初一語文《爸爸的花兒落了》教學設計
【初一語文《爸爸的花兒落了》教學設計】
教學目標:
㈠知識和能力目標：
了解作家作品;領悟標題的雙關含義，掌握擬題技巧;把握行文線索，理清文章的結構;分析文中父親的形象;把握文章的主旨。
㈡過程和方法目標：
反復朗讀課文，理清層次;結合自身實際，用心體會作者的思想感情，體味人與人之間的真情;感知文章的內容，感受文章的寫作特色，學習插敘手法在記敘中的運用。
㈢情感態度和價值觀目標：
體會文中爸爸對自己的深情和盼望自己長大、懂事的情感，讓學生理解父母對子女的愛;還要讓學生在讀中認識到要勇敢面對生活中的挫折，使自己真正的成熟起來。
教學重點：
1、理清文章的結構，把握文章的線索，體會伏筆在文中的運用;
2、感受父親的情，理解父親的深情是怎樣影響著“我”的成長的。
教學難點：
1、分析文中父親的形象;
2、感知文章波瀾起伏、跌宕有致的結構特色。
課時安排：二課時
第一課時
教學內容：了解作家作品;積累生字生詞及理解標題的含義;整體感知課文結構。
教與學互動步驟：
一、創設情境，導入新課：
先播放影片《城南舊事》的幾個片段，從而讓學生回答有誰看過這部電影 ，再播放音樂《送別》“長亭外/古道邊/芳草碧連天/晚風拂柳笛聲殘/夕陽山外山/天之涯/地之角/知交半零落/人生難得是歡聚/唯有別離多。”這首李叔同1908年譜詞的《驪歌》，由林海音《城南舊事》改編的同名電影而廣為人知，這首歌含有淡淡的哀愁，濃濃的相思，這部影片曾獲馬尼拉第二屆國際電影節金鷹獎。今天，我們一起來學習林海音小說《城南舊事》的最后一部分——《爸爸的花兒落了》，在這里親愛的爸爸也去了，她的童年也該結束了，十三歲的她在經歷了許多多人生世事后，在爸爸去世之時，終于體會到自己已經長大了，不再是小孩子的成長歷程。
二、走近作家作品，檢查預習：
1、作者簡介：林海音(1918—2001)，原名林含英，小名英子，中國現代著名女作家。原籍臺灣省苗栗縣，父母曾東渡日本經商。生于日本大坂，3歲隨父母返臺，5歲來到北京，北京是她文學之路的起點。被稱為臺灣文學“祖母級的人物”。作品有：處女作散文小說合集《冬青樹》、短篇小說集《燭心》《婚姻的故事》《城南舊事》。
2、《城南舊事》簡介：20年代末，六歲的小姑娘林英子住在北京城南的一條小胡同里。經常癡立在胡同口尋找女兒的“瘋”女人秀貞，是英子結交的第一個朋友。秀貞曾與一個大學生暗中相愛，后大學生被警察抓走，秀貞生下的女兒小桂子又被家人扔到城根下，生死不明。英子對她非常同情。英子得知小伙伴妞兒的身世很像小桂子，又發現她脖頸后的青記，急忙帶她去找秀貞。秀貞與離散六年的女兒相認后，立刻帶妞兒去找尋爸爸，結果母女倆慘死在火車輪下。后英子一家遷居新簾子胡同。英子又在附近的荒園中認識了一個厚嘴唇的年輕人。他為了供給弟弟上學，不得不去偷東西。英子覺得他很善良，但又分不清他是好人還是壞人。不久，英子在荒草地上撿到一個小銅佛，被警察局暗探發現，帶巡警來抓走了這個年輕人。這件事使英子非常難過。英子九歲那年，她的奶媽宋媽的丈夫馮大明來到林家。英子得知宋媽的兒子兩年前掉進河里淹死，女兒也被丈夫賣給別人，心里十分傷心，不明白宋媽為什么撇下自己的孩子不管，來伺候別人。后來，英子的爸爸因肺病去世，宋媽也被她丈夫用小毛驢接走。英子隨家人乘上遠行的馬車，帶著種種疑惑告別了童年。
《爸爸的花兒落了》是它的最后一部分
3、檢查預習，聽寫詞語：
腫脹 叮囑 恐懼 驪歌 花圃 窘迫
從以上詞語中任選四個寫一段意境優美的話，至少要用上一種修辭。
三、初讀課文，理解標題美：
學生大聲朗讀課文后，相互討論標題的含義。
文章題目為'爸爸的花兒落了',一語雙關,一方面實指夾竹桃的敗落，一方面象征天性愛花的爸爸的辭世。與題目相映,文章也多處寫到花,如開頭由衣襟上的夾竹桃引出爸爸生病住院,結尾用'垂落的夾竹桃'回應前文,點出爸爸已不在人間,可以看出'花'是作為線索貫穿小說始末的。
