語文版六年級語文下冊《大衛》教學設計
作為一位兢兢業業的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編整理的語文版六年級語文下冊《大衛》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學要求
1、知識與技能
（1）學習并掌握本課的生字新詞，理解詞義。
（2）理解課文內容，了解大衛的表現，體會大衛的品質。
（3）抓住重點詞句，想象句中描繪的景象。
（4）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2、過程與方法
（1）通過拼讀、組詞、聯系上下文或查閱工具書登掌握文中的生字新詞。
（2）通過朗讀、想象，了解故事情節及故事中所描繪的景象，進而理解故事內容。
（3）抓住人物的外貌、動作、語言，體會人物的特點或品質。
3、情感、態度與價值觀
（1）體會大為不畏強敵，機智勇敢的美好品質。
（2）教育學生向大為學習，面對強敵或神仙困境，要沉著冷靜，機智應對，靠智慧取勝
重、難點與關鍵
1、重點：以讀為主，展開想象，理解故事內容。
2、難點：抓住細節，品析感悟，體會人物的品質。
3、關鍵：體會文中刻畫人物外貌、動作、語言的相關語句。
課時劃分：兩課時。
教學設計
第一課時
教學目標
1、讀通課文，學習并掌握本課的生字新詞，積累詞語。
2、合作探究，整體把握課文內容，理清文章的條理。
3、初步感悟故事中的人物形象，引導學生自讀了解。
4、正確、流利地朗讀課文。
教具準備
1、生字詞語卡片
2、查閱資料，了解《圣經的故事》。
教學過程
一、交流資料，導入新課
1、教師導言，遠在上古時代，在自然條件及其惡劣的情況下，大禹就憑借自己的聰明才智與頑強的意志帶領人們挖渠開山，疏通河道，治服洪水，他的偉大壯舉與奉獻精神令世代炎黃子孫敬仰不已。今天，我們要來閱讀的是一個民間傳說，從中去認識一位名叫大衛的人物。
2、教師板書課題：大衛
3、引導交流資料，認識著作。
（1）教師：通過預習，大家知道《大衛》這個民間傳說的作者及出處嗎？
（2）學生自由介紹。
①作者是美國的亨德里克房龍。
②出自《圣經的故事》，并加以改寫。
（3）根據資料，認識《圣經的故事》一書。
《圣經》是人類歷史上一部獨一無二的書，它由不同時代的人用不同的語言寫成，卻極其貫通；它遭到無數人的懷疑，甚至詆毀，但最終它作為文學作品的源泉，哲學家不斷地引用和討論，它對猶太古史的詳盡記載也遠遠超過其他民族的古史書。《圣經》是人類的偉大遺產。
而《圣經》原典的莊嚴肅穆常使人望而生畏。經由房龍通俗有趣的寫作手法，將其轉換為概略簡要的“故事”，不僅保留了《圣經》原典的精神，也使讀者輕松進入《圣經》世界。房龍用樸素睿智的寬容的語言講述古老故事的同時，也演繹出了《圣經》背后的浩大人類歷史進程。如此博大而神秘的《圣經》，經房龍改編為《圣經的故事》使普通人也能將之讀懂。
4、教師設置懸念，導讀：今天《大衛》這一個故事將為我們講述些什么呢？請大家一起來讀一讀。
（組織學生搜集資料，交流故事作者及出處，初步認識《圣經》及《圣經的故事》，豐富學生的見識，同時也激發了學生主動探究文本的熱情）
二、提綱導路，自讀課文
[！——]
1、認真讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、學習并掌握本課的生字新詞，和同桌交流在讀和寫生字上的注意要點。
3、從文中找出下列詞語，聯系上下文或查閱工具書加以理解。
