七年級《爸爸的花兒落了》教學反思
篇一：七年級《爸爸的花兒落了》教學反思
這是林海音的自傳性小說的最后一部分，課文選取的是英子參加畢業典禮后回家爸爸去世，英子懂事長大的故事。課文長，七年級的學生讀文不透徹，也沒有那么深刻的認識，但是孩子能把主要的事件弄明白，在理解順敘和插敘的過程中，能夠結合占有的資料，部分同學能看明白，并且對于插敘部分的內容一一概括描述，也就是文章的情節兩條線索能理解把我：爸爸愛花;畢業典禮。對于標題的雙關意義，學生經過學習討論也明確了實指：爸爸的夾竹桃花落了，暗示的指爸爸的生命之花凋謝了。對于這樣的文章教師的引導非常重要。
因為作為小說，人物就是最關鍵的，所以課堂讓學生明確爸爸的關愛和教育對英子有怎樣的影響?同時看看通過敘事和描寫認識他們的性格特點?帶著這樣的問題運用新的課程標準理念結合我們課程改革的思路進行學習，一切好像都很順暢，但是我知道有一個環節沒有討論，是很重要的一個。同學們能結合文章的具體事件，結合具體的描寫方法，認識爸爸是一個愛花，愛生活，重感情，堅強，對我嚴中有愛的會教育孩子的爸爸，英子是一個由原來膽小，偷懶缺少自信變成一個勇敢，堅強，鎮定的孩子，她的變化成長是父親的教導，也是生活的苦難讓她長大成人。關于主題的探究沒有涉及太多，因為離我們孩子久遠，我課堂主要讓孩子明確父愛的偉大，家庭教育和社會教育的重要性，在孩子印象最深的賴床被打這個事件中由于時間關系，沒有給學生討論的時間：
如果加入一個討論，那會怎么樣呢?對于孩子的思想，孩子的成長，家長應該如何去做，孩子是否理解，今天的我們如何看待生活中的苦難，長大是一件多么令人向往又是多么令人害怕的事情啊因為沒有準備好，承擔責任和重擔還顯的稚嫩。在導學案方面以小組長發揮重要作用為主，教師個別抽檢，在課堂上課件盡量和導學案同步，便于學生積累重要的學習資料，獲得更多的知識和學習方法。
最后仿句雖然同學沒有盡興但也有精彩的句子呈現，我送孩子名人名言，讓孩子理解腳下的路要自己走，父母的教育不單單是溺愛，還要會愛，不能事事百依百順。
孩子的好習慣終身受益，因為早起的習慣，英子不再遲到，因為愛讀書的習慣，英子成績名列前茅，代表全校畢業生領證書致詞，因為她堅強，鎮定，英子才能幫助母親處理家庭變故，因為有一顆責任心，勇于承擔，英子成長很快，是家中的小大人。因為她經歷的多，善于觀察生活，成為臺灣文學界祖母級的人物。
課下我推薦孩子看看小說《城南舊事》，孩子把書拿來，我很開心，引導朗讀還是默讀，孩子自己結合實際課下讀，利用自習再讓孩子講故事。我們還要看看電影《城南舊事》，感受文學和影視藝術的表達效果，進而更加豐富學生生活，拓展學生的視野。
花落就應該結出果實，爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子。英子成長就是爸爸最好的果實，爸爸用自己的生命之花培育了孩子幸福快樂的果實，看來我們作為孩子應該學習英子的為人，刻苦學習精神，處事方式方法。作為家長，我們也應該學習爸爸那種為了孩子成長嚴中有愛，會教育孩子，重感情，用自己的言和行踐行父母的職責，做一個稱職的家長。
篇二：七年級《爸爸的花兒落了》教學反思
今天早晨上了一節公開課，感覺不是太理想。但無論怎么樣得到了鍛煉于我來說就是一種可貴的收獲。因為，人都是在不斷的失敗、摸索中漸漸成長的。所以，存在問題對我老說是十分正常的。何況我采用的是一種以往自己很少采用的教學模式，因此自己也就為自己找到了一個可下的臺階。
