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《尼爾斯騎鵝歷險記》教學反思（精選13篇）
隨著社會一步步向前發展，我們要有一流的教學能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。反思應該怎么寫呢？以下是小編整理的《尼爾斯騎鵝歷險記》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《尼爾斯騎鵝歷險記》教學反思 1
《尼爾斯騎鵝歷險記》本是一篇閱讀課文。講訴一個叫尼爾斯的男孩因為捉 弄鵝而被小精靈的魔法變成拇指般大小的小矮人。
課文情節富有趣味，能激發學生閱讀興趣，吸引學生去認真品讀故事內容，感受尼爾斯的歷險過程。對于六年級的學生而言，應該理解很好的。從教學實際來看，結合自己對這節課的感受，我這節課還存在許多不足之處。
一、學生展示的機會太少。 本節課主要是引導學生講訴尼爾斯的歷險過程，從文中找出一些句子來體會尼爾斯與鵝間的感情變化，讓學生自主理解課文的大意。同時培養學生良好的閱讀習慣。然而，作為老師，反思一下，我在課堂上講的太多，學生展示的機會太少，是我本節課的不足之處。
二、人物感情變化把握不夠充分。 在講解品析人物的過程中，尼爾斯對鵝的感情變化講得比較細致，但鵝對尼爾斯的變化沒有挖掘。然而，他們之間的感情變化是文章的重點。尼爾斯是怎樣由一個自私、調皮的孩子轉變成一個勇敢、善良、舍己為人的好孩子的。鵝又是怎樣由不信任他，到接收他，歡迎他呢?從而讓學生受到深刻的教育。這也是我本節課的`不足。
三、學生交流的機會太少。 作為閱讀課文，應該放手讓學生去體會，讓學生把本節課所學到的故事講解給同學聽，利用學生求知的興趣，讓學生續寫課文，由于課文講解花時間太多，導致學生沒有機會交流展示，也是本節課需要改進的。
四、教學方法理解不夠透徹。 本節課是運用高效課堂的模式。但反思整節課，老師主講取代了高效課堂以學生自學為主，把學生主動學習的一面沒有展示出來。沒達到高效的要求，是本節課最大的不足。
雖然課已經順利上完，但對于閱讀課的教學，我的理解還不夠深入。閱讀指導策略還需要向有經驗的老師學習。
高效課堂的教學模式還需要向有經驗的老師進一步學習。但我相信只要我努力、我堅持，就一定能戰勝所有的困難。
《尼爾斯騎鵝歷險記》教學反思 2
《尼爾斯騎鵝歷險記》講的是尼爾斯因為捉弄了小精靈而被魔法詛咒，變成了拇指般大小的小矮人。后來他騎著家鵝莫頓加入了前往拉普蘭省的雁群隊伍，雁群隊伍在旅途的過程中很照顧尼爾斯。尼爾斯在旅途的過程中解救過被農夫捉到的松鼠，治好了莫頓的女朋友，搭救過曾經的小伙伴奧薩和馬茨姐弟兩。而狐貍卻對他一直虎視眈眈，在狐貍的陰謀下，尼爾斯被烏鴉捉住，終于逃了出來和失散的雁群在一起了，在這過程中他經歷了很多事情。后來新的季節來臨，尼爾斯和雁群一起飛回了南方，回家之后，尼爾斯恢復了原來的樣子，和大雁依依惜別。《尼爾斯騎鵝歷險記》想象大膽、情節富有趣味性，能夠激發學生閱讀興趣，吸引學生去認真品讀故事內容，感受皮尼爾斯的成長變化歷程。雖說四年級的學生已經能閱讀整本書了，但教學課外閱讀指導課我還是第一次嘗試，因此一直很茫然。
通過今天這節課的實踐，我對課外閱讀指導課有了新的認識，獲益頗多：
一、“合理取舍”精化指導。