跋涉機軸鎧甲賦稅嚇唬倉皇氣勢洶洶萬夫不當
4、說一說：課文講述了一件什么事情？
5、圈出課文中出現的主要人物，讀讀有關描寫他們的語句，說說這些人物給自己的印象。
（長文短教，大會學生的主體地位，讓學生充分地與文本交流。同桌合作，化難為易，簡單的內容自己學，復雜的問題一起討論。這樣不僅可以克服學生獨立學習的畏難情緒，還能有效地提高學習的效率，培養學生的閱讀能力以及團結協作的能力）
三、檢查反饋，理清條理
1、檢查生字新詞。
（1）教師出示文中的生字新詞卡片，指名讀一讀。
（2）評議正音，全班齊讀。
（3）提出識記或書寫難點，教師重點強調。
“卵”左右結構，左右部分大小較一致，書寫時要注意筆畫筆順，而左右部分中間的點畫不能丟。
（4）指名按自然段輪讀課文，檢查課文讀通的情況。及時評議，糾錯正音。
2、理解、交流詞語的意思。
跋涉：爬山膛水，形容旅途艱苦。
機軸：指織布機上的網柱形零件，織布時轉動的機件繞著它轉動。
鎧甲：古代軍人打戰時穿的護身服裝，多用金屬片綴成。
賦稅：國家向百姓收取的田賦和各種捐稅的總稱。
嚇唬：使害怕；恐嚇。
倉皇：形容匆忙而慌張。
氣勢洶洶：形容盛怒時很兇的樣子。
萬夫不當：指一萬個人也抵擋不了，形容勢力強大或能力非凡。
3、指名反饋：課文講了一件什么事？
（這篇課文講述的是在三千年前，非利士人的軍隊前來攻打以色列，非利士人中有一個叫歌利亞的巨人在以色列的軍營外叫陣，說要是有一個以色列人能打敗他，他們的軍隊就投降，否則就是以色列軍隊向他們投降。以色列一位名叫大衛的少年在給參軍的哥哥送東西時知道了這個情況，主動向以色列掃羅王請求出去和歌利亞交戰。面對強大的對手，大衛在向歌利亞靠近的過程中，抓住時機，用彈弓射出鵝卵石，擊中歌利亞的額頭，將其射死，最后以色列人乘勝追擊非利士人，大獲全勝。后來，掃羅王實踐了諾言，大衛最終還當上了以色列國王的故事）
4、動手為課文分段，并概括段意。
（指名反饋，教師引導）
第一部分（第1～4自然段）：非利士人的軍隊攻打以色列，巨人歌利亞在軍營外叫陣，但以色列沒有人敢去應戰。（故事的起因）
第二部分（第5～11自然段）：大衛征得掃羅王的同意后，出去和歌利亞交戰，并用彈弓射死了歌利亞，幫助以色列軍隊打敗了非利士人。（故事的經過）
第三部分（第12自然段）：掃羅王實踐了自己的諾言，幾年后大衛還當上了以色列國王。（故事的結果）
（通過自讀反饋，讓學生反復地讀課文，學習生字新詞，豐富學生的詞語積累，加強培養學生的`語言感知能力。通過集體的交流，了解課文的主要內容，理清文章的段落層次，讓學生從中感受到合作、探究的樂趣）
四、初談人物形象，鼓勵深入探究
1、教師指名反饋：在這個動人的故事中，作者為我們刻畫了哪些人物形象？
（文中刻畫的人物形象有：大衛、歌利亞、掃羅王，其中大衛是文章的主要人物）
2、自由交流三個人物留給自己的印象。
（學生根據閱讀自由抒發自己的認識與感受，教師適時并適當加以歸納、總結）
（1）大衛：聰明機智、正直勇敢、不畏強敵、射技高超。
（2）歌利亞：狂妄自大、氣焰囂張、有勇無謀。
（3）掃羅王：關心子民、講求誠信。
3、教師引導：人物的性格特點以及精神品質都是通過對人物的外貌、語言、動作等的細致刻畫展現出來的。現在，就請大家以小組為單位，找出文中描寫三個人物的語句，再讀一讀，和同學交流作者是怎樣刻畫人物形象的。
4、學生合作學習，按照要求深入探究。
[！——]
（在感知全文大意的基礎上，組織學生暢談對文中人物的認識，在一吐為快之后，引導學生抓住細節，合作探究作者刻畫人物形象的手法，層層深人，學有層次，也學得自主）