原先的教學設計是想采用較傳統的問題解決式，讓學生在充分閱讀理解教學內容的基礎之上來揭示文本主題，進而引導學生感悟主人公成長的過程。這種方式在教學中主要是側重于讓學理解文本，朗讀則是輔助手段。誠然這樣不會暴露出自己的諸多缺點，特別是能掩蓋自己朗讀方面的缺陷。但是，我又轉念一想，這或許也就沒有了創新，更沒有了挑戰。一篇優美的文本一旦失去了師生與作者的對話，失去了對語言文字的品讀，似乎也就沒有了任何意義了。所以，我臨時對教學設計做了更改。由之前的通過把握情節和內容來揭示主題改為通過品讀語言文字來感悟主人公的成長。所以，教學起來就相當困難。加之時間有限，我對文本的熟悉程度及對文章情感的把握不夠，所以，越顯捉襟見肘。
好在課的結構還算完整，課堂的后半部分師生漸漸進入佳境，有進入角色之感。這也算是一點小小的安慰吧!效果雖然不甚理想，但是，我不后悔。因為，我找到了自己存在主要問題。那就是我深入文本領悟文字的情感還不夠，也就是結合語境朗讀的功夫下得還不夠深。于是，就有些象大家所說的走過場。但是，無論怎樣，我是想真誠的實施自己的教學設想，而并非作秀。任何一位優秀的老師都不會對一篇優美的語言文字視而不見。否則，那就是真正的撞鐘和尚。
下午，通過老師們的議課，我的思路越加清晰起來。似乎犯了一些教學中的常規錯誤，想想大家說的好像也挺有道理。以往我覺得自己上課就是流浪型的，經常是東打一包，西晃一槍。內容有些支離破碎，不易于學生在頭腦中形成清晰的思路，這的確是一種很不好的習慣。但是，大家說的要盡量在教學中揚長避短，展現自己的閃光點，我是不敢茍同的。因為，一篇好的文章是不能缺少品讀，怎么能因為自己讀不好就不讀呢?少掉對語言的品味及與作者的對話，上得再好的課在我看來也是不成功的。如果面對一個優秀的文本老師都無動于衷，語言蒼白無力，那再美的文章又有何用，且不成了擺設?所以，無論讀得怎么樣，老師都要盡力去展現并感染學生。相信，只要有心，總會做的越來越好，課也會上得越來越精致。這算是今天上課的收獲。
下面談談不足。今天的課不理想的一個最主要的因素是教學設計的點線太多，似乎抓不到主要的東西，所以顯得有些凌亂。因此，該重點研讀品析的地方沒有做好。又在一些細小的問題上糾纏不清，顯得有些本末倒置之感。這些問題的產生歸根結底都是因對文本內容的不熟悉導致的，就是一節課想要解決的問題沒有清晰的呈現到自己的大腦里。所以，在處理教學板塊的銜接及教學內容的邏輯方面出現了許多問題。其次，是高估了自己在朗讀方面的能力。而恰恰這篇文章的語言在朗讀方面又十分吃功夫，它不象一般景物描寫的那么單一，情感也較容易把握。這必須是在吃透文本的基礎上再來朗讀，要真正站在作者的角度去理解文章主旨。只有老師讀好了，學生才有可能做得更好。另外，教學內容設置過多，主次也不夠分明。由于設置問題較多，所以總有趕時間的痕跡，沒有真正展現學體獨立自主、合作探究的學習過程。
無論怎樣，只有真正實踐和體驗后的所得，才是最真實的，也是最有感觸和價值的。雖是盲人摸象，或許最開始摸到了鼻子和腿，也或許摸到了耳朵和尾巴。但是，要想摸遍大象的全部也不是沒有可能。我想，這需要的只是時間、堅持和毅力的問題。
今天早晨上了一節公開課，感覺不是太理想。但無論怎么樣得到了鍛煉于我來說就是一種可貴的收獲。因為，人都是在不斷的失敗、摸索中漸漸成長的。所以，存在問題對我老說是十分正常的。何況我采用的是一種以往自己很少采用的教學模式，因此自己也就為自己找到了一個可下的臺階。
