- 相關推薦
六年級上冊《自相矛盾》說課稿（通用15篇）
在教學工作者開展教學活動前，時常要開展說課稿準備工作，認真擬定說課稿，我們該怎么去寫說課稿呢？下面是小編收集整理的六年級上冊《自相矛盾》說課稿，歡迎閱讀與收藏。
六年級上冊《自相矛盾》說課稿 1
一、說教材
《自相矛盾》選自小學語文六年級上冊冊第二課《寓言二則》中的一篇，它是一篇文言文。這篇課文主要講了一個賣矛和盾的人，在夸贊自己的矛和盾時話語前后互相抵觸，不能自圓其說。告誡人們說話辦事要前后一致，實事求是，不能夸夸其談，否則就會鬧出笑話，自得其反。因為本課是文言文，所以學生學起來有一定的難度。在教學本課時，我主要是引導學生運用已經具有的學習能力，通過多種形式的讀、查閱工具書、借助文中的注釋等來獨立閱讀思考，并與同學一道研究探討，培養學生學習文言文的興趣，提高學生的語文基本功，為今后的文言文學習打下基礎。
二、說教學目標
根據對教材的深入分析，及對學生現狀的了解，擬定本課的教學目標為
1、知識目標：
(1)、正確、流利、有感情地朗讀課文。
(2)、理解課文內容，知道自相矛盾的含義。
2、能力目標：初步了解學習文言文的方法，能通過課文注釋開懂古文的意思
3、情感目標：憑借課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啟發教育，能激發學生學習文言文的興趣。
三、說教學重難點
教學重點：能通過注釋弄懂古文的意思，引導學生能抓住對話中的關鍵性的話語展開思考、讀和討論。
教學難點：弄懂寓言的寓意，并用自己的話表達出來。
四、說教法、學法
(1)教法：緊緊抓住讀這個重點，采取： 讀通—讀懂—讀好—讀透“的四讀法”進行展示交流，以讀貫穿整個課堂，讓學生在讀中感受文言文的語言美、意境美、韻味美，在讀中理解文意，在讀中明白寓言所揭示的道理。
(2)學法：采用“自主、合作、探究”的學習方式，讀、議、說、演相結合。
五、說教學程序
(一)溫故而知新，導入課文
由同學們回憶學過的以“自”開頭的成語(課件)，(自給自足 自覺自愿 自力更生 自告奮勇 自強不息 自食其力 自愧不如 自由自在 自知之明 自不量力 自欺欺人 自暴自棄 自鳴得意 自以為是 自我陶醉 自相殘殺 自高自大 自作聰明 自吹自擂 自相矛盾)引出《自相矛盾》這則寓言故事。雖然學生對寓言并不陌生，但還是有必要復習一下什么是寓言，然后簡介《韓非子》這部先秦法家的代表作，讓學生對這個作品有個大致的了解。最后解題，什么是矛，什么是盾，再讓學生說說自相矛盾的意思。由于學生課前已經借助工具書進行了預習，所以學生基本上都能通過預習說出這則成語的意思。
(二)按照“讀通——讀懂——讀好——讀透”的學法，品讀課文，悟出寓意。
1、初讀課文，讀通讀順。
俗話說得好“三分文章七分讀”。宋朝朱熹也說：“文章讀得熟，則不待解說自曉其義也”我首先讓學生聽DVD碟范讀課文，對課文有個整體的把握，然后讓學生自己試著把課文讀幾遍，并談談讀完課文后的感受。比如說文言文中有的句子讀得很拗口，還有些句子過長等等，再引導學生尋找解決的方法，并讓學生按照這些方法把文章讀通。比如說可以通過劃分節奏，找停頓點、看注釋等方法來解決。最后教師再范讀課文，請學生認真聽，聽后討論，老師和自己對這篇文言文的讀法有什么地方不同，比如停頓、重音等，怎樣讀才好呢?為什么要這樣讀?