五、課堂小結
教師小結：同學們，這節課我們初讀了課文，不僅了解了故事的主要內容，還初步交流了對故事中三個人物的認識。下節課，我們再來繼續學習課文，了解人物的表現，深入體會大衛的精神品質。
六、布置作業
1、抄寫課后“讀讀寫寫”與“詞語采集”中的詞語。
2、熟讀課文內容，思考課后練習。
3、選用課時作業優化設計。
第一課時作業優化設計
一、劃去帶點字的錯誤讀音。
跋涉（bōbá）機軸（zhōuchōu）投降（jiàngxiáng）
盔甲（kuīhuī）嚇唬（huhǔ）賦稅（fùhù）
二、把下列詞語補充完整。
長途（）（）氣勢（）（）精明（）（）
力大（）（）萬夫（）（）倉皇（）（）
武藝（）（）大驚（）（）毫不（）（）
第二課時
教學目標
1、繼續學習課文，抓住細節，體會大衛的美好品質。
2、品析文中的比喻句。想象句中描繪的景象，體會作者的表達方法及效果。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
數學具備
1、抄有文中關鍵語句的小黑板或幻燈片。
2、查閱《圣經的故事》。
教學過程
一、復習鞏固，導入新課
1、聽寫詞語。
銅盔出嫁鵝卵石武藝超群氣勢洶洶毫不畏懼
2、組織談話：同學們，通過上節課的學習，我們初步認識了故事中的三人物，其中你們最喜歡的是誰？
（生答：大衛）
3、教師導入：這節課，我們就結合文中的相關語句來談談自己喜歡大衛的理由。
（聽寫詞語，鞏固生字新詞，并加以檢測；提出問題，直奔中心，明確本課時的學習內容）
二、品讀細節，了解人物
1、學生自由默讀課文內容，找出描寫大衛的相關語句一旁寫上自己的理解與感受，以此說明自己喜歡大衛的理由。
2、四人以小組，在組內展開介紹、交流。
3、指明反饋，全班交流。
（教師根據學生的發言，出示重點語句，引導深入體會）
（1）“在耶路撒冷南邊伯利恒的一個山坡上，坐著一位少年，臉頰透紅，兩膝間夾著一把琴。他一邊彈琴、一邊唱歌。手指在琴弦上熟練的跳動著。琴聲像清清的溪水從他手指旁流淌，流過了山坡，流進草地，優美動聽得歌聲在原野上飄蕩……身邊，一群羊正在低頭吃草。”
①“臉頰透紅”：通過對大衛的外貌描寫，讓我們感受到大衛是一個健康可愛的少年。
②“他一邊彈琴一邊唱歌”：通過對大衛的動作描寫，讓我們感受到了大衛是一個快樂無憂、多才多藝的少年。
③理解比喻句：“琴聲像清清的溪水從他手指旁流淌。流過山坡，流進草地……”
a、分析：這句話中把什么比作什么？流動的溪水有什么特點？
b、想象：大衛彈奏出的琴聲，有如溪水清脆甜美、輕快悠揚，從他的指尖傳出，并隨著風兒四處飄蕩。
[！——]
c、體會：想象大衛彈琴技藝的高超。
④學生展開想象，有感情的朗讀課文第2自然段的內容。
⑤理解比喻句：“這一切是那么美麗，簡直是一幅圖畫！”
a、分析：聯系上文，說說“這一切”值得是什么。
b、想象：一位臉頰透紅的少年獨坐山坡：兩膝夾琴自得其樂地一邊彈琴，一邊唱歌；清脆悅耳的琴聲在流淌，優美動聽的歌聲在飄蕩；身邊的羊群正低頭吃草，默默的欣賞，也許是深深的陶醉了。這一切多么和諧美好，猶如圖畫一般。
c、朗讀學生有感情地再讀課文第2段，要求邊讀邊想象文中所描繪的景象。
d、領悟寫法：文章第二自然段中，作者通過對大衛在山坡上彈琴唱歌這一畫面的生動描寫，以特寫鏡頭的方式引出故事的主人公，既刻畫了大衛健康可愛、多才多藝的美好形象，又制造了懸念，引發了讀者閱讀的興趣。