原先的教學設計是想采用較傳統的問題解決式，讓學生在充分閱讀理解教學內容的基礎之上來揭示文本主題，進而引導學生感悟主人公成長的過程。這種方式在教學中主要是側重于讓學理解文本，朗讀則是輔助手段。誠然這樣不會暴露出自己的諸多缺點，特別是能掩蓋自己朗讀方面的缺陷。但是，我又轉念一想，這或許也就沒有了創新，更沒有了挑戰。一篇優美的文本一旦失去了師生與作者的對話，失去了對語言文字的品讀，似乎也就沒有了任何意義了。所以，我臨時對教學設計做了更改。由之前的通過把握情節和內容來揭示主題改為通過品讀語言文字來感悟主人公的成長。所以，教學起來就相當困難。加之時間有限，我對文本的熟悉程度及對文章情感的把握不夠，所以，越顯捉襟見肘。
好在課的結構還算完整，課堂的后半部分師生漸漸進入佳境，有進入角色之感。這也算是一點小小的安慰吧!效果雖然不甚理想，但是，我不后悔。因為，我找到了自己存在主要問題。那就是我深入文本領悟文字的情感還不夠，也就是結合語境朗讀的功夫下得還不夠深。于是，就有些象大家所說的走過場。但是，無論怎樣，我是想真誠的實施自己的教學設想，而并非作秀。任何一位優秀的老師都不會對一篇優美的語言文字視而不見。否則，那就是真正的撞鐘和尚。
下午，通過老師們的議課，我的思路越加清晰起來。似乎犯了一些教學中的常規錯誤，想想大家說的好像也挺有道理。以往我覺得自己上課就是流浪型的，經常是東打一包，西晃一槍。內容有些支離破碎，不易于學生在頭腦中形成清晰的思路，這的確是一種很不好的習慣。但是，大家說的要盡量在教學中揚長避短，展現自己的閃光點，我是不敢茍同的。因為，一篇好的文章是不能缺少品讀，怎么能因為自己讀不好就不讀呢?少掉對語言的品味及與作者的對話，上得再好的課在我看來也是不成功的。如果面對一個優秀的文本老師都無動于衷，語言蒼白無力，那再美的文章又有何用，且不成了擺設?所以，無論讀得怎么樣，老師都要盡力去展現并感染學生。相信，只要有心，總會做的越來越好，課也會上得越來越精致。這算是今天上課的收獲。
下面談談不足。今天的課不理想的一個最主要的因素是教學設計的點線太多，似乎抓不到主要的東西，所以顯得有些凌亂。因此，該重點研讀品析的地方沒有做好。又在一些細小的問題上糾纏不清，顯得有些本末倒置之感。這些問題的產生歸根結底都是因對文本內容的不熟悉導致的.，就是一節課想要解決的問題沒有清晰的呈現到自己的大腦里。所以，在處理教學板塊的銜接及教學內容的邏輯方面出現了許多問題。其次，是高估了自己在朗讀方面的能力。而恰恰這篇文章的語言在朗讀方面又十分吃功夫，它不象一般景物描寫的那么單一，情感也較容易把握。這必須是在吃透文本的基礎上再來朗讀，要真正站在作者的角度去理解文章主旨。只有老師讀好了，學生才有可能做得更好。另外，教學內容設置過多，主次也不夠分明。由于設置問題較多，所以總有趕時間的痕跡，沒有真正展現學體獨立自主、合作探究的學習過程。
無論怎樣，只有真正實踐和體驗后的所得，才是最真實的，也是最有感觸和價值的。雖是盲人摸象，或許最開始摸到了鼻子和腿，也或許摸到了耳朵和尾巴。但是，要想摸遍大象的全部也不是沒有可能。我想，這需要的只是時間、堅持和毅力的問題。
篇三：七年級《爸爸的花兒落了》教學反思
開學第一天就上這么沉重的文章，昨晚一直在備課，卻想不出令自己的滿意的上課思路。對于“成長”的多角度理解——《爸爸的花兒落了》教后反思于是便開始看自己剛買的《第九屆“語文報”杯全國語文課堂大賽教學實錄》這本書。2013年7月，全國各路語文教學高手齊聚長沙，經過激烈角逐，18位選手勝出，獲得一二等獎。
其中來自山東的陳先鋒老師執教的那堂《我的母親》給了我很多啟示。雖沒有實地聆聽，就看著他與學生的互動，就能感受到這位老師的巧妙設計。圍繞母親對胡適的影響，老師概括出“嚴、慈、忍、剛”四個字。圍繞母親的形象，去品讀文字。
