《山村的早晨》教學反思?4篇
篇一：《山村的早晨》教學反思
《山村的早晨》一課是一首詩歌，描繪了山村早晨的美麗和寧靜。學習課文，要求學生感受大自然的美麗和充滿生機，激發學生熱愛大自然，的感情。要掌握的學習方法是，文章是怎樣從幾個方面把一層意思寫具體的。
在教學《山村的早晨》時，開課引入古詩《山村》，讓學生初步感知山村的質樸和寧靜。本文通過寫自然景色和人們的活動來表現山村的寧靜和祥和，教學時則圍繞自然景色包括哪些，人們的活動包括哪些這兩個問題展開。通過這樣肢解式的分析課文，雖然有利于學生整體把握全文，有利于背誦記憶，但是，卻沒有體現出語文的人文性特點，學生無法更多感悟“美”，自然也無法勾起他們對鄉村生活的向往，無法培養學生對“美”的感知能力。
另外在教學中，由于我操之過急，擔心時間不夠，沒有耐心去引導學生品讀課文，一堂課下來，學習的效率就大打折扣。這一點上，教師要根據學生學習的具體情況，準確把握教材，找準每一課時的重點，集中力量解決一個問題，不能貪心，對教材要有所取舍。
篇二：《山村的早晨》教學反思
《山村的早晨》描寫了山村早晨的美麗和寧靜，展現了山村里人們生活的祥和、愉快，表達了對山村的熱愛和向往。
在教學中創設情境，例如：學習第一小節時，我說“山村的早晨是漂亮寧靜的，露珠落在花瓣上落在葉兒上,晶瑩剔透,微風吹來,搖搖欲墜,誰還愿意讀一讀?”。一下子激發了學生的朗讀愛好。
再如：學生學習四~七小節時，我說“請孩子們選擇自己喜歡的方式讀課文，我要在你們的表情和動作上感受你們讀書的喜悅”，這樣一說學生們就有了被關注的喜悅，真正實現了師生的互動。
再如：在欣賞晨景時，我利用課件和語言由課內延伸到課外。由本文延伸到大自然，進一步激發了學生的情感。
其實呢，創設情境本身就是培養學生語感的很有效的途徑。通過創設情境，啟發想象，營造氛圍，使學生在情境中動情，與作者的.情感產生共鳴，從而培養語感。除了創設情境培養語感之外，我還運用品詞析句體悟語感。
采用多種形式培養學生語感，如：指名讀、齊讀、分組讀、師生合作讀等。
總之，我教給學生讀書方法，邊讀邊想象，鼓勵學生帶著自己的感受讀書，這堂課較圓滿地完成了教學任務。
篇三：《山村的早晨》教學反思
《山村的早晨》是一首充滿兒童情趣、富有韻律感的詩歌。全文緊緊圍繞“山村的早晨”具體描繪了山村早晨的自然景物和人們的活動。在教學過程中引導學生體味詩歌的語言美和畫面美，使學生學會閱讀，提升情感。
在整個學習過程中，“讀”貫穿了全課時的始終，采用個別讀、齊讀、默讀、配畫面讀、互相聽讀，自由讀等多種方式，把學生帶進詩歌意境中，讓學生在讀文中去體味、去感受、去琢磨，不但了解作者說什么，而且與作者的心靈相通，增強了課堂教學的感情色彩。在加深學生對課文的領悟理解的同時，訓練了學生的朗讀能力和理解能力，使學生們在帶著濃厚的感情色彩的氛圍中去學習和體會，從而更進一步培養了學生熱愛山村，熱愛大自然的思想感情。
篇四：《山村的早晨》教學反思
《山村的早晨》是一首詩歌，描繪了山村早晨的的美麗和寧靜。這首詩的第4—6節，主要抓住早晨人們生活的場景，通過男女老幼的活動，反映山村人們生活的祥和美好。這三個小節寫法上主要運用了反復的手法，每節詩的一、三行，句子的構成方式相同，句意并列，排列有序，富有節奏。
教學時，我結合觀察插圖，引導學生反復朗讀，邊讀邊想象在美麗的晨景里人們勞動、生活、鍛煉的情景，把詩句描繪的畫面，變成具體的圖象，學生通過反復品讀、揣摩，從隔離反復的詩句中，感悟詩歌的節奏美。
接著我讓學生想象一下在山村的早晨，還有誰會走進畫里來，模仿詩歌的寫法說一說，學生們的積極性一下子被調動起來了，有的說：“小鳥飛進畫里來了，唱著動聽的歌兒。”有的說：“大公雞走進畫里來了，催人們快快起床。”“勤勞的奶奶走進畫里來了，煙囪里冒出縷縷炊煙。”……孩子們的想象力極為豐富，個個都成了小詩人。學生從仿說中獲得成功的體驗，從而對寫話產生興趣，調動了寫話的積極性。
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