2、精讀課文，讀懂讀好。
學生聽了DVD碟的范讀，也聽了老師的范讀，并交流了讀法，自己也試著讀好好幾遍了，這時再讓學生用自己喜歡的方式精讀課文，可以小組讀，同桌讀，自讀等等，通過讀來感悟寓意，達到讀懂、讀好的目的。這則文言文中只有一個生字弗，很簡單，(課件)字義的理解，書上也都有，學生完全可以小組合作完成，再讓學生結合注釋學習，一字一句深入地讀，讀明白每一句話的意思，不懂的地方相互討論，小組合作學習來完成每句話意思的理解，可以一人讀，一人翻譯，一人評價;也可一人讀，兩人翻譯，兩人評價等等，比比誰讀得好，誰翻譯得最好，誰最會評價，這樣學生定會興趣盎然。
3、匯報展示，突破重難點。
通過小組合作學習，學生對這篇課文的意思有了深入的了解，這時，可以進行小組匯報展示合作學習成果。對匯報的要求要寬松，可以小組合作匯報 ，一人一句;也可以就你懂得最透徹的一句匯報;還可以就全文來匯報，每匯報一句，除了談理解，還要讓學生再通過有感情的朗讀或者表演來展示理解到的內容，老師再相機點撥，指導讀法，也就是在“讀懂”中滲透“讀好”這一環節，讓學生既讀懂又讀好。例如：楚國人說的兩句話是構建“自相矛盾”的兩個輪子，互相支撐，缺一不可。教學的重點主要放在句意的強化上面，使學生對這兩個句子有深刻的印象——楚國人到底說了兩句什么話，他說的話主要意思是什么?為達到這個目的，先讓學生從文章中找出句子，讀出來，再讓學生說說句子的意思，“吾盾之堅，物莫能陷也。”，“吾矛之利，于物無不陷也。”接著讓學生“變”句子，如果你就是那個賣矛和盾的人，你將怎樣來夸夸自己的矛和盾，讓學生采用表演的方式來夸夸自己的矛與盾，表演出那種 “夸耀”的神情，再回到原文，引導學生用書中的句子再現剛剛的表演，通過變換句式，一方面進行語言訓練，另一方面，通過反復呈現句子，使句子在學生頭腦中留下深刻的印象。在反復讀與說的過程中，再次強化認識。整個過程環環相扣，一步緊接一步，每一步都是自然而然地發生。又例如：文中的中心句： “以子之矛陷子之盾，何如?”在引導讀時，我采用的方法是“如果你就是圍觀的人，你聽了那個賣矛和盾的人說的話，你心里會怎么想?又會怎么問呢?”學生進入了文本，身臨其境的說：“我會覺得很好笑。”老師緊接著引導：“那你用好笑的語氣來讀一讀。”我認為“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特。”學生理解的視角不同，讀書的`語氣自然也就不同，課堂上應該允許這種差異的存在，鼓勵學生在讀書中有自己獨特的見解。
4、拓展延伸，水到渠成。
文章讀到這時，實質上已經讀透了，這時再讓學生說出文章的寓意，便水到渠成了，此時，我根據文章蘊含的道理設計了一個環節“文章讀到這里，你肯定感受頗深，此時，你想說些什么?”在生活中你見過自相矛盾的事嗎?你有過這樣的經歷嗎?讓學生自由談，只要說出道理即可。最后讓學生自己體會學習古文的秘訣，那就是反復誦讀，細細的品味，慢慢你就會發現它有著音樂般美妙的韻律，從中體會到學習文言文的快樂。
六、說板書
我覺得板書只要簡潔明了，緊扣主題，揭示寓意即可。在本文的板書中，楚國人自夸的兩句話“吾盾之堅，物莫能陷也。”， “吾矛之利，于物無不陷也。”是構建“自相矛盾”的兩個輪子，互相支撐，缺一不可”，這兩句話自然地引出了“自相矛盾”，這一主要意思，所以我把它們板書出來了，學生一看便明白。
七、說教學反思
選擇這篇課文，一是因為這是一篇寓言故事，趣味興強;二是這是一篇文言文，作為一個六年級的學生，提高文言文的學習興趣是非常有必要的。不但可以更好地繼承古人為我們遺留下來的文化遺產，古為今用，而且可為今后的文言文學習打下基礎。我在鉆研教材之后，才覺得《自相矛盾》這則寓言雖然只有短短的四句話，但是課堂的教學容量并不可小瞧。既要讓學生掌握學習文言文的方法，又要讓學生明白故事背后的道理，也不是一件輕松的事。如果枯燥的講解接句子的意思與字詞的意思，可想而知學生興趣不濃，整個課堂而皇之也會死氣沉沉。幾經思索與修改，決定把教學重點放在“讀”上：讀通課文，讀懂課文，優化讀的過程，激發學生讀的興趣，在讀中理解字詞，在讀中領悟寓意，真正做到“書讀百遍，其義自見。回顧整個課堂，感覺學生在讀中有了感悟和理解，在讀中領略了文言文的韻律美，在讀中還激發了學生對文言文的喜愛之情，我覺得非常好。但是課堂永遠是一門遺憾的藝術，還有很多有待改進的地方，各位老師，你們有什么更好地學習文言文的方法，希望能不吝賜教。
六年級上冊《自相矛盾》說課稿 2
一、 教學目標
（一） 知識與技能
1、學會本課生字新詞。
2、掌握重點詞語在意思。
3、流利朗讀并背誦課文。
（二）過程和方法
1、教師指導學生通過多樣方式的朗讀，熟讀課文。