我以尼爾斯的旅途路線為教學主線，引導學生講述自己最感興趣的部分，用要點式回顧尼爾斯的歷程，從重點和趣味性著手，指引學生把握整本書的主要內容。
二、“品析人物”塑造個性。
《尼爾斯騎鵝歷險記》中人物不是很多，但人物性格鮮明，是學生感悟文本內涵的良好切入點。于是，我以“這本書中，你最喜歡的人是誰?為什么喜歡呢?”引導學生交流感悟，開頭時重點抓住尼爾斯和“拇指小精靈”的一段故事情節，讓學生明白小精靈雖把尼爾斯變成了小矮人，但同時也給了他一定的能力：漆黑的夜晚能看清東西、有善于奔跑賽過狐貍。正因為尼爾斯有了這樣的能力，他才能在整過旅途中與各種動物融洽相處，理解動物們的處境，從動物們的立場去看待世界，和他們共同生活。引領學生感悟到：一個自私的孩子是怎樣轉變成一個勇敢懂事的少年的，從而受到深刻的教育。
三、 “方法指導”引領閱讀。
在輕松的`閱讀交流壞境中逐步引導學生掌握閱讀整本書的方法之一：“說內容→談人物→講收獲→寫讀書卡”。教學中我積極鼓勵學生進行積累，積少成多，博采眾長。
從教學實際來看，結合自身的感受和其他聽課老師的意見，我覺得這節課還有許多不足之處：
一、時間安排不夠嚴格。
本課中本來安排了學生在課堂上完成童心讀書卡并交流，但由于時間關系，這個環節變成了作業，要求學生在課后完成。課后完成的效果和課堂練習相比，肯定是課堂練習效果好，能夠更進一步教會學生寫讀書心得，培養良好的閱讀習慣。本節課中，學生在講故事時都把故事講得很詳細，和我預設的時間又很大出入。其實，反思一下，作為教師，完全可以引導同學講得簡略一些。這也反映了我的課堂駕馭能力有待于進一步提高。
二、主旨討論不深入。
在教學完品析人物之后，雖然引導學生明白是尼爾斯在路途中的各種磨難，親身經歷促成了他的成長，但是沒有進行深挖，沒有讓學生充分的交流。而由于時間關系，也沒有進行讀書心收獲的交流，這就使學生對于書本主題的討論不夠充分，沒有給學生說出自己讀書后的感受和體會，是本節課的不足之處。
三、精彩片斷解讀不深入。
精彩片段的解讀品析能對學生進行細致的閱讀指導，在教學中，我本想抓住“神秘的歷險”中尼爾斯在卡爾斯克魯納島的一系列經歷來引導學生進行品讀理解，但由于教學中的某些地方出現了重復的現象，致使這一重要的環節沒有細致的展開來品味，實在是一大遺憾。
課雖然順利上完了，但對于課外閱讀教學，我的理解還不夠深入。課外閱讀指導策略的研究的確很難，但我相信沒有攻不破的堅冰，我努力、我堅守，為這片多彩的閱讀芳草地!
《尼爾斯騎鵝歷險記》教學反思 3
這節課課整體設計思路是培養學生閱讀能力，提高欣賞水平，培養閱讀經典的興趣。新課標提出“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”上課伊始，孩子們就迫不及待地讀起來，讀得興趣盎然。從這我看到，其實每個孩子都有強烈的求知欲，關鍵在于老師和家長如何正確地引導。大家至少讀了兩遍課文，第二遍讀的時候有的同學還認真地做批注和摘記。新課標又提出“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”所以在課堂上，我鼓勵同學用自己喜歡的方式來閱讀課文，可以寫續集，可以做摘記，可以把自己喜歡的故事情節和人物角色用筆畫出來，可以講一講，演一演。孩子們在老師的引導和鼓勵下，忙得不亦樂乎。
