秋天的雨課文解析
《秋天的雨》是一篇優美的散文，如詩如畫，不僅是孩子們學習語言的范例，還向孩子們展現了多姿多彩的秋之美，在欣賞活動中得到審美享受。下面是小編收集整理的秋天的雨課文解析，歡迎大家閱讀。
秋天的雨課文解析 篇1
秋天的雨課文原文：
秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。
秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。
秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的腳，常被那香味勾住。
秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了。小喜鵲銜來樹枝造房子，小松鼠找來松果當糧食，小青蛙在加緊挖洞，準備舒舒服服地睡大覺。松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳，楊樹、柳樹的葉子飄到樹腳下。它們都在準備過冬了。
秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。
秋天的雨課文解析：
《秋天的雨》語言美、意境美、篇章結構美，體驗、概括、積累、拓展。根據課文特點和課后練習的提示，本課教學目標有五，
一是有感情朗讀，體驗秋天的美；
二是練習概括：課文從哪幾方面寫秋天的雨；
三是用抄寫和背誦的方法積累語言，
四是有關識字和寫字的目標，
五是有關課后拓展的目標。教學中，要注意三個教學目標的整合和突出教學重點，突破難點。
一、體驗古人筆下的秋雨是令人心煩的。
本文的秋雨，卻是一曲豐收的歌，一首快樂的歌。要根據課文特點，引導學生體驗作者對秋雨的獨特感受。
1、在情境中朗讀。老師可用導語或圖片把學生帶入課文的意境，讓學生在意境中朗讀，在朗讀中體驗秋雨的神奇和美麗。
2、在想象中體驗。在精讀中，要求學生畫出每個自然段中自己喜歡的句子，并展開想象，體會秋雨的神奇和美麗。
3、在激活生活經驗中想象體驗。如第二自然段的教學，在學生理解了課文內容以后，可用“你看，它把給了，”的句式，引導學生模仿課文，聯系生活經驗展開想象。又如第三自然段的教學，也可引導學生聯系生活經驗，就秋天的氣味展開想象。
二、概括練習
概括是本課教學的重點，也是難點。從三年級起，學生的思維發展特點是從形象思維向抽象思維過渡。練習概括就是在訓練抽象思維。三年級抽象思維剛起步，特別需要形象思維的支持，因此必須在體驗和熟讀的基礎上練習概括。在學生體驗了秋雨的美麗以后，讓學生默讀全文。想想每個自然段寫什么。在學生概括出每個自然段的主要意思后，再讓學生想想課文是從哪幾個方面寫秋雨的。課文的開頭和最后的自然段都不是寫秋雨的某個方面，學生不易理解，老師要予適當講解：開頭說秋雨帶來了秋天，是總起；結尾說秋雨帶來了豐收和歡樂，是總結；中間三個自然段分別從顏色、氣味和提示冬天的到來寫秋雨。
三、積累
1、在朗讀背誦中積累練習題提示要把喜歡的部分背下來。對學生的喜歡，要多鼓勵，不要限制，最好是背全文。
2、在摘抄中積累。首先，可引導學生認識練習中例句的特點：兩句例句都是打比方的句子，然后，老師可提示學生，除了打比方的句子，課文中還有把事物當做人來寫的句子，句式相同又連在一起的的句子，都值得好好品味，積累。交代清楚以后，才讓學生摘抄。也可先摘抄再交流，交流時要說說所摘抄的句子的特點。
四、拓展
課后練習中有三道拓展題，要引導學生自主選擇，認真完成。還可讓學生搜集有關寫秋雨的詩文、圖片，除了自己欣賞，要在同學間交流。
秋天的雨課文解析 篇2
《秋天的雨》選自人民教育出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書《語文》三年級上冊本組課題以秋天為專題，《秋天的雨》是精讀課文。
第一次讀這篇課文，我就被文字的美深深打動了。這是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文內容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中的各種動物、植物準備過冬的情景。