2、通過個人探究和小組合作學習的方式，結合注釋理解課文意思，并用自己的話說一說。
（三）情感、態度和價值觀
1、《自相矛盾》讓學生明白脫離實際地夸大某種東西的長處，往往會鬧出笑話的道理。
2、《畫蛇添足》告訴我們做了多余的事反而不適當。
二、教學過程
（一）、看圖猜成語，激發興趣。
1、同學們，在中華民族悠久燦爛的文化中，成語是其中的瑰寶。相信你們已經積累了許多成語，其中有些來自于神話故事，有些來自于歷史故事，還有些來自于寓言故事。你能根據下列圖片猜出分別是什么成語嗎？
2、這些成語都出自寓言故事，誰來說說什么是寓言嗎？
3、板書課題，認識“矛”和“盾”及它們之間的關系。
（二）、明確學習目標，回顧學法。
1、課件出示學習目標。
2、回顧學法，誰來說一說怎樣學習文言文寓言效果會好一些呢？
1）讀。讀正確，讀流利；
2）譯。結合注釋，讀懂文本意 思；
3）悟。明白文中道理；
4）背。最后達到熟讀成誦。
（三）、指導朗讀課文
1、 全體學生自由讀文（讀文要求：一句一句地讀，把音讀準。）
2、課件播放課文朗讀錄音，請學生邊聽邊劃出節奏，標出重讀之處。
3、課件出示朗讀提示，指名讀課文
4、范讀課文，同桌同學互讀課文，在互幫互助中，把故事讀通順。
5、齊讀課文，小結朗讀情況。
（四）、再讀課文，嘗試翻譯文言文。
1、學生結合注釋，嘗試翻譯文言文。
2、同學之間合作學習翻譯文言文
3、逐句翻譯文言文（課件逐句出示文言文）
4、指名說說全文的意思。
5、課件出示譯文，學生齊讀。
（五）、自主探究，悟出文中道理。
1、楚人是怎樣夸矛和盾的？請用書中的'話說一說。楚人這樣說的目的是什么？他說的話應該是怎樣的語氣？
2、聽了楚人的一番夸耀，旁人又是怎么說的呢？
3、聽了旁人的質問，那個楚人有什么反應呢？
4、面對旁人的質問，他為什么答不上話來呢？
如果真用他的矛去戳他的盾，結果會怎樣？
戳不穿——說明 盾堅固矛不鋒利 。
戳得穿——說明 矛鋒利盾不堅固
（楚人言過其實，前后矛盾，不能自圓其說。這也是他的可笑之處。）
5、請說說成語“自相矛盾”的意思。
6、通過學習這個寓言故事你明白了一個什么道理？（我們說話、辦事要實事求是，不能言過其實，自相矛盾。）
三、誦讀背誦，加深理解。
四、拓展延伸，課堂小結。
1、你在生活中遇到類似自相矛盾的情 況嗎？舉個例子說說。
（1）、我肯定李琳大概是生病了。
（2）、廣場上到處是五顏六色的紅旗。
（3）、昨夜，校園里漆黑一片，只有李老師辦公室燈火通明。
（4）、我國的萬里長城是世界上沒有的奇跡。
（5）、我的家庭作業全都做完了,只剩下兩道數學題沒有做。
2、請用“自相矛盾”造句。
3、作者介紹：《韓非子》書名。集先秦法家學說大成的代表作。韓非是戰國末期著名的哲學家、思想家，政論家和散文家，法家思想的集大成者。韓非死后，后人搜集其遺著，并加入他人論述韓非學說的文章編成。共五十五篇，二十卷。提出了“法”、“術”、“勢”相結合的法治主張。重要的有《孤憤》、《解老》、《喻老》、《難勢》、《問田》、《定法》、《五蠹》、《顯學》等篇。有清王先慎《韓非子集解》和今人梁啟雄《韓非子淺釋》等注解本。
4、引導學生進行小結。
五、作業：
1、把“自相矛盾”的故事講給家人聽，與家人分享。
2、課外閱讀二至三個文言版寓言成語故事。
六年級上冊《自相矛盾》說課稿 3
教學目標：
1、指導書寫生字“矛、盾”和理解“夸口、張口結舌”等詞語。
2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、指導學生精讀課文，聯系自己的生活經驗，理解成語的寓意，懂得做人的道理。
教學重難點：
通過具體語言材料，理解成語的寓意，養成良好的積累知識的習慣。
教學準備：
投影片教學過程：
一、導入新課
同學們，我們已經積累了不少成語了，你能說幾個給大家聽聽嗎？今天老師要和大家一起來讀幾個成語故事。（板書：8、成語故事）誰來告訴大家，什么樣的詞稱為成語？引出《自相矛盾》。
二、初讀指導
1、布置課內預習。
★輕聲讀成語故事《自相矛盾》，邊讀邊圈出文中的生字。
★拼讀生字表中生字，想辦法記住字音、字形。
★朗讀課文，注意讀準字音，讀順句子，讀通課文。
★畫出文中不理解的`詞，在有疑問的地方做上記號。
2、檢查自學情況，指導書寫。
三、精讀與感悟《自相矛盾》。
1、自由輕聲讀課文，想一想這個故事講的是件什么事。
（寫古代一個人賣盾和矛，先夸盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人問他：拿你的矛刺你的盾，怎么樣？那人啞口無言）
2、成語中的矛和盾僅僅是指那個楚國人買的兵器矛和盾嗎？
3、細讀課文，抓關鍵詞句，在交流討論中感受人物形象和文章寓意。