本堂課我基本上達到了預期目標。不僅讓孩子們加深了對整本書的理解，也讓他們學到了閱讀方法，激發了閱讀興趣。在課堂上，孩子們十分踴躍，侃侃而談。整節課熱烈而愉快。更讓我驚奇的是，第二天中午，當我走進教室時，意外發現教室里一改往日震天的喧鬧，孩子們都安安靜靜地坐在椅子上看書，小班長也優哉游哉地拿著一本書，再也不像往常那樣大喊：“安靜！安靜！”再看孩子們，有的繼續欣賞《騎鵝旅行記》，有的手上捧著各種各樣的新書，都是大本的兒童文學名著，我不禁竊喜：“這真是閱讀課帶給孩子們的最大的收獲啊，看來，真應該多上這樣的課！”
縱觀整節課，我覺得也有許多不足的`地方。比如課堂形式的多樣化，雖然增加了趣味性，但參與的面不夠，不能讓每個學生都來展現自己。我在想：是不是只要抓住其中的一點來訓練，比如賞析和習作相結合，引導學生由讀到寫，學習如何進行童話習作。再比如具體指導閱讀文章中精彩篇章，掌握閱讀方法，提高學生的閱讀理解能力和欣賞能力。也就是把童話閱讀的指導再細化一些，相信一定會收到不一樣的效果，當然，我相信，只有在不停地實踐和探索中，一定會上出更完整的課，一定會帶給學生更多的驚喜，也一定能讓學生展現出更多的精彩。
《尼爾斯騎鵝歷險記》教學反思 4
童話是孩子童年最有力的閱讀滋養，幫助孩子看見真善美。《騎鵝旅行記》是世界上第一部獲諾貝爾文學獎童話作品，作者拉格洛芙更是世界上第一位獲得諾貝爾文學獎的女性作家。由此，可見作品在世界上的地位之高。
《騎鵝旅行記》是一部成長小說，講述了尼爾斯變成小人兒后騎到雄鵝背上，跟著大雁開始旅行的故事，在旅行中逐漸成長為一位正直、善良、懂事的好少年。
本課則選自小說的開頭部分，是整個故事的起因。對于這篇課文，課文導讀部分給出的問題是“通過閱讀片段，說說小男孩尼爾斯變成小狐仙之后，他的世界發生了什么變化。”而我在進行授課時，也主要抓住這一問題，展開教學。
因為課文較長，我根據事情的起因、經過和結果引導同學們先對文章內容進行分層，之后再引導學生發現男孩世界的變化，包括兩方面，一是男孩本身的變化，二是周圍小動物的`變化。
借助表格，我請同學們梳理男孩遇見的小動物以及它們對男孩的態度，通過朗讀關鍵性語句，感受小動物們對男孩的態度。在朗讀的過程中，我通過邀請同學們朗讀，合作朗讀，角色扮演讀等多種方式，學生們也表現得很突出，在朗讀“快看放鵝娃尼爾斯！快看……！快看……！”時，我們做了較多練習，其實朗讀真能讓人品味出情感，雖然很多時候孩子們只能意會，但能夠先意會，然后再學著用言語表達出來，不也是很好的一件事嗎？
之后在引導學生探究小動物對待尼爾斯如此態度的原因，并通過分析尼爾斯的心情變化梳理男孩是一個怎樣的孩子時，各個環節之間的過渡不夠緊密，課堂結尾很匆忙，更是板書都沒寫完善。還得繼續努力，嚴格要求自己，課堂教學不能過于隨意了。
《尼爾斯騎鵝歷險記》教學反思 5
《騎鵝旅行記》是部編版六下語文第二單元的一篇童話，選自瑞典女作家拉格洛芙的《尼爾斯騎鵝旅行記》。作者按事情發展的順序，生動形象敘述了小男孩尼爾斯因調皮被變成小人，接著騎鵝旅行，最后變回原樣的過程，故事想象奇特，情節曲折。課文篇幅較長，訓練學生概括篇幅較長課文的主要內容，也是本節課的目標之一。回顧整堂課的教學，總結如下：
1.教學效果（思效）
依據主要人物和次要人物，概括主要內容。