（2）“大衛說：“大王，你不要為我擔心，我雖然年紀小，但我力氣很大，我從來沒有怕過什么。我放羊的時候，經常有獅子和熊來偷襲，想吃我的羊。要是離得遠，我就用彈弓把它們打死；要是到了我面前，我就抓住它們，把它們摔死。讓我去吧，大王！”
①這段話主要寫什么？
（主要寫大衛用自己的放羊經歷證明自己的實力，說服掃羅王讓他出去和歌利亞交戰）
②“大王，你不要為我擔心，我雖然年紀小，但我力氣很大我從來沒有怕過什么。”小小年紀卻反過來安慰掃羅王，消除掃羅王的擔憂，讓我們感受到大衛的聰明乖巧。
③“要是離得遠，我就用彈弓把它們打死，要是到了我面前，我就抓住他們，把它們摔死。”小小年紀的大衛面對兇猛的獅子與熊，能如此冷靜沉著的應對，不僅讓我們感到他的機智勇敢，也充分證明了他力氣之大，且不畏強敵。
④“讓我去吧，大王！”一個“！”讓我們體會到了大衛請求出去和歌利亞交戰的誠懇與迫切，因為這關系到所有以色列人的榮辱成敗，大衛是一個熱愛祖國、勇于獻身的少年。
⑤聯系上文，深入理解：大衛請求出去交戰，然而這一次。他所面對的不是獅子和熊，而是一個怎樣的歌利亞呢？
a。“大衛走到軍營門口，只見一個巨人正在軍營門外氣勢洶洶地大聲叫罵。”——這是一個氣焰囂張的歌利亞（動作描寫）
b。“那人身材高大，頭戴笨重的銅盔，身穿厚厚的鎧甲，腿上包著銅護膝，肩上扛著銅制長槍，槍桿有織布機的機軸那么粗。”——這是一個高大威猛的歌利亞。（外貌描寫）
c。“他力大無窮，武藝超群，有萬夫不當之勇，是非力士人中一個有名的武士。”——這是一個能力非凡的歌利亞。
d。“他的聲音如同從空中傳來的聲聲巨雷，軍營里很多士兵都嚇得瑟瑟發抖。”——這是一個令人生畏的歌利亞。
⑥教師小結：面對著武藝超群、有萬夫不當之勇、聞聲就令人心驚膽戰的巨人歌利亞，年級小小的大衛竟然毫不畏懼，懇切地請求并極力地說服掃羅王讓他出去和歌利亞交戰，這是何等的勇氣，他的英勇無畏的精神終于感動了掃羅王并說服了掃羅王。
⑦學生練習有感情地朗讀第6自然段。
⑧體會寫法：作者抓住大衛的語言，表現了大衛的英勇無畏。
（3）“歌利亞一步一步向大衛走來，大衛也一步一步迎了上去，兩人的距離越來越近了。突然，大衛飛快地拿出彈弓和鵝卵石，迅速瞄準，只聽見嘭的聲，鵝卵石正打在歌利亞的額頭上。歌利亞哇地慘叫一聲，直挺挺地倒在地上死了。”
①“迎”字表現了大衛面對強敵毫不畏懼，勇往直前。
②“飛快地拿出”“迅速瞄準”表現了大衛抓住時機，反映迅速，十分沉著機智。
③“嘭的一聲”“正打在歌利亞的額頭上”表現了大衛力量之大，射擊之準，給了歌利亞致命的一擊。
④教師小結：大衛不等歌利亞出手，僅用彈弓與鵝卵石就將其打死在地，他的反映之快，力量之大，射技之高真令人叫絕，真是自古英雄出少年啊！
⑤學生練習有感情地朗讀課文第10自然段。
⑥體會寫法：作者抓住大衛的動作，表現了大衛臨危不懼、隨機應戰、十分沉著機智。
（抓住文中的重點句段，組織開展學生與文本、學生與學生、學生與老師三者之間的對話，引導學生由淺入深，深入理解、深化認識、升華體會，在表達對人物的喜愛以及說明各自的理由中，充分地解讀文本，并從中受到熏陶與教育，文與道實現了有機的結合）
三、課堂小結，朗讀背誦
1、教師小結：武藝超群、狂妄囂張的巨人歌利亞最終那個倒在了一位少年的彈弓下，這個聰明機智、英勇無畏是少年大衛用自己的智慧和勇氣改變了以色列人的命運。這個動人是故事讓我們深切地感受到了智慧與勇氣的無窮力量。
2、學生獨立選擇文中自己喜歡的部分，練習有感情地朗讀，并加以背誦。
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