預設：“夸口”是什么意思？（說大話）文中是誰在說大話？他說的是什么大話呢？指導朗讀好人物語言。
這個楚國人給你留下什么印象？結果怎樣？“張口結舌”是什么意思？（張著嘴巴說不出話來）那人為什么張口結舌說不出話的呢？周圍人怎樣看他？
你又怎樣看他？你能說說“自相矛盾”的意思嗎？文章為什么到這就結束了？
4、聯系實際說說自己有沒有犯過與此人同樣的錯誤，你周圍有沒有人犯過這樣的錯誤，讀了這則故事你知道了什么？
四、小結
五、拓展與延伸
1、用今天學到的學習成語故事的方法，學習《濫竽充數》和《畫龍點睛》這兩個成語故事。
2、閱讀《成語故事》，積累更多的成語。
板書設計：
成語故事
盾堅固都戳不穿自相矛盾矛銳利都能戳穿
說話前后抵觸矛戳盾會怎么樣
六年級上冊《自相矛盾》說課稿 4
教學目標：
1、學會本課十一個生字新詞，認讀四個字
2、正確、流利朗讀課文
3、了解寓言故事內容，感悟語言包括的道理
4、演一演這則故事
教學重點、難點
1、重點是了解寓言故事的內容
2、難點是感悟寓言包括的道理
教學過程：
導入：
出示：矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在長桿的一端裝有青銅或鐵制的`槍頭；盾，盾牌，用來防護身體、遮擋刀矛槍箭。用來比喻語言、行動或想法前后不一，互相抵觸。（自相矛盾）同學們！請你根據這段話的意思用一個詞語概括。今天我們來學習一則寓言故事，（板書：自相矛盾）誰知到什么是寓言？（生說，如說的不對，可以在學完這則寓言后告訴老師答案）
一、自讀課文
這則寓言共有五句話，第一句話講的是古時候有個人在叫賣矛和盾。第二、三句講他夸口的情形，兩個“不論……都”是他的話陷入了前后矛盾、不能自圓其說的尷尬境地。4、5句講的是，當他人問他：他卻啞口無言了
二、進一步理解課文
解釋自相矛盾，矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在長桿的一段裝有青銅或鐵質的槍頭：盾，盾牌，用來訪呼聲體、遮擋矛槍箭。自相矛盾，比喻語言、行動或想法前后不一，互相抵觸。
三、演一演，加深記憶 四、明道理
這則寓言告訴我們：說話、辦事必需實事求是，前后一致，而不能故意夸大，言過其實，否則，就會陷入“自相矛盾”的境地，通常用來相容諷喻說話、做事相互抵觸，互不相容的現象。
六年級上冊《自相矛盾》說課稿 5
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道自相矛盾的意思，培養學生學習成語，積累成語的興趣。初步按觸文言文，能激發學生學習文言文的興趣。
3、憑借課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啟發教育。
4、培養學生學習成語故事的興趣，發展學生想象思維能力及模仿寫作能力。
教學重、難點：
體會成語故事的寓意
教學準備：
課件：自相矛盾
教學時間：
一課時。
教學過程：
一、積累成語，揭示課題。
同學們，成語是我們中華民族的燦爛文化，簡單的幾個字就濃縮了深刻的道理。其中還有一些有趣的故事。今天，我們來個成語大比拼好不好？你能說幾個以自開頭的成語嗎？（幻燈片）
1、同學們，大家說了這么多“自”字開頭的成語，老師今天也給大家帶來了許多這樣的成語。
（幻燈片展示：有關“自”的成語20個。）自給自足自覺自愿自力更生自告奮勇自強不息自食其力自愧不如自由自在自知之明自不量力自欺欺人自暴自棄自鳴得意自以為是自我陶醉自相殘殺自高自大自作聰明自吹自擂自相矛盾
2、齊讀成語。
3、成語接龍。
★成千上萬—萬馬奔騰—騰云駕霧—霧里看花—花言巧語—語重心長—長年累月
★一馬當先—先見之明—明知故問—問心無愧—愧不敢當—當機立斷—斷章取義—義無反顧—顧慮重重—重見天日—日新月異—異想天開—開門見山—山窮水盡—盡心竭力—力爭上游—游山玩水
4、簡介成語：人們長期以來習用的，簡潔精辟的定型詞組或短語，大多由四個字組成，一般都有出處。也有少于四字的成語，如“敲門磚”、“莫須有”、“想當然”之類，多于四個字的如“桃李滿天下”、“真金不怕火煉”、“心有余而力不足”、“江山易改本性難移”、“只許州官放火，不許百姓點燈”之類，但這些在成語中都占絕對少數。
5、同學們，今天老師在檢查作業的時候，我們班有個同學告訴我說：“老師，我的作業全做完了，只剩下兩道數學題沒有做。”（生疑惑）
師：怎么啦？
（師看看外面），今天的天氣真好，是個布滿陰云的晴天。（生笑）
師：又出問題啦？這也是矛盾的？板書“矛”“盾”“矛”是什么東西？（長柄尖刀，古代一種用來進攻刺殺的武器）。“盾：又是什么東西？（古代打仗時防護身體，擋住敵人刀箭等的牌）。把這兩個字合在一起，就不是兩種東西了，它就產生了新的意思，那就是老師剛才說的那些句子，實際上，現實生活中自相矛盾的事例還很多。課前老師讓同學們收集了一些有關這方面的例子，誰來說一說？（學生交流）