四、再讀課文，領悟文章的結構美：
學生有感情的再次朗讀課文，探討文章的結構美。
1、按時間先后順序劃分文章的結構。
⑴第一部分：畢業典禮前(1—34段)：由夾竹桃花——(想起)病床叮囑;由遲到——(想起)賴床被打;由鐘聲響了——(想起)爸爸愛花
⑵第二部分：畢業典禮時(35—53段)：韓主任講話、唱驪歌、哭別——(想起)闖練做事
⑶第三部分：畢業典禮后(54—68段)：爸爸的花兒落了，我不再是小孩子。
2、探討文章的.結構美。
(1)別致生動的插敘。文章時而寫眼前的事，時而又穿插往事，但每次憶述往事都是由眼前的事引發的，這樣顯得波瀾起伏，跌宕有致。文章開篇用衣襟上的粉紅色夾竹桃，引出前一天去醫院探望爸爸時的情形;通過憶述探病時爸爸說的一番話，特別是囑咐她不要遲到，引出六年前因賴床不起受爸爸懲罰以及自己以后上學從不遲到的情形;又由禮堂的鐘聲想到爸爸不會來了，她思潮起伏，想到爸爸的病和因病而不能料理花兒，于是又憶起爸爸愛花的情形;還沒有想完，韓主任已經講話了，我們也唱起了驪歌，又由此想到很多人盼望自己長大，進而回憶起爸爸要她闖練，讓她到東交民巷正金銀行匯款給在日本的陳叔叔的經過;最后寫畢業典禮回來，看著滿院零落的花兒，聽到老高的話，她清醒地意識到爸爸的花兒落了，自己已經長大了。可見，這篇文章是隨著主人公起伏的思潮而記敘下來的，有現實又回憶，用現實引出回憶。
(2)、雙線并行的結構。文章一是以花為線索貫穿小說始末(以花開頭、以花結尾，中間也都多次提到花——是因為父親喜歡花，花讓作者想到回憶起父親，同時花也成了象征;以花來貫穿小說的始末，作為潛在的線索，這樣可以做到使事件交錯而不凌亂。)二是畢業典禮“兩線相互輝映，既有利于情節的展開，又使兩個人物主次分明，相映生輝。”(張百棟語)
(3)文章寫得含蓄，處處有伏筆。文中沒有正面寫爸爸病危、瀕死，但文中多處作了暗示。比如開頭“我”回憶去醫院看望爸爸時,爸爸曾說：“沒有爸爸,你更要自己管自己,并且管弟弟和妹妹,你已經長大了,是不是?”這是一處伏筆。又如當畢業典禮的鐘聲響起后,我突然又想到媽媽爸爸,疑惑“媽媽今早的眼睛為什么紅腫著”暗示媽媽對爸爸的病情很了解,知道他將去世。而畢業典禮結束后,“催著自己,我好像怕趕不上什么事情似的”,急急忙忙趕回家去,這恐怕是一種預感。④寫她進家門以后看到“旁邊的夾竹桃不知什么時候垂下了好幾校子,散散落落的,很不像樣”,更是以花喻人,把即將喪父的傷痛推到極致。文章從“我的襟上”的“粉紅色的夾竹桃”起筆，到愛花的爸爸病死，處處有伏筆，事事有照應，沉郁的氛圍和喪父的傷痛一直籠罩著全文。
3、學生相互交流自己的探討心得。
第二課時
教學內容：揣摩文章的情感美;探究語言美;整體把握延伸 。
教與學互動步驟：(接上一節課的步驟)
五、默讀課文 ，揣摩人物美：
(一)爸爸
1、我認為這是一個 的爸爸，并說說理由。
爸爸表面上很嚴厲，實際上卻充滿愛心。
鼓勵孩子要堅強，無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了。
很重感情，他聽到弟弟被日本人害死的消息，便急得吐血了。
特別愛花，每天下班回來，第一件事就是澆花。
2、對爸爸逼'我'去上學的回憶表明了爸爸怎樣的態度和情感?對'我'的成長有什么影響? 爸爸對'我'要求很嚴格,希望'我'從小就能養成好的習慣,但是他表面的嚴厲中又有無限的關愛,關心自己的冷暖和苦樂。爸爸的愛使'我'意識到不能懶惰,要處處嚴格要求自己,為'我'以后的成長上了很好的一課。
3、你有沒有類似'我'賴在床上不想上學的經歷,你的父親是如何處理的?說給大家聽聽。
(二)、英子
1、從哪些地方我們可以感受到英子的成長?
