S版三年級下冊《大象保姆》說課稿
【S版三年級下冊《大象保姆》說課稿】
一、說教材
《大象保姆》是九年義務教材語文出版社s版第六冊第二組中的一篇略讀課文。這篇略讀課文講述了大象加芝柏提是怎樣幫主人做事保護了主人的孩子的故事，贊揚了大象對主人的忠誠和恪盡職守的精神。告訴人們動物是我們的朋友，要愛護動物，增強動物的保護意識。課文語言質樸，情節跌宕起伏，通過具體事例，感染學生，增強保護動物的意識。
2、說學情
小學三年級學生大多8---19歲，具有初步感知課文和聯系上下文理解句子的能力。但孩子畢竟還小，容易出現抓表層易，知本質難，知思路易，明思想難的現象。所以在教學時我就要考慮讓學生多讀，要保證學生質疑問難的時間，要多讓學生采用合作、探究的方法來學習，要重視引導，多給學生鼓勵。
3、說教學目標與重、難點：
根據三年級學生認知和思維能力的發展及前幾篇精讀課文閱讀的基礎，結合本文特點，預設教學重點是引導學生朗讀，體會大象勇敢、忠誠的特點，難點是抓住關鍵詞句感悟大象舍身護主、忠誠無私的形象，說出故事梗概。
根據以上幾個方面的情況，確定教學目標如下：
1、學習會認的10個生字，理解它們在詞語中的意思。
2、引導學生能夠正確、流利地讀課文，了解課文的主要內容，增強關愛動物，和動物友好相處的意識。
3、幫助學生理解課文中重點句子的意思。
教學重點
了解課文的主要內容，并能說出故事的主要情節。
教學難點
說故事情節，感受大象的可貴精神。
4、說教學理念
語文教學要充分尊重學生的自主性和創造性，要鼓勵學生發表個性化見解，弘揚他們的個性，讓學生輕松的學習語文。整個教學過程中要注重學生的自悟，滲透學習方法，扎根于語言文化，從關鍵字詞中提取最有價值的信息，使學生在閱讀中展開豐富的想象，走進課文情景，獲取真實地感受，并對文本中感興趣的地方能有自己的想法。
《大象保姆》這篇略讀課文，因此我在教學設計時，讓學生通過自主閱讀領會課文的主要內容、感悟課文表達思想為教學目標。
5、說教學過程
一、激趣揭題
為了讓學生閱讀中更快的感悟課文，我在導入課題時，從保姆的工作談起，利用猜謎引入大象，激發學生的興趣，從飼養員對大象的評價感受大象的勇敢和忠誠，產生對大象的喜愛之情。我利用了學生生活的積累，讓學生認識到保姆在生活中的重要作用，感受到大象對于卡林一家是不可或缺的重要幫手，大象和他們平時相處得非常融洽。帶著這點認識閱讀課文，更便于學生感悟課文表達的思想情感。
二、認讀生字
在教學過程中，為了調動學生積極性，我設計了多種讀生字方法例如：小老師領讀、同桌讀、開火車讀。邊讀邊理解詞語，就不理解的詞語提出疑問。采用了圖形演示、聯系生活分別講解“忠心耿耿”“饑餓難熬”“保姆”等幾個詞語，讓學生扎扎實實地走進語言文字，讓靜止的語言文字在學生的頭腦中鮮活起來。
三、創設情景
教學中我選擇從圖入手，讓學生首先有直觀的情景。同時，生動的圖片能大大地調動孩子的學習積極性。利用課題中的保姆一詞，讓學生懂得是擬人的寫法，抓住課文中的描寫大象動作的句子，讓學生把圖片與課文相結合，腦海中展開豐富的想象，出現大象勇猛無敵的形象，感受他舍身救小娃的忠誠無私。走進文本情景，獲取真實地感受，并把英勇的形象通過朗讀抒發出來。在感悟的同時，了解本課的表現手法，抓住故事情節。
四、悟讀課文
“自主、合作、探究”是《語文課程標準》倡導的`適合時代要求的一種學習方式，本次教學這一環節我采用了小組合作交流的方式，充分發揮學生的自主能動性，大大激發了學生的學習興趣。學生以小組為單位，在小組長的帶領下按照出示的要求有目的的學習并交流經驗，取長補短高效的完成了學習任務。在指導朗讀環節，教師采用了讓學生談感受或有感情的朗讀兩種形式匯報自己的學習體驗，以了解學生對于課文的理解是否正確、是否到位，幫助學生更深層次理解課文。第三到第二十一自然段，讀大象與鬣狗搏斗的表現要富于變化，有時語速要舒緩，有時語速要急促，有時語氣要低沉，有時要平靜，有時要激動，以便表達驚險的的情景。第二十自然段大象解決鬣狗的問題后，心情輕松，語速稍慢、語氣略重。
五、提高認識
在引導學生抓課文梗概后，我引導情感升華，讓學生去爭做一名愛護動物的小衛士，讓學生結合實際生活，談一談如何贊美大象，從而培養孩子的保護動物的意識。就學生最了解的家中的動物，進行觀察，并為保護動物提一提建議。 6、說課文板書設計 8、大象保姆 大象 卡林夫婦 、娃娃 猛撞大樹 踩狗拋尸 仰頭咯咯地笑 皮開肉綻 舍身相救 奪眶而出 勇敢、忠誠 7、說教學預設達成情況及反思 《大象保姆》是三年級下冊的一篇略讀課文，講述了大象芝加柏提是怎樣幫主人做事、保護主人孩子的故事，贊揚了大象對主人的忠誠和恪盡職守的精神。教學中我注重以情感人，以情促人，引起學生的共鳴。 因為這是一篇略讀課文，課文的故事性很強，情節描寫也非常生動。所以教學初始，我注重留給學生充足的時間，讓他們選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊體會，畫出課文中自己感動的地方，在旁邊寫出自己的感受，并通過朗讀把自己的感受讀出來，然后進行交流。 這樣的學習以情景入手，披文入情，關注學生的情感體驗和讀書感受，引導學生將自己的生活體驗和情感積累移到課文里，設身處地地與作者對話，與之產生共鳴。
由于有情感的參與，學生從中獲得了積極的情感體驗。在交流最讓自己感動的地方時，同學們情緒飽滿。因對學情把握不準，時間分配不大合理，我教育機智不夠，沒能出示關鍵句子，給孩子充分展示的時間。大象為了救護孩子的精神只給學生留下了印象，沒能強化。 通過教師與學生共同努力，整個教學基本達到了教學目標。但從中也有一些不足。首先，對于略讀課文來說，生字的教學應該簡化，但在這篇課文的處理時，對學情不熟，講解過于詳細，環節過于復雜，花去了不少時間。其次，整個教學中，在處理詞句的時候，為加深學生了解，達到活學活用的程度，應該舉一反三，再進行句子說話練習。讓學生產生深刻印象，并能在今后語言、習作中表達使用。 在以后的教學過程中，我要不斷汲取經驗，利用課堂上有限的時間，運用適合學生的有效教學方式，適時點撥、引導激發了學生進一步學習、探求知識的興趣，省時高效，達到教學任務。
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