這篇童話故事篇幅較長，人物較多，怎樣快速概括這篇童話故事的主要內容呢？我讓學生關注主要人物和次要人物，把主要人物和次要人物相遇發生的事情連起來，就是這篇課文的主要內容。課文主要人物是尼爾斯，尼爾斯依次遇到小神仙、家中的雞鴨貓等動物、家里的公鵝，然后學生按照方法，把主要人物遇到次要人物發生的事情連起來就是：“小男孩尼爾斯很頑皮，喜歡捉弄小動物，被小精靈變成小人兒，為了逃避動物們的追逐，尼爾斯爬到了家鵝的身上，神奇地飛上天，和大雁們一起旅行，于是尼爾斯開始了騎鵝旅行。”這個方法簡單易行，概括文章內容效果明顯。
2.教學收獲（思得）
（1）抓住細節，閱讀評價
這篇童話故事比較長，但是學生喜歡閱讀，閱讀中，為了防止學生只注重情節，我提出問題：“你喜歡文中的哪一個人物或動物？為什么？”學生在通讀課文的基礎上，重點關注自己喜歡的章節，通過人物的動作、語言、神態等去體會人物的內心世界；透過文字，去感受蘊藏在字里行間的人物的情感和他們的喜怒哀樂。他們將學到閱讀、理解課文的方法運用到自己個性化的閱讀中。隨后在閱讀交流中，都提出了自己的看法。這樣的'閱讀落到實處，接地氣。
（2）變換人稱，加強感悟
這篇童話故事采用第三人稱，對尼爾斯的所做、所聞、所感進行描寫。如何讓學生更容易感悟尼爾斯的心理變化，教學中我采用變換人稱的方法，讓學生用“我”替代文中的“尼爾斯”，把第三人稱改成第一人稱，然后嘗試著去閱讀，嘗試著走進文本，親身體驗。這樣通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學生感受到“我”當時的情感體驗和心理變化，學生很容易說出尼爾斯的感受。
3.不足之處（思失）
在教學中，閱讀了篇幅較長的童話故事后，個別學生顯得很疲勞，閱讀的積極性有所下降，甚至還有的學生在根據課文內容畫簡筆畫。教學中我沒有重視起來，而是制止了學生。實際上學生能將自己喜歡的章節用簡筆畫表現出來，不就是對課文內容的理解和二次開發嗎？所以當時我應該大力支持，并把這活動深化。
4.改進措施（思改）
我認為課前作業導學，既能節省課時，增大課堂的容量，又能充分發揮學生的主體性，體現合作互助精神。因此，在以后的教學中，我要精心準備課文導學案，在生生互動、師生互動中讓學生既能體驗自已學習成功的快樂，又能品嘗幫助別人的喜悅，讓師生在課堂中融為一體，在比較輕松的氛圍中，學到知識，提高能力。
《尼爾斯騎鵝歷險記》教學反思 6
《騎鵝旅行記》（節選）刻畫了一個不愛學習、喜歡惡作劇的頑皮小男孩尼爾斯歷險的故事：一天，父母上教堂去了，尼爾斯一個人在家里，他閑著無聊，開始捉弄一個小精靈，結果反被小精靈施了魔法，變成了一個拇指大的小人兒。正在這時，一群大雁從空中飛過，家里的一只雄鵝想展翅跟隨一起飛翔，尼爾斯為了不讓它飛走，緊緊抱住它的脖子，不料被鵝帶上高空，開始了這次奇異的旅行。
一、教學效果
1.仿編故事，大膽想象。?我讓同桌合作把自已當成尼爾斯講一個旅途中可能會發生的故事，孩子們在編的過程中都能按照作者的思路把尼爾斯描寫成“勇敢”和“正義”的化身，續編的故事繽彩紛呈，仿編比較成功。
2.培養興趣，好書大家讀。?學完此文，讓學生向身邊的其他朋友排薦這本《尼爾斯騎鵝旅行記》，第二部分是推薦好書、好電影給孩子們看，推薦了同樣是游記類的《綠野仙蹤》《格列佛游記》等，還給孩子們觀看了電影片段《愛麗絲夢游仙境》。從課內延伸到了課外，從書本廷伸到影視作品。經過這樣的安排，課堂內容比之前飽滿很多。但是上課時總覺的還是缺少些什么，質的引領作用沒有體現出。
二、成功之處
1.引導正確的價值取向；打通書本世界與學生的生活世界。
我緊扣主線，展開了如下教學活動：