其實，對照《爸爸的花兒落了》，完全可以把教學重點放在“父親對我的影響”上。可是聯系這個單元，就這篇課文僅僅去分析父親的形象，若是作為一課時的公開課，這無疑是一個很好的切入點。但如果作為常態課，似乎單薄了些。本單元是關于“成長”這個話題，所以我還是想在“成長”上下點功夫。
所以整篇文章大概需要兩個課時。這兩個課時中，我分為三個環節。第一個環節，整體感知。由題目“爸爸的花兒落了”一語雙關，既是夾竹桃花的衰敗，也是爸爸生命之花的凋零。本章選自《城南舊事》的最后一章，原題是“爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子了”。其實我已不再是小孩子了，體現了英子的成長。那么很自然過渡到了對“成長”的理解。
我把成長分為兩個角度。第一個角度是“成長意味著擔當”，第二個角度是“成長飽含著憂傷”。
何處能體現英子的成長，學生很自然地抓住了文章的后四段。“‘老高，我知道是什么事了，我就去醫院。’我從來沒有過這樣的鎮定，這樣的安靜。”面對突出起來的大事，“我”有四個妹妹，兩個弟弟，他們全然不懂，而我卻鎮定安靜，足以看出“我”的成長。進而過渡到“父親對我的影響”。
概括三件事：1.父親臨終囑托。2.我因賴床逃學遭父親打。3.父女讓我給日本陳叔叔匯錢。讓學生去自由朗讀這三件事，分析父親的形象。最典型的應該是挨打的那個場景，從敘事來說，最完整;從人物形象塑造來說，最飽滿;從環境到心理，到轉折，整個故事波瀾起伏，而且特別符合現在孩子的生活體驗。
父親打完我，允許我坐車上學，主動送夾襖。其實父親僅僅是關心孩子，怕孩子著涼嗎?看作者的描寫，當時父親打英子下手還是很重的。畢淑敏的那篇《孩子我為什么打你》，每個打孩子的父母，內心的疼痛不亞于孩子皮肉的疼痛。父親送夾襖，更多的是想看看女兒怎么樣了，或許用這種無聲的行為來表達自己對女兒的歉意。還有就是給了“我”兩個銅板。銅板可以干什么?有人說買零食，我到覺得，可能是給英子放學坐車的。你看，父親的原則也不是鐵板一塊，決不允許孩子坐車的父親，也會在孩子最無助的時候，給她精神上的安慰。
第二個角度是“成長飽含著憂傷”。成長有收獲，但也有失去。正如林海音在《冬陽童年駱駝隊》中所寫的那樣“我是多么想念背景城南的那些景和人物啊!我對自己說把它們寫下來吧，讓實際的童年過去，讓心靈的童年永存。”
在這篇文章中的“于是我們唱了五年的驪歌，現在輪到同學們唱給我們送別：……這些人都隨著我的長大而沒有影子了。他們是跟著我失去的童年一起失去了嗎?”
《城南舊事》里的每一章其實都是遇見后而又離開。惠安館里的秀貞、宋媽、蹲在草叢里的人，蘭姨娘……這些人都是在英子的世界里來了又走了。那么我們不也是也在別人的世界中來了又走了嗎?
所以這一切，讓懂事的英子感受到的更多是一種成長的煩惱。而這種煩惱也是永恒的。正是因為相遇的短暫，所以那段往事也更值得珍惜，所以作者說“讓心靈的童年永存。”
什么是短暫，什么是永恒?成長是幸福還是憂傷?這篇文章給了我們足夠的思考空間，可能孩子們還不太懂，“少年不識愁滋味”吧!
此時帶著學生回到題目：什么花落了?什么花依然綻放?什么花是短暫的?什么花是永恒的?沒有絕對的短暫，只有相對的永恒，珍惜現有的短暫，我們也就能能擁有永恒。
孩子在作者的憂傷中，結合那首“長亭外，古道邊……”或許能品出其中滋味。
【七年級《爸爸的花兒落了》教學反思】相關文章：
《爸爸的花兒落了》教學反思03-23
《爸爸的花兒落了》語文教學反思03-18
爸爸的花兒落了教學設計04-16
爸爸的花兒落了的教學設計04-15
《爸爸的花兒落了》教學設計03-14
七年級語文《爸爸的花兒落了》教學反思02-07
七年級語文爸爸的花兒落了教學反思03-18
《爸爸的花兒落了》語文教學反思2篇02-08