英子的長大主要表現為——學習非常用功，被選做代表為同學領畢業證書和致謝詞。從六年前的那一次后從不遲到。硬著頭皮完成了匯款給在日本的陳叔叔這件事。聞說爸爸去世而處亂不驚從容面對……
2、爸爸對“我”的成長有什么影響呢?
使“我”意識到不能懶惰，要處處嚴格要求自己，對自己負責;歷練中培養不怕困難，敢闖敢練的堅強性格、敢于承擔家庭責任的品質.
3、以“英子，你真是好樣的。……”打頭，說一句(段)話。
六、跳讀課文，品味情感美：
1.《爸爸的花兒落了》一文最打動你最讓你感動的是什么?
本文是作者回憶童年之作，字里行間真情洋溢，這是文章最動人的地方。
2.細細品讀，文中寫到的感情具體講有哪幾種?結合精彩語段有感情地朗讀并談談讀后的感受。
文中表現的感情具體涉及這幾種：父女情、師生情、同學情、手足情 、主仆情。
(選擇兩個精彩語段全班齊讀，教師輔導朗讀，體會感悟其間蘊涵的真摯情誼。)
《爸爸的花兒落了》一文距離學生的生活很近，讀后確能引發切身之感，心有所動。學生談感要多聯系到自己的生活實際，聯想到自己的父母，曾經的學校、老師、同學，能談出真情實感。
3.《爸爸的花兒落了》一文中如此豐富、真摯的感情是怎么表現出來的?
通過事情的記敘來表現。比如：爸爸先打英子后送夾襖一事表現出爸爸對女兒那份獨特的愛：既嚴厲又慈祥。
借助“花兒”來表現。如：畢業典禮上英子胸前的夾竹桃花兒無聲地訴說著爸爸的愛和期待。
通過人物對話、人物動作來表現。比如寫媽媽的眼睛紅腫著，暗示爸爸病情嚴重，生命垂危，媽媽為此深切悲痛。
通過抒情語段來表現。
正因為借助上述種種手段來表現感情，文章字里行間滲透真情，感情表露含蓄深沉，分外動人。
七、回讀課文，體會語言美：
讓學生體會本文語言的風格特色，探討后明確：語言質樸淡雅，蘊含真情;再讓學生找出文中包含深情或含義深刻的語句。
文中人是最平凡的人;事，是最平凡的事，都是人們司空見慣的。但讀者卻能從這些人們司空見慣的人和事中，感受到人性的美和人情的美。作者正是用這種質樸、淡雅、含蓄而深邃的語言撥動了讀者的心弦。
八、拓展延伸，表述看法：
1、“嚴師出高徒”“子不教，父之過;教不嚴，師之惰”，這與文中父親的教育方法一致，對文中父親“打我”這些從嚴的教育方法，你是否贊同，說說你的看法。
2、以“爸爸，我想對您說……”為題，對文中的爸爸或對自己的爸爸說幾句話。