師：自相矛盾的事例還很多，知道這“自相矛盾”的老祖宗是誰嗎？
簡介韓非子“自相矛盾”這個成語故事出自《韓非子難一》，今天，我們就來尋根——學習“自相矛盾”這個成語。板書課題：自相矛盾
二、初讀《自相矛盾》，了解課文內容。自讀要求；
1、自由讀課文，注意讀準字音。
2、讀后同桌說一說這個故事主要講了什么？
檢查自讀情況；
1、出示：楚國賣矛盾戳穿夸口銳利堅固張口結舌
2、誰能說一說這個故事主要講了什么？（古代一個賣矛與盾的人，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人問他：拿你的矛戳你的盾會怎么樣？那人啞口無言。）
三、抓住“夸口”理解課文內容
師：在文中，用了“夸口”這個詞，來說那個賣矛又買盾的人，“夸口”是什么意思？請同學們看看，夸字的上面是個什么字？（大）。夸口就是說大話。夸口就是說大話，文中的楚國人，說了什么大話呢？出示：我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。（讀句子，要讀出“大”的感覺。）（自讀、指名讀、齊讀）
現在，我們把句子變一變，加上一組關聯詞說一說。（我的盾堅固得很，無論用什么矛，都戳不穿它。）
現在我們再來把句子變一變，改用第三人稱轉述來說一說。
（他說，他的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。）
師：能不能再變一下，用我們自己的話來說出句子的意思？
出示：我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿。也用上面的方式變一變，說一說。
四、提出問題，引發思考。
1、說大話好不好？
2、（遮住夸上面的大）看看下面是個什么字？虧可以組成什么詞？（吃虧、虧損、盈虧）
3、說了大話就要吃虧，楚國人說了大話，他就要吃虧了，他吃了什么虧？（當有個人問他，用他的矛戳他的盾，會怎樣時，他張口結舌，回答不出來）（板書：張口結舌）
4、張口結舌什么意思？（由于理屈、緊張或害怕而說不出話來。）
5、我們把問的人的.問題畫出來，并試著回答他的問題。如果試的話，會有什么結果？如果矛戳穿了盾，說明他的盾（），這跟他說的“我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。”相矛盾；如果矛戳不穿他的盾，這說明矛不（），這根他說的“我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿。”相矛盾。也就是說，他說的兩句話不能同時成立，要么前一句不對，要么后一句不對。所以，后來人們就用自相矛盾這個成語來比喻——
生：一個人說話或做事前后抵觸。
師：是呀，你們看，本來矛和盾都是兩種兵器的名稱，為什么現在卻用來比喻一個人的言行前后抵觸呢？正是來源于故事中這個賣矛又賣盾的人說話前后不一致哪。
6、通過學習課文，你明白了什么？
說話、做事不能相互抵觸，要前后一致。（說話辦事必須實事求是，前后一致。）
師：讓我們捧起書，再次走近這個給后人無數啟發、至今仍有教育意義的故事吧。
五、教學反思，提升認識
那楚國人回到家后，想到今天發生的事，覺得很丟臉，決定寫一篇反思日記。他會怎樣寫呢？我們來幫他寫一寫。（給學生十分鐘時間寫反思?然后起來交流。）
六、初識古文，激發興趣。
1、我們知道有些成語是出自古代的寓言和歷史書籍，今天我們學習的這則成語就出自于古代思想家韓非子寫的一本書里。讓我們來看看原文是怎樣寫的：楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”其人弗能應也。
2、練讀原文
3、對比讀現代文。
六年級上冊《自相矛盾》說課稿 6
活動目標:
1、學習成語故事，理解故事所表達的寓意。
2、自己所知道的成語故事。
活動準備：
矛和盾的圖片或實物模型。
活動過程：
一、出示矛和盾的圖片，引出話題。
1、教師提問：你們認識這兩樣東西嗎？它是什么？是做什么用的？
2、教師小結：這兩樣東西是古時候打仗用的武器。長長的，一頭有鋒利的尖刃的叫矛，是用來刺殺敵人的。這個橢圓的鐵牌叫盾，它很堅固，是用來當住矛的。
二、游戲《成語對對碰》，鞏固所學成語。
每兩個幼兒為一組選擇兩張圖片，組成一個成語。游戲進行2-3次。
三、聽寓言故事《自相矛盾》。
1、幼兒邊看大圖書，邊猜故事情節。
2、告訴故事名稱，教師完整地講述故事。