課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙的串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美，是選編這篇課文的主要意圖；這也是本課的教學重點。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格話，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄的抒發感情，這些被藝術化了的語言，會給學生造成理解上的困難，是教學上的一個難點。
面對這樣一篇抒情意味很濃的散文，如果僅僅把目標定位在對內容理解的層面，而忽視了感受語言美，實在是一大遺憾。因此我在進行教學設計的構思時，立足了以下三點。
一、以讀為本
以讀為本是閱讀教學的靈魂，在進行教學時立足于學生的閱讀，讓學生自己讀，讀出聲，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，讀得如聞其聲，如臨其境。讀的形式多樣：范讀、自讀、接讀、齊讀、個人讀、表演讀。讀的層次鮮明：一次有一次的目的，一次有一次的要求。初讀感知，精讀知意，品讀悟情，學生一步步的向教學目標邁進。古語云：書讀百遍其義自見，當學生通過多種形式、有層次的個性化閱讀一步步感悟到語言的美，作者的情，理解課文內容自然是水到渠成，順理成章。
二、以文為本
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。課文內容的理解依賴于學生對文本的解讀，積累好詞佳句同樣落腳在文本上，發展語言，拓展延伸更是依靠學生對文本的理解。在進行說話訓練，如補充菊花仙子的顏色，我并沒有走得太遠，也沒有設計整斷整篇的說話練習，只是讓學生說說其他的顏色。對于三年級的學生，能初步把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情就已經達到了閱讀目標。緊扣文本，才是我們教學中應該毫不動搖的堅信的信念。
三、以生為本
新課標中說到“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”
在教學的各個環節中，我一直在鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，從教學內容到教學方式努力落實以學生為本的原則。在精讀第二自然段中，讓學生選擇自己喜歡的句子來讀，第四自然段同樣也是讓學生選擇自己感興趣的小動物來讀一讀。讓學生從自身原有知識水平出發，珍視學生個人獨特的感受，讓學生在積極主動地活動中加深理解和體驗，有所感悟，受到熏陶。
總之，在教學中，我努力做到以讀為本，以文為本，以生為本，力求實現工具性和人文性的統一。我愿自己如同這溫柔、清涼的秋雨一般，為孩子們打開祖國語言文字寶庫的大門，領著孩子們在美的語言文字中遨游、暢想。
秋天的雨課文解析 篇3
教學目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋雨的喜愛和贊美之情，背誦自己喜愛的部分。
2．引導學生在理解課文內容的基礎上，感受秋雨的奇特、秋景的美麗，激發學生對大自然的熱愛之情。
3．積累好詞佳句。
教學重點：
體會秋天的美好，感受課文的語言美。
教學難點：
課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒情，對這些被藝術化了的語言的理解。
教學準備：
課件
教學過程：
一、復習導入
1、送走了炎炎的夏日，秋天悄悄地走近了我們。你們喜歡秋天嗎？誰來說一個關于秋天的詞語？
3、過渡：這節課我們就來通過有感情地朗讀課文體會課文中語言的美妙和秋天的美好。
［設計理念：第二課時伊始先進行知識回顧和興趣激發，為順利銜接課文做好了準備，便于更好地保持學文的完整性。
4、自由讀課文，點名朗讀課文。
二、品讀課文第二自然段，感悟秋色之美
1、請同學們打開課本，大聲讀第二自然段，一邊讀一邊畫出描寫顏色的詞語。你找到哪些顏色詞？
2、感受顏色的繽紛，體會詞語“五彩繽紛”的含義。