(1)心心相印(人物)。用競猜的方式，讓學生猜猜看是哪個人物，然后交流自已最喜歡那個人物，為什么?在自己的生活中尋找原型、看看自己身上有沒有他的影子，或者朋友有沒有與他相似的地方。
(2)精彩回放(朗讀、講述)。朗讀書中的精彩片段或講述書中的動人故事。
(3)模仿創編(創作)。看了這本書、結合自己身邊發生的.事，或者自己想象的事，進行合理的續編、仿編、續寫、仿寫等。
(4)真情告白(感受)?談談自己讀了這本書后對自己的一些啟示，并將自己的感悟濃縮成一句話寫下。
(5)推而廣之(推薦)，向同伴或者朋友推薦自己所讀的這本書。也可以由老師或這位同學向大家推薦同一類型的書，同一作家的書，能給人們帶正面教育意義的影視作品。
2.培養學生閱讀能力，提高欣賞水平，培養閱讀經典的興趣。
在課堂上，我鼓勵同學用自己喜歡的方式閱讀課文，可以寫續集，可以做摘記，可以把自己喜歡的故事情節和人物角色用畫畫出，可以講一講，演一演。孩子們在老師的引導和鼓勵下，忙得不亦樂乎。
三、不足之處
比如課堂形式的多樣化，雖然增加了趣味性，但參與的面不夠，缺少對文本理解的深度和高度，教師的引領作用沒有體現出，還是就內容講內容，沒有把書的內涵講出。
四、改進措施
改進的方法可以是抓住其中的一點訓練，比如賞析和習作相結合，引導學生由讀到寫，學習如何進行童話習作。再比如就文章中精彩篇章具體指導閱讀，掌握閱讀方法，提高學生的閱讀理解能力和欣賞能力。也就是把童話閱讀的指導再細化一些，相信一定會收到不一樣的效果。
《尼爾斯騎鵝歷險記》教學反思 7
我們六年級上冊的語文第一單元的主題是童話和寓言故事，課本一共是五篇文章。配套教材《起點語文同步閱讀》第一單元收錄了十篇童話和寓言故事。其中本單元的主題作文是“假如我有一只尼爾斯的鵝”，是一篇想象作文。今天我計劃時準備的是引導學生學習課文第五課，以及《同步閱讀》的第九課，一課時的時間。
預設的大致流程是這樣的：首先，閱讀《同步閱讀》第九課《塞爾瑪.拉格洛夫》，思考：你從中讀到了哪些重要的信息？其次，引導閱讀課文《尼爾斯騎鵝旅行記》，引導思考“1、課文主要寫了尼爾斯的什么事？2、你從哪些語句中讀出了尼爾斯是個什么樣的孩子？”接著，引導思考：作者是怎么把故事寫得生動、有趣的？最后，布置作業：1、閱讀《同步閱讀》第十課；2、推薦《尼爾斯騎鵝旅行記》一書。
在上課的時候，開頭閱讀《同步閱讀》第九課《塞爾瑪.拉格洛夫》，思考：你從中讀到了哪些重要的信息？學生圍繞這個問題，認真讀書，主要提煉出了“這是唯一的一部獲得諾貝爾文學獎”的童話作品以及這本書的主要特點。在學生了解到這本書的特點后，我本來想按部就班的引導學生讀課文第五課，思考課文講了尼爾斯的什么事時，看到學生已經對尼爾斯產生了濃厚的興趣，我立即改變了主意，我把問題改成“你喜歡尼爾斯嗎？為什么？從文中勾畫出相關的語句。”學生們讀書讀得非常的認真，交流時也非常得積極，課堂氣氛高漲。順勢，我接著提出問題“課文寫得精彩嗎？”學生異口同聲地說：“精彩！”我接著把故事用一段簡潔的話概括了出來，引導學生思考：老師說的這段話也把故事的主要內容說了出來，你覺得這樣介紹尼爾斯的故事還有趣嗎？學生們都說“沒趣”我進一步又問：“老師說的這段話和課文相比，少了些什么呢？”學生們七嘴八舌的說起來，他們的答案太精彩了！總的來說有這樣幾點：少了對話；少了搏斗的`過程；少了具體場景；少了優美的詞語。這不正是一篇完整的文章需要的嗎？這也正是我想要引導學生注意表達的地方啊！