3、通過探望與討論，幫助幼兒理解故事的寓意，告訴我們說話、做事前后一致，不能對立。
四、告訴幼兒道理。
這則寓言告訴我們：說話、辦事必須實事求是，前后一致，而不能故意夸大，言過其實，否則，就會陷入"自相矛盾"的境地，通常用來相容諷喻說話、做事相互抵觸，互不相容的現象。
五、幼兒學說故事。
1、幼兒自由結伴，自由講述故事。
2、請個別幼兒在集體面前講述事。
六、以表演的形式，引導幼兒創造性的表現學過的成語。
1、教師做動作，幼兒猜成語。
2、個別幼兒做動作，幼兒猜成語。
3、教師出示成語字卡，幼兒做動作。
4、在音樂伴隨下，幼兒自由發揮表演成語。
活動反思：
開學初， 執教《自相矛盾》，原本信心十足，特意邀請學校分管教學的副校長來指導作課,但一堂課下來，卻讓我汗流浹背，面紅耳赤。
上課伊始，我是這樣設計：
1、先板書“矛 盾”，讓學生談談對矛與盾的認識。學生對說的很好。
生1：矛就是古時的一種進攻的兵器，可稱為長矛。
生2：盾是古時戰場上用來防御的武器。
2、分別出示了矛與盾的圖片，讓學生從形態上更直觀的認識它們。
3、用矛和盾可以組成一個成語（自相矛盾），你們知道這個成語的來歷嗎？
（一生很順利的講完這個成語故事）
教學進行到這里，還是比較順利，學生回答的也很精彩，但好景不長，我沒有調控好課堂。
文中有兩句話是賣矛與盾的人說的，原句是這樣：“他拿起自己的盾夸口說：‘我的盾堅固的很，隨你用什么矛都戳不穿它。’又舉起自己的矛夸口說：‘我的矛銳利的`很，隨你什么盾它都能戳穿。’”為了引導學生理解他說話的語氣，我從夸口入手，讓學生理解夸口的意思，學生說的很好，但我沒有注意傾聽，同時學生在讀這兩句話的時候，總是讀不出夸口的味，這時我就開始緊張了，因為上課之前我也沒有練過該怎樣讀，很想范讀，可后面坐著那么多的老師，我一時頭腦懵了，更不知道如何指導讀好了。
而接下來的教學，就很快陷入一種混亂狀態，課前的預設完全打亂，我的心不禁怦怦直跳，而臉龐不時有豆大的汗珠流淌。
課后，我進行了深刻的反思：這次的失敗有多方面的原因，一是自己對教材的解讀不夠，沒能吃透教材，導致不能自如把握。二是對預設好的教學過程過于依賴，沒能靈活地處理好生成的問題，不能把握教育契機，調控課堂的能力急需提高。四是在教學過程中，給學生自讀自悟，自由表達的空間太少，更多的時間是在唱獨角戲，牽領學生太多,沒能激起學生的學習及表達欲望。
六年級上冊《自相矛盾》說課稿 7
教學目標
1.學習《自相矛盾》中的生字詞，理解“夸口”“啞口無言”的含義。
2.讀懂寓言故事的內容，感悟寓言故事的寓意。
3.了解中國古代寓言的特點，滲透學寓言的方法。
4.通過說、問、演等活動，使學生在了解寓意的基礎上受到教育。
教學重、難點：
感受寓言故事的寓意，從中受到教育。
教學過程
一、激趣導入：
1.猜畫謎，激發學生學寓言的興趣。
2.引導學生通過發現，了解什么叫“寓言”，滲透學寓言的方法。
二、初讀課文《自相矛盾》，學習生字詞。
1.請學生自己讀故事，注意把每個字的字音讀準確。
2.同桌同學互讀課文，在互幫互助中，把故事讀通順。
3.指名讀文，進行反饋。
4.學習生字詞。
（1） 讀詞：矛、盾、銳利、堅固、拿、賣、啞口無言
① 演示象形字“盾”的演變過程，幫助學生記憶生字，讓學生感到學漢字非常有趣，并指導書寫這個字。
② 讓學生把“矛、盾”兩個字和“銳利、堅固”連起來說說，進行詞語搭配的訓練，鼓勵學生求異表達。
③ 用上“矛、盾、銳利、堅固、拿、賣”這些生字詞，圍繞課文內容說一、兩句話，進行連詞成句的.句子訓練。
④ 通過選擇，讓學生聯系上下文理解“啞口無言”的含義。
三、再讀課文，指導學生讀懂故事的內容。
1.請一個人讀故事，其他同學說說他是用什么語氣來讀那個人叫賣的兩句話的。
2.有層次的指導學生用夸口的語氣讀一讀這兩句話，并體會其中重點詞句的含義。
3.分角色讀故事，然后說說自己對故事中的人物的看法。
4.默讀課文，說說自己為什么這樣看這個人。
四、深入理解課文內容，明白故事的寓意。
圖示幫助學生理解、分析，通過文本對話，揭示寓意。
一個人拿矛和盾的圖
自相矛盾
我的矛 我的盾
銳利 堅固
什么盾 什么矛
戳得穿 戳不穿
五、通過表演，深化對寓意的理解。
1.創設情景，指導學生分角色全員參與表演。
2.有層次的幫助學生深入的理解寓意，讓學生在幫助別人的時候，自己受到教育。
六、延伸練習。
1.鼓勵學生根據本課內容提出問題，用“寓言百寶箱”激發學生學習中國古代寓言的興趣。
2.根據學生的興趣，老師做重點知識的講解。同時，把知識卡送給學生鼓勵學生課后自學。
六年級上冊《自相矛盾》說課稿 8
教學目標：
1、學習《自相矛盾》中的生詞，理解“夸口”、“張口結舌”等詞的含義。
2、讀懂寓言故事的內容，感悟寓言故事的寓意。