3、群讀學習，體會句子表達方法。
師問：秋天的雨把這些好看的顏色都送給誰了？
學生選擇自己喜歡的句子，教師相機出示句子，出示相應的課件。（播放秋景課件，顯示圖片時教師作適當配說。）交流以下重點句子的感悟。引導學生思考：作者是怎樣進行描寫的？（先寫看到的，再寫想到的）
A、你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。
B、它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。
C、金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。
D、橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！
E、菊花仙子的顏色真多啊，你從哪發現的？誰的眼睛亮？（省略號）——你還看到過什么顏色的菊花？（指名交流）老師這里拍了好多菊花的照片，咱們一起來看看。
4、拓展群讀，出示相似的語段，學生品析。
5、微群讀練習，完成句子練寫。
6、（點課件）播放鋼琴曲《秋日私語》，配樂美美地讀讀文段，升華情感。
[設計理念：“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光”。學生閱讀中的感悟、體驗和收獲，只有在品讀中交流中碰撞中才能獲得分享，才能得到提升。在有限的課堂時間里，讓學生進行微群讀學習，充分地想、充分地說、充分地看、充分地寫等，使教學效果落到實處。
三、品讀第三自然段，體會氣味的'香甜
1、過渡：秋天的雨不但有五彩繽紛的顏色，還藏著許多好聞的氣味呢。誰愿意給大家讀一讀第三自然段？
2、誰能說說你從第3自然段里，看到了秋天的雨里藏著哪些氣味呢？
3、引導學生想象：秋天可是個豐收的季節，秋天的雨里還藏著什么香味？引導仿照“梨香香的，菠蘿甜甜的”說說？（生：香蕉甜甜的；葡萄酸酸的）
4、（出示“小朋友的腳，常被那香味勾住”）換詞理解（陶醉、吸引）或聯系自身體驗理解。
5、讓我們帶著陶醉的心情再美美地讀一讀文段。
設計理念：《新課程標準》提倡“努力創設開放而富有創新活力的課堂”，這一環節的設計，適時指導學生邊讀邊想，借助想象，感受秋天氣味的繁多，體會豐收的喜悅，因而填補了課文的空白，實現了以想帶讀的效果。
四、品味第四自然段，演繹過冬的情景
1、過渡：秋天的雨不僅帶來了很多美麗的顏色和好聞的氣味，她還挺會關心朋友的呢！瞧！她現在正拿起金色的小喇叭在喊話呢！聽聽，她對朋友說些什么？畫出有關句子多讀讀。
2、填寫表格，進一步理解本段內容。
3、師生合作，完成填讀練習。
五、學習最后一段
小結：同學們，學習到這里，你看到了一個怎樣的秋天？（美麗歡樂？）
六、作業超市
1、收集描寫秋天的詞語。
2、把自己喜歡的秋天的景物畫下來。
秋天的雨課文解析 篇4
《秋天的雨》是一篇極為抒情的散文，名為寫秋雨，實為寫秋天，分別從秋雨是一把鑰匙，秋雨有著五彩繽紛的顏色，秋雨有著香甜的氣味，秋雨吹起了小喇叭，四個方面來寫。課文內容豐富多彩，語言清新優美，是朗讀和語言積累的好材料。在本課教學中，運用多媒體教學手段，通過收集成語，欣賞畫面，品讀詞句，背誦積累，實踐體驗等方法使學生體會秋天的美好，感受課文的語言美，從而產生對秋天的喜愛和贊美之情。通過本課的教學，我頗有一些體會：
一、欣賞秋色，育情導學，給孩子一個充滿秋意的課堂。
《秋天的雨》這篇文章用了多種修辭把秋雨人格化，把秋雨放在和孩子同一個位置上，教學初，我用學生自己作品創設情景，給孩子一個充滿秋意的課堂。
1．教師引述：老師這兒有幾幅咱們三（2）班小畫家的作品，同學們想欣賞一下嗎？（《語文園地二》習作要求：畫一幅秋天的圖畫，并把它按一定順序寫下來）
2．在舒緩的音樂聲中，教師一一出示學生在前一單元習作中自己畫的有關秋天景色的一幅畫。
3．喚起情感：你能說說他們畫得是什么季節的景色嗎？你喜歡秋天嗎？你能用平時積累的詞語來說說自己看后的感受嗎？你能用學過的或自己背過的一首描寫秋天的詩來抒發自己此時的感情嗎？
