語文S版四年級《望洞庭》導學案
【語文S版四年級《望洞庭》導學案】
【教學目標】
1、能正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學習本課的生字，認識一個多音字。
3、能理解詩句中重點詞和詩句的意思。并能寫出《望洞庭》一詩的景色。
4、理解這兩首古詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的熏陶。
【教學重難點】
理解這首詩的意思，感悟詩的美好意境。
【課時安排】
1課時
【教學流程】
一、導入新課
1、背誦古詩。同學們已經讀過不少古詩，現在老師想請大家來背一背自己最喜歡的古詩。(相機評價)
2、剛才大家背了很多古詩。它們只是中國浩瀚詩海中的一滴水，其中很多古詩都是詩人漫游登臨寫下的見聞感受，如王之渙的《登鸛雀樓》，李白的《望廬山瀑布》等等都是這樣的情況下寫成的。一千年前的一個秋天，有位詩人經過洞庭湖，洞庭的美景令他詩興大發，寫下了一首千古傳誦的詩歌佳作。這就是我們今天要一起來學習的《望洞庭》，這位詩人就是唐代的著名的詩人劉禹錫。
3、簡單介紹作者：
劉禹錫，唐代著名的文學家，詩人。代表作《竹枝詞》、《陋室銘》。
二、初讀感知
1、學生自讀全詩。要求是：讀準字音，讀通詩句：
教師提問：你掌握了那些字詞的正確讀音?和你的同桌相互交流學習的方法 。
2、學習一下生字詞：
正音：和 hè hé huó huò潭、君。磨是多音字，螺是邊音。
3、認真讀一讀，結合課文中的插圖，理解一下詩句的意思：
看看你讀懂了哪些詩句?可以幫助同桌。還有哪些詩句是你不懂得，需要大家幫助的。
4、說一說，你覺得詩中哪些句子寫的美妙。你讀了有怎樣的體會和體驗：
⑴ 湖光秋色兩相和，潭面無風鏡未磨：(結合插圖，引導學生想象)
注意：①和的意思是指和諧。②后一句是一個比喻句，讓學生了解到未磨之鏡，很模糊。而磨過的鏡子很光亮，從而體會到洞庭湖的湖面朦朧的意境美。
⑵白銀盤里一青螺：
讓學生想象一下常見的大白盤子里放一個青螺。結合一下文中的“白銀盤”是指的什么?“青螺”有指的什么?之后讓大家想一想，青翠玲瓏的君山，和清澈的湖水渾然一體。那是一種怎樣的感覺?怎樣的美麗?
三、通過我們剛剛的學習，了解到詩中的意境很清新，很安靜
我們來好好讀一讀，看看怎樣能把它讀好。(注意重音、停頓)中間可以指導學生，正因為作者對于洞庭山水的熱愛，所以筆下的洞庭是那么美麗。
四、通過學習，相信同學對于洞庭山水一定好奇，出示洞庭山水的圖片資料。讓學生感受一下現實中的洞庭山水
五、這樣的美景，吸引著許多文人墨客，寫下了許多描寫洞庭的詩文名篇。
1、出示：杜甫《登岳陽樓》和孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》。
2、讓大家讀一讀，背一背。
古詩《望洞庭》教學PCK分析
現行的古詩詞教育，讓作為語文老師的我很無奈。學習了PCK，回過頭來看自己這學期曾經執教的一堂古詩課《望洞庭》，我認真地進行了PCK的分析，痛定思痛，我嘗試有所保留，有所取舍，從以下幾個策略方面進行古詩詞教學：
一、抓住情感焦點，優化意境創設
古詩詞首首膾炙人口、境界高遠，蘊涵哲理，令人叫絕的文字背后，都隱含著詩人彼時彼刻的心情故事。在浩瀚如煙的文學長河中，古詩詞就如璀璨的明珠傳承著華夏兒女的血脈精髓。由于詩歌內容的精邃和篇幅的簡短，在創作的過程中，它要求表現的語言簡潔、含蓄、深邃。因此從表層看詩歌，它往往樸素、簡單，從內蘊上看卻又奧妙無窮。理解、掌握、融匯作者創作時的意象是提高詩詞認識、理解詩詞內涵、融合詩詞美感的前奏，那么我們語文教師在進行詩歌教學時，如何再現蘊藏在詩詞語言表象內的那種情理、音韻呢?
二、尋覓動情點，優化留白藝術
課堂教學中的“留白”，我認為指的是留出時間讓學生品味、思考，不講太多!這一點非常重要，詩需要用形象思維，講究跳脫與留白，否則詩顯得過于刻板，索然無味。語義的多維呈現也是值得我們去思考的留白理由。古詩詞教學的留白藝術是教師留給學生的無窮的探究之謎和審美享受之源泉。詩詞的解讀必須建立在個性體驗和獨特的感悟上，正如《語文課程標準》中提出的，閱讀是個性化的行為，由于每個閱讀者的生活積淀，文化底蘊，審美情趣千差萬別，這就表明，閱讀反映學生個性心理的行為。教師不能以自己獨白式的分析代替學生的閱讀實踐，“要珍視學生獨特的感受”讓學生在積極、主動的思維和情感活動中加深對詩意的理解、思考，從而受到情感的熏陶獲得思想啟迪。如果換個角度切入，有意留下一些解讀空白，讓一首詩伴隨學生的成長而豐滿起來，豈不妙哉?而且留白也給了詩以新的生命，這將刺激學生對詩的二次創作作。王爾德曾說過：“作品一半是作者寫的，一半是讀者寫的”正是指出讀者的'閱讀感悟多樣性豐富了詩作。讀者的二次創作使詩作有了新的生命和新的意義。因此，我們的詩歌教學應更多關注留白，即有意留下理解賞析的空白，讓學生結合自身的體驗發揮想象，獲得非同一般的快感。這樣處理，既滿足了留白的要求，又帶有懸想的性質，學生的好奇與求知欲望推動著解讀向縱深發展。
三、發掘融合點，優化資源整合。
學習《望洞庭》后，提出自學要求：這首詩給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情呢?希望你運用上一首詩學到的辦法，自己來學懂這首詩。此時，穿插一些背景材料，這樣，讓學生比較閱讀，學生“調動了原有的知識經驗，對新的信息進行編碼，建構自己的理解。”在比較閱讀中不僅拓展了學生的視野，而且讓學生學會了比較，更加深入地感悟作品的人文內涵，起到了一舉多得的作用。同時，善于發現詩的各種關聯并進行分析，會發現有許多意想不到的驚喜。教師在進行古詩教學時，要通過對這些數字的分析，進一步激發學生學習古詩的興趣，加深對古詩的理解
當然，學習古詩詞并非一朝一夕之事情，不能急于求成，需要有個長期積累的過程。
【語文S版四年級《望洞庭》導學案】相關文章：
語文S版《廬山的云霧》導學案06-29
語文S版一下《寄給青蛙的信》導學案04-05
八年級語文S版《背影》優秀導學案03-30
語文S版初一《魯迅自傳》導學案（3課時）04-02
S版三下《鳥兒的偵察報告》導學案05-19
S版五年級語文下《老人與海鷗》導學案04-06
S版六年級語文下冊《美麗的規則》導學案04-07
語文S版三年級下《山村的早晨》導學案05-04
二年級語文S版《日月潭》導學案07-03