3、表演課本劇，加強對寓意的理解。
4、感受中華民族豐富的成語知識，養成良好的積累知識的習慣。
教學重難點：
重點：通過具體語言材料，理解寓意，養成良好的積累知識的習慣。
難點：通過具體語言材料，理解寓意，養成良好的積累知識的習慣。
教學準備：
錄音機、磁帶、小黑板、導學案。
教學過程：
一、導入揭題：
1、師：（左手拿鋼筆，右手拿消字筆）孩子們，請大家看我手里的這支鋼筆，寫字特別的清晰，任憑什么樣的消字筆都消不干凈；我這只手里有一支消字筆，功能特別好，任憑什么筆寫的字都能消得干干凈凈。
生：（七嘴八舌地議論）
2、師：聰明的同學馬上就發現了我剛才那番話的毛病--自相矛盾，什么是“自相矛盾”呢？這節課我們就一起探討一下吧。（板書課題）
生：（齊讀課題）
二、檢查預習：
1、師：昨天晚上我做了一個夢，夢到我以前的一個學生馬小虎胸前掛了一個大大的牌子，上面寫著三個大字--小馬虎，他一邊哭一邊說：“張老師，我又粗心大意了，同學們都笑話我……”大家愿不愿意幫助馬小虎同學？
生：愿意！
2、師：請大家拿出《導學案》，看到第一題。哪位同學能又快又好的治好馬小虎的病？
生1：“戳”是翹舌音。
生2：文中“矛盾”的“矛”沒有草字頭。
生3：文中“銳利”的“利”應該是“鋒利”的`“利”。
師：看來大家的醫術都很高明，我替馬小虎同學謝謝大家。
3、誰能給大家解釋解釋一下第二題的三個詞語？
生1：“夸口”是說大話的意思。
生2：“張口結舌”的意思是張著嘴說不出話來。
生3：“自相矛盾”比喻一個人的言語或行為前后抵觸。
三、研習文本：
（一）、聽錄音，練習朗讀
師：請同學們在預習的基礎上聽一下錄音，比較一下錄音讀的和你讀的有沒有不同，并且思考《導學案》第三題的幾個問題。
生：（用心聆聽錄音后自由練讀）
（二）、分角色朗讀師：錄音讀得怎么樣？有沒有勇氣和錄音賽一賽？
生：（分角色朗讀課文）
師：（引導學生做出評價，以表揚和鼓勵為主）
（三）、分析課文內容
1、師：哪位同學能概括一下課文內容？
生：（用簡潔的語言概括）
2、師：（引導學生處理《導學案》中的第三題）請同學們分組思考一下《導學案》第三題中的題目。
生：（分組討論問題，派出代表將小組討論結果告訴大家）
（四）提升認識：
師：看來大家對課文已經有了很深刻的理解，對“自相矛盾”這個成語也有了很深刻的認識，那我們在說話或做事時有沒有自相矛盾的現象？
生：（列舉自己或同學生活中自相矛盾的現象）
師：學習了這篇文章后，你還會讓自己再自相矛盾嗎？
生：（發表看法，表示說話、做事要前后一致）
四、表演課本劇：
師：我知道咱班的同學不僅讀書很棒，表演也很出色，聽說有的同學還精心準備了道具，愿不愿意上臺來表演一下？
生：（分角色表演課本劇）
師：（引導學生做出評價）
五、知識積累：
師：成語是我國文化中不可缺少的瑰寶，它用簡短的文字告訴了我們非常豐富的內涵，想要學好成語，需要平時用心積累。我這里準備了一些以“自”開頭的成語，請同學們看一看有沒有你沒見過的，你還能找出哪些以“自”開頭的四字成語？（小黑板出示20個以“自”開頭的四字成語）
生：（齊讀后討論成語的含義）
六、小結、作業：
師：這節課我們共同學習了《自相矛盾》這則成語，同學們表現的都很出色，希望把這種學習的精神延續到課下，有沒有信心？《導學案》第四題是自相矛盾的原文和作者韓非子的簡介，請大家課下認真閱讀，并試著用自己的話翻譯一下。另外，把你學習本文的收獲寫在《導學案》上。
教后記：
《自相矛盾》是一篇短小的成語故事，內容淺顯，學生很容易就能理解成語的含義，因此我將教學重點放在了分角色朗讀和課本劇表演上，學生都很積極地參與，學習熱情很高。說實話，我沒有想到自己的學生表演才能那么高，真的可以做小演員了！后來我引導學生積累成語，目的是讓他們產生對成語的學習興趣，在課余時間主動學習。在《導學案》最后我又準備了韓非子的《難一》，目的是讓五年級的學生初步接觸一下文言文，為今后的文言文學習打下一點基礎。總體來說，本節課教學內容設計的有一點多，有的環節進行得有點倉促，在今后的教學中需要調整一下時間安排。
附一：板書設計
附二：《自相矛盾》導學案
一、爭當“小神醫”：
1、戳（cuō）
2、茅盾楚國銳力買賣
二、解釋詞語的含義：
1、夸口：
2、張口結舌：
3、自相矛盾：
三、品讀思考：
1、誰能說一說這個故事主要講了什么？
2、文中是誰在說大話？他說的是什么大話？
3、如果你是圍觀的人，你會怎樣想？怎樣說？
4、在大家的追問中，那個楚國人只能--“張口結舌”，為什么他會這樣？這里的“張口結舌”還能換成別的詞語嗎？
5、那個人說話前后矛盾會造成什么后果？
四、拓展閱讀：《韓非子·難一》
1、韓非子簡介：