于是，我引導學生從這四個方面去反復朗讀課文中的相關語段，讀人物對話，讀尼爾斯和狐貍的動作，讀場景描寫，讀優美的詞語。學生在讀中感受到了課文的精彩，感受到了課文的寫法。在學生們讀得興致勃勃的時候，我又拋出了一個問題：“假如你有一只尼爾斯的鵝，你想去哪些地方？你會有什么新奇的經歷？”學生們興奮極了，爭著搶著要發言，我讓他們在小組內討論交流，班內像炸了鍋一樣，看著學生的笑臉像花一樣，我都不忍心打斷他們。
我順勢讓他們把自己的想象寫到作文紙上，學生們開始寫了，班內一片安靜，看得出來，絕大部分學生都忘掉了作文無話可寫的這個讓人發愁的問題，他們在盡情的想象，努力的表達，任思緒在筆尖流瀉……
精心閱讀，激情朗讀，盡情演說，用心表達……這樣的課堂，真正的主角是學生！
《尼爾斯騎鵝歷險記》教學反思 8
1.課前預習，提供學習助力。
做好課前預習，提前準備好整本書《騎鵝旅行記》，在老師的積極引導下，學生都在讀這本書，還認真地作批注和摘記，為學習課文做好鋪墊。
2.重點詞句，感悟人物形象。
在教學過程中，引導學生抓住重點詞語，如“不怕他、兇他、吼他”，結合句子進行品讀，通過有針對性的提問，把學生的思維能力、觀察能力和想象能力充分調動起來，對學生進行語言表達能力的`訓練。
3.結合文本，從課內到課外。
指導閱讀文章中的精彩篇章，掌握閱讀方法，提高學生的閱讀理解能力和欣賞能力。鼓勵學生用自己喜歡的方式來閱讀整本童話名著，可以寫續集，可以做摘記，可以把自己喜歡的故事情節和人物角色用畫畫出來，可以講一講，演一演。這樣不僅加深了對整本書的理解，也讓學生學到了閱讀的方法，激發了閱讀的興趣。
《尼爾斯騎鵝歷險記》教學反思 9
本課教學目標的設定首先基于《語文課程標準》的要求。義務教育語文課程標準（2022年版）在第三學段“文學閱讀與創意表達”任務群中指出：閱讀表現人與社會的優秀文學作品，走進廣闊的文學藝術世界，學習品味作品語言、欣賞藝術形象，復述印象深刻的故事情節，積累多樣的情感體驗，學習聯想與想象，嘗試富有創意地表達。
《騎鵝旅行記》作為一篇略讀課文，直接承擔著落實單元語文要素的任務，本節課的教學設計主要是落實“就印象深刻的人物和情節交流感受”這一語文要素。對于六年級學生而言，從三年級開始就已經接觸到了很多中外名著，在學習過程積累了不少閱讀名著的方法，比如借助目錄、借助主要情節等等。但這篇節選的篇幅較長，情節復雜，人物也較多，學生很難將故事梗概說清楚，對人物的形象感受不夠立體，評價也不夠全面。基于以上思考，我從理清故事情節，說清故事梗概，賞析精彩情節，猜猜人物變化的'幾個方面開展教學。在教學過程中，師生通過交流，完成學生課前完成的學習任務單。圍繞“變”字梳理了故事情節。這一部分也是指導學生把握文章的主要情節說故事梗概的學習體驗。
在賞析精彩情節部分，通過交流學生最感興趣的部分進行預設教學，針對描寫公雞、貓、牛三個主要動物的文段描寫進行學習。在教學過程中每一部分的教學重點也有所不同，引導學生從不角度感受情節的有趣，感受人物的立體形象。在課堂最后，對名著內容進行拓展延伸。通過展示目錄，選取一個故事標題，引導學生對故事內容展開想象，以此激發學生閱讀整本書的興趣。在本課的教學中，還有很多值得反思的地方。比如在導入部分，最初的想法是通過展示童話中有趣的可以飛行的人物來引入本課所學內容，以此激發學生的學習興趣。但通過教學過程可以感受到此部分處理過于復雜，可以直接由快樂讀書吧中《漫步世界名著花園》進行導入，直接明了，有重點，有方向。還比如在學習“公雞”相關的故事情節部分，在引導學生感受當時場面的混亂、嘈雜，感受尼爾斯內心的無奈時，雖有配音頻等手段指導學生朗讀還原場景，但通過朗誦并不能很好地體現。教師在教學時還可以通過情緒、肢體動作等積極調動學生情緒，以此才能夠達到場景的還原。