因為是學生自己作品，這本身就拉近了學生與文本的距離，再用媒體播放舒緩的音樂，學生直接感受秋的情境。我從喚起學生已有生活感受，激起學生情感需要入手，讓學生容易走近文本，愿意走近文本，接受美的感染，為整節課鋪設一個美的基調。學生結合平時積累的語言，說一說有關秋的詞語和古詩。接著轉入對課文的初步感知今天我們一起沐浴著綿綿秋雨走進美麗的秋天，播放課文的動畫朗讀，把學生進一步帶入到飛舞著絲絲秋雨的秋天中去，整個課堂彌漫著濃濃的秋意。
二、反復朗讀，螺旋上升，多角度地啟動學生感情的琴弦
在平時的教學中，我發現有的學生朗讀課文，看似很投入、很有感情，其實大多時候是裝模做樣，學生對課文的理解不到位，沒能達到心領神會的地步。如何啟動學生的感情，讓學生自己體會課文的思想，用自己的理解用自己的方式來朗讀課文？有些看似很容易讀出味道來的文字，學生就是找不到感覺。本文的朗讀訓練，我做了以下調整：我巧妙抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀，以讀促悟。以秋天是一把鑰匙為切入點，打開秋天的大門：抓住顏色、氣味、聲音進行教學。老師重點指導第二自然段：秋雨的顏色。初讀，讓學生找一找秋天有那些顏色？再讀，體會顏色之多，顏色之美，在讀中抓住兩個重點句子：黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。；紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽。我發現有孩子讀扇哪扇哪飄呀飄呀讀得特別有感情，我就抓住這二個動態詞語，進行指導后再讀，使學生讀出其中的韻味。同時，恰當借助多媒體課件，再現文中的美麗景色，在美妙的音樂中，以情助讀。學生在多種形式、分層次的反復朗讀中，自然而然地感悟到了本段的文眼五彩繽紛一詞的含義，領略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學生在與文本的對話中，不知不覺與作者的思想感情產生了共鳴，繼而用美讀的形式表達出來，在讓學生感受秋天色彩美時，水到渠成地理解五彩繽紛的意思。最后讓學生帶著快樂的心情齊聲朗讀第二自然段，再次感受秋天給我們帶來的顏色之美。
三、走進教材，超越教材，語文的外延等于生活的外延
《語文課程標準》指出：語文教師應高度重視課程資源的開發與利用。新課改反復強調：教師是用教材，而不是教教材。高明的教師，在于能通過教材上例子，巧妙地與學生的生活實際聯系，讓學生到廣闊的生活中去學習。在生活中，學生無時無地不在運用語文，學習語文。將課堂與生活相聯系，用聯系的觀念來處理教學，教學必然由單元走向多元，由封閉走向開放，由淺薄走向厚重。如第四自然段讓學生自學交流后，思考：當金色小喇叭吹起，森林里的小動物和植物都在干什么呢？老師就是秋雨，你們選擇自己喜歡的小動物并扮演它和老師進行對話表演。學生結合課文內容與老師進行對話表演，然后再同學間分角色進行表演，以便讓學生更準確地知道秋天來了，動物和植物都要準備過冬了。學生在表演中走進教材，又走出教材，并超越教材，使課堂充滿濃濃的創新氣息和多姿多彩的美好生活情境，從學生的表演中既可看到所學知識的影子，更可以看到他們的創造性火花頻頻閃耀。葉老說過：教材無非是例子。教師要充分利用教材的開放性、選擇性、適應性的特點，運用自己的聰明才智，帶著自己的文化積淀，去分析、理解和把握教材。根據學生經驗，創造性地使用教材，樹立大語文觀、大課堂觀和新教材觀，把語文教學置身于社會生活的大背景中，不要隔斷語文教學的生活地聯系，讓語文回歸生活，讓語文教材成為心中的活教材，這就是我對落實《語文課程標準》，正確處理教材，開發利用語文課程資源的思考。
四、關注語言積累，為學生搭建展示的平臺
《語文標準》在基本理念部分就強調了豐富語言的積累，培養語感，在總目標中又要求在閱讀方面注意有較豐富的積累，形成良好的語感。語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期的積累的過程，只有積累才能薄發。沒有積累，就談不上培養良好的語感，也談不上有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。課標要求在閱讀中積累詞語，積累自己喜歡的詞語和格言警句，積累課文中的優美詞語，精彩句子，以及在生活中和課外閱讀中獲得的語言材料。積累語言材料，其實是感性的語言模塊的整體儲存，這些材料儲存于大腦，將成為學生的終身營養，它們一旦被激活，就會產生綜合效力，極有利于語文素養的提高。
