我們似乎看到了盤古用他的整個身體創造的美麗的宇宙。四季的風和飄動的云是他的氣息；看到這些，你一定有許多的話要說，來說說吧。
交流：
師：再讀最后一句。
（2）誰能把這巨大的變化讀出來。我們讀文章，先要感動自己，才能打動別人。（學生讀，師相機指導）。
（3）同學們，你們覺得這些變化怎么樣？（奇妙、奇特等）。
師：正是由于這些奇妙的變化，才形成了美麗的宇宙。下面老師來讀一句，你們閉上眼睛，邊聽邊想象，看看自己腦海中出現怎樣的畫面。
師：慢慢睜開眼，告訴老師，你腦海里出現了怎樣的畫面。（生自由說，師相機反饋）。
師：同學們，讀書就是這個樣子，要邊讀邊想象，通過讀把你所看到的景象展現出來，用這種方式讀讀其他的句子，待會把你看到的景象說給大家聽。（生說）師：這么美麗的畫面，就讓老師和同學們一起合作再讀一遍吧。
師：盤古的身上是不是只有這些變化？你是從哪個地方看出來的？（省略符號）。
幻燈片6——他（）變成了的（）。
（如：他潔白的牙齒變成了晶瑩剔透的鉆石。）。
（4）生匯報，師小結。（奉獻精神，偉大等）。
（5）齊讀最后1自然段。
師：讓我們帶著敬佩之情，齊讀最后1自然段。
四、總結延伸。
師相機明示：后羿射日、八仙過海、精衛填海、嫦娥奔月、夸父逐日、女媧補天、女媧造人（學生可自選、讀讀）。
五、板書設計。
開天辟地宇宙。
中心句。
頂天立地化作萬物。
語文《盤古開天地》教學反思
《盤古開天地》是一篇神話故事，講述的是一個名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象。贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。三年級學生理解能力還不是特別強，要讓學生感受到盤古開天地的偉大、勇敢、堅強，只有多讀才能更好的理解。為了完成教學任務，我有點趕時間，給孩子們朗讀消化課文的時間太少了。
在教學第三自然段時，首先請了一個同學來朗讀，讓學生聽并體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。接著講解頂天蹬地的動作時，我引讀:不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀…… 一百年過去了，生接讀…… 一萬年過去了，生讀……結果“盤古也累的倒了下去。雖然教學流暢，但有點流于形式同學們有種被趕著走的感覺。整段課文沒有齊讀。
在教學第四自然段時，我只采用了全班齊讀一種朗讀方式，這一段有許多優美的詞組，應該要多讀而且讀的方式要多樣，通過美讀感受才會深刻。
整節課雖有設計朗讀，但讀的形式比較單一，大部分是齊讀、引讀、指名讀。如果讀的形式再多一些，學生的興致可能會更高。還有我卻忽視了讓學生邊讀邊想，沒有很好地將語言文字與畫面想象結合起來。如果當時注意引導學生一邊讀一邊想象當時的場面，同時，激勵學生把想象到的畫面，用恰當的語氣讀出來，可能效果會更好。
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