以上是我對本課《騎鵝旅行記》教學設計的詮釋，也是我對本課教學的反思。
《尼爾斯騎鵝歷險記》教學反思 10
新課程標準中強調：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，提倡討論式教學。”因此，教學中我注重做到以下兩點：
1.重視讀書習慣的培養。課堂上，我指導學生通過不同方式的閱讀，如瀏覽、自讀、小組讀、分角色讀，尤其重視指導學生在閱讀時邊讀邊圈畫關鍵詞句，幫助學生養成不動筆墨不讀書的好習慣。
2.重視討論式教學。
第一處：課堂上我讓學生圍繞感興趣的`一個片段先自學，再進行小組討論，分享尼爾斯對之前欺負小動物的后悔之意。
第二處：我讓學生圍繞家鵝該不該跟大雁一起飛向高山進行討論。學生展開討論，明確在生活中要敢于創新，敢于挑戰，不墨守成規。在學習語文的同時，提升自身素質。
《尼爾斯騎鵝歷險記》教學反思 11
在備課的過程中，對于如何去解決任務一，我一度陷入了困惑，“尼爾斯周圍的世界發生了怎樣的變化？”這一問題對學生來說，有些無從下手，那么就需要老師給學生搭建合理的支架，支架的搭建有一個明確的要求——不能給學生疊加任務。比如說：快速默讀課文，圈畫尼爾斯自身變化的句子；再默讀課文，畫一畫周圍動物的表現；再讀課文，說一說尼爾斯的心理發生了怎樣的變化……這樣的話，在一定程度上加重了學習任務，一節課下來學生太累了。于是，搭建好支架，讓學生明確學習任務，在自主學習中能夠一次性解決所有的問題。今天的課堂，我也第一次真正覺得把課堂主動權還給了學生，他們在充分的`自主學習之后，二人小組進行交流討論，我在巡視的過程中進行認真傾聽與個別指導，令我驚喜的是孩子們自己能夠解決所有的問題，這樣一來，一節課上學生積極主動，老師在輕松的同時，能夠較好地把控整節課。
今日課堂小驚喜→學生在交流尼爾斯自身變化的過程中，發現了尼爾斯之前對待母親的態度，從之前“多次抽走母親擠奶牛時坐著的凳子”，到后來“害怕父母傷心，努力去阻止雄鵝飛走”，尼爾斯雖然淘氣、頑皮，但也有體貼父母的一面。這正與本單元“交流平臺”中“每個人都是立體的、多面的，評價人物時角度不能太單一”不謀而合，于是我順勢在課堂上進行了本課與“交流平臺”的融合，孩子們也欣喜的發現，我們在課堂上就已經解決了“交流平臺”這部分的內容，這樣我們隨后就不用再重復講解了，難道不是在一定程度上提高了課堂效率嗎？
《尼爾斯騎鵝歷險記》教學反思 12
《騎鵝旅行記》是瑞典女作家塞爾瑪·拉格洛芙的一部童話作品，故事講述了調皮的小男孩尼爾斯被小精靈變成了拇指大的小人兒后，想要尋求動物們的幫忙卻被拒絕，因擔心家中的雄鵝飛走，而抱住雄鵝結果卻被帶上高空，從此開始了一段神奇、魔幻旅行的故事。文章內容生動有趣，內涵深厚。本課是統編版小學語文六年級下冊第二單元的一篇略讀課文，結合本單元語文要素，我將本課教學目標設置為“了解故事主要內容，結合故事情節感受人物多面形象以及激發學生閱讀原著的興趣”。回顧整堂課的教學，小結如下：
1.理清人物關系，梳理故事內容