在導入新課時，我首先出示了幾幅美麗的秋景圖引入新課，配上舒緩音樂，問：你能說說他們畫是什么季節的景色嗎？你能用平時積累的詞語來說說自己看后的感受嗎？你能用學過的或自己背過的描寫秋天的詩來抒發自己的感受嗎？學生結合平時積累的語言，說一說有關秋的詞語和古詩。理解五彩繽紛這個詞語的意思時，我先引導學生通過感悟課文來體會，再引入生活，除了文中講到的顏色，在生活中，你還看到秋雨為我們帶來了哪些顏色？這么多美麗的顏色，你能用我們學過的一個成語說說嗎？學生們說出了五顏六色、絢麗多彩、層林盡染、五光十色即檢查了學生平時積累情況，又將積累與課堂聯系起來，融會貫通，也激發了學生積累語言的興趣，為學生搭建展示的平臺。
五、錦上添花與畫蛇添足，預設與生成
隨著CAI課件的推廣和應用，為學生營造了一個圖文并茂、動靜結合的教學場景，大大激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，從而達到課伊始，趣味生的境界，讓教學錦上添花。
在導入新課這一環節，我原本準備利用CAI展示一組秋景圖創設情景引入新課，上課前，我在講臺上無意看到學生在上篇習作中畫出的秋天的畫面，眼前一亮：這是學生自己的作品，是學生自己觀察生活所得，用它導入不更合學生實際嗎？教師提供的素材要讓學生感動必須基于學生已有的經驗、體驗來提供素材。教學中更應引導學生從日常普通細節中去體會。（《人民教育》2005.11）于是，我在舒緩的音樂聲中，一一出示學生在前一單元習作中自己創作的秋天的圖畫，學生欣賞自己作品的同時也走進了文本描述的情景中，學生興致濃厚，效果超出了想像。
學生在體會秋雨色彩時，我原想，學生生活經驗還不夠豐富，觀察事物還不夠全面，學生體會文本的同時，我播放CAI，變抽象為直觀，變靜為動，向學生展示畫面幫助理解。但這樣是否會限制學生思維，給學生造成思維定勢呢？帶著這一疑問，我走進課堂。教學中我發現，孩子們的想象力實際上是無窮的，是不可預見的。通過引導學生多種形式地讀文本，感悟文本，讓學生在自主學習中發散自己的思維，讓他們的聯想與想像自由馳騁而不受羈絆，多角度多形式地感悟秋雨的神奇與美麗，結果學生的思維活躍，想像的畫面遠遠超過了教師準備的CAI畫面，于是，我調整了自己的思路，學生不借用CAI自己去感悟文本，將CAI作為欣賞時出現，以此升華學生情感，奠定感情朗讀的基礎。學生在自讀自悟中感受文本，在CAI中欣賞文本，在深情朗讀中升華文本，學生不僅思維活躍，興趣盎然，也學得扎實。學生們超乎想像的表現讓我深深感受到時：課堂教學，一定要放開手來，相信學生能行，這樣的課堂才是活的。再好的教學手段，都是為教學服務，都是為教服務，都是為學服務，我們應以學生的學為主體，順學而用，注重教學生成，不能讓錦上添花變成畫蛇添足。
六、教學機智中亮點與斑點的警醒
我在課文學完后，設計了一個創意練習：當秋天的雨這把鑰匙打開秋天的大門的時候，看到的五彩繽紛的色彩美，聞到的各種好聞的味道，以及看見冬天來臨前動物們忙碌的身影，感受了秋天的顏色美、味兒美、聲音美。請學生以一首《秋雨歌》來贊美秋天歌頌秋天。課前我也沒深思，想當然的認為，學生肯定能和老師配合好，結果學生的反應并不像我想象的那樣個個是激情澎湃，文采飛揚。然而，當時我也沒有引導這一細節，就這么輕輕松松地讓它過去了，草率地處理，讓這一本想鑄就的亮點在無意之間變成了斑點，它就像一根哽在喉嚨口的魚刺，影響了整個消化道的暢通。所以，我覺得以后在教學過程中，不能太關注教師自己的設計環節，而更應該關心學生的學習狀態，特別是學生的回答。學生的回答不是為了填充教師的提問，而是學生思維的火花在課堂上經教師提問啟發后的綻放，這應該引起自己的重視。教師如果花一兩秒鐘來思考學生的回答，那么這一兩秒鐘就有可能鑄就整堂課的亮點，課堂，是因學生而綻放美麗。
課堂需要反思。在遺憾中反思。在遺憾和反思中，帶著新的收獲，讓我們再次走進課堂。
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