教材節選部分是一篇長達48個自然段，將近3000字的長文，怎樣讓學生快速、準確概括文章主要內容呢？教學中我引導學生關注課前導讀中“說說小男孩尼爾斯變成小狐仙之后，他的世界發生了哪些變化？”這一問題，并提醒學生理清人物關系，學習過程中，學生多可以輕易歸納出主人公尼爾斯“變小、能聽懂動物說話、被動物欺負”這幾個變化，加上起因、結果，文章的主要內容已然呈現：尼爾斯變成小狐仙后去找動物幫忙，卻遭到拒絕，聽到雁群的談話擔心家鵝飛走，最后被帶上高空開始旅行。通過理清故事人物關系的方法來概括文章主要內容，學生易于掌握，便于操作。
2.感受人物形象，激發閱讀興趣
“就印象深刻的人物和情節交流感受”是本單元語文要素之一，為解決學生因文章篇幅過長難以全面把握人物形象這一難點，我鼓勵學生通過自讀、同桌互讀、交流探討的方式，結合故事情節談一談自己對尼爾斯的印象，多數學生能根據文中雞群、貓、牛群的態度推論出尼爾斯從前是個調皮搗蛋、愛惡作劇的孩子。但作品中人物性格往往具有多面性，例如五年級下冊第二單元《景陽岡》中的武松，雖有勇猛、身手矯捷等長處，但也有沖動、好面子等不足，結合以往的學習經驗，啟發學生去發現尼爾斯其他性格特點。在交流中，學生能結合故事情節或具體句段歸納出尼爾斯知錯能改、勇敢、體貼父母等特點。人物形象在學生的自學、自悟中變得豐滿而立體。
學生對童話作品興趣濃厚，文中人物變形的巧妙設置極富神奇色彩，為激發學生產生整本閱讀的興趣，我出示本書的目錄截圖，并鼓勵學生根據目錄提示大膽預測故事情節，在一番熱烈的暢想、交流之后，適時請學生分享作品中“尼爾斯大戰狐貍斯密爾，成功救下大雁”的精彩片段，學生聽得津津有味，對故事情節和人物形象有了更深印象，從而對整本書也產生了濃厚的閱讀興趣。
本節課我引導學生通過梳理人物關系把握故事內容，結合已有閱讀經驗全面感受人物形象，從學生充滿想象力的年齡特點出發，鼓勵學生自由預測故事情節，在輕松、愉悅的氛圍下結束了本課的學習，并通過遷移閱讀分享，激發了學生的閱讀興趣，將課內閱讀過渡到課外閱讀，擴大了課堂的容量。
在進入本冊閱讀策略單元教學前，我曾一度擔憂教學會因中外文化差異、文章篇幅過長、閱讀面有限等因素受阻，其實不然，在通讀本單元教材后，我發現，歷險、游歷題材的故事貼近學生的`閱讀心理，加之口語交際、快樂讀書吧各版塊的助力，教師只要在教學中緊扣單元語文要素，并把握好教學的適切度，及時關注學生在閱讀中遇到的困難，就可以較好地激發學生的學習興趣，引導他們將課內學到的閱讀方法遷移到課外閱讀，不僅能讓他們感受各國的風土人情，跟隨主人公一起游歷，體驗成長的歡樂和艱辛，又能感悟世界文學寶庫中外國文學名著的魅力。
《尼爾斯騎鵝歷險記》教學反思 13
本課是略讀課文，因此本課的重點是引導學生了解課文的主要內容。導入本課的時候，我放映了《騎鵝旅行記》的動畫片段，這一下子就引起了學生的學習興趣。然后按照課文脈絡，引導學生了解尼爾斯變小之后尋找小狐仙的遭遇，在這個過程中分析課文語言，體會童話故事的趣味。
學生對童話比較感興趣，愿意閱讀，因此在整個教學過程中，我充分發揮學生的主體作用，調動他們的積極性，讓他們粗讀、細讀，通過輕聲讀、分組讀、指讀、默讀的方式，在讀中學、讀中悟，感悟童話的'神奇。本堂課基本達到了預期目標，不僅讓孩子們加深了對整本書的理解，也讓他們學到了閱讀的方法，激發了閱讀的興趣。
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