韓非，先秦時期韓國公子，是我國先秦時期著名政治理論家，卓越的唯物主義哲學家。子：古代對有學識男子尊稱。
2、原文：
楚人有鬻（yù，賣）盾與矛者，譽（稱贊）之曰：“吾盾之堅，物莫能陷（戳進）也。”又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”其人弗(fú，不)能應也。
五、小小收獲：
通過本節課的學習，你有哪些收獲？
六年級上冊《自相矛盾》說課稿 9
教學目標：
1、掌握生字詞。
2、了解寓言內容。
3、了解寓言包含的寓意。
4、朗讀、背誦課文。
教學重點：
關鍵性話語展開討論。
教學難點：
1、古今詞義和表達上的不同。
2、了解寓言所包含的寓意。
3、用自己的話表達課文內容。
教具準備：
多媒體
教學過程：
一、情境導入
1、師：（響起古典音樂）中國被譽為東方文明古國，中國古代的寓言更是文化寶庫中的一顆璀璨的明珠。人們把“寓言比作理性的詩歌”，一個個短小的故事中蘊涵著深刻的道理，這一節課讓我們共同走進古代寓言故事之中。
2、板書課題：14寓言二則——自相矛盾
3、在課前，老師布置預習，請同學們查找與本課有關的資料，誰愿意匯報。
4、同學們能從多種途徑收集資料，不僅有助于我們更好地理解本課內容，同時也鍛煉我們的自學能力，開拓我們的視野。
通過同學們的介紹，我們知道矛與盾是古代作戰的`武器，課文圍繞著矛與盾會講述一個什么樣的故事呢？讓我們一同欣賞課文吧！
二、初步感知課文
1、先聽老師讀課文，注意文中字的讀音以及句子的停頓和讀音。
2、下面請同學們試讀課文，注意讀準字音和句中的停頓，要把句子讀通順，難懂的地方多讀幾遍。
3、誰愿意讀課文。
4、看得出大家的掌聲是對他的表揚，就讓我們像他一樣，有感情地齊讀課文。讀后告訴老師你都知道了些什么？
三、翻譯古文
同學們通過朗讀，已初步感知了文章內容，下面我們一起學習課文。
1、第一句：
（1）理解“鬻”和“譽”含義。
（2）請翻譯第一句
（3）讀的語氣
教師：讓我們用炫耀的語氣齊讀這句話。
2、第二句：
（1）解釋“利”
（2）請翻譯第二句
（3）能用吹噓的語氣讀出這句話。
3、第三句：
（1）翻譯第三句
（2）找出文中古今意思差別較大字？
（3）讀時注意什么
（4）設想一下，問話人的年齡、性格，讀時語氣怎樣？試這讀一讀。
4、第四句：
師：第四句內容很少，我們改變下形式，請一名同學到前面來擔任小老師，帶領大家一同理解這一句。
（1）“其人弗能應也”中“應”什么意思？
（2）翻譯第四句
（3）看圖想象一下楚人此時什么表情？這句話要用什么樣的語氣讀？
（4）為什么“其人弗能應也。”
四、理解鞏固文章內容
1、看得出同學們學得都非常認真。現在誰能給大家講一講這個寓言故事。（板書）
2、誰能說說讀了這則寓言，你想到了什么？
3、你們都非常善于思考，理解的很深刻，希望你能把自己的理解溶入到朗讀中。
五、全文總結
本文以短小精悍的故事情節、幽默的語言，告訴我們做人一定要誠實，不要犯自相矛盾的錯誤。
在我國的文化寶庫中，這樣的寓言故事有許多，它們蘊涵著深刻的道理，凝聚著寶貴的經驗。希望同學們課下都來閱讀，更好地培養自己的思維能力和語言表達能力。
最后讓我們有感情地朗讀本文。
六年級上冊《自相矛盾》說課稿 10
一、說教材。
（一）教材分析。
《自相矛盾》是一個文言文寓言故事，選自《韓非子》。本文通過寫楚人賣矛和盾，結果陷入自相矛盾的境地，告訴我們說話、做事前要思考，不能讓自己的語言和行動前后不一致，相互抵觸。
（二）教學目標。
1.認識“吾、弗”2個生字，讀準多音字“夫”，會寫“矛、盾”等4個字，理解古文中常用字詞的含義。
2.能夠正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3.借助注釋理解課文內容，能理解寓言中所講的道理。
（三）教學重難點。
重點：
借助注釋理解課文內容，能理解寓言中所講的道理。
難點：
在充分理解課文內容的基礎上，把寓言故事轉化成自己的語言來復述。
二、說教法。
根據設定的教學目標，這節課我采用的教學方法有：
1.朗讀法
學習文言文，要多讀感悟。本課的教學要讓學生多朗讀，讀出節奏，結合課文注釋，了解課文內容。
2.發現點拔教學法
本課的難點在于怎樣準確把握課文的寓意，在教學時要鼓勵學生在理解課文內容的基礎上，思考故事蘊含了什么道理，教師要適時進行引導。
3.多媒體輔助教學法
本課的教學同時準備了多媒體課件，內容涵蓋作者簡介，課文生字等內容，輔助教學。
三、說學法。
本課學習的重點是理解課文的寓意，從中受到啟發。學生在學習本課時，課前要做好預習，包括預習生字，結合課文注釋初步了解課文內容。要學會聯系上下文理解句意，在了解故事內容的基礎上能用自己的話復述故事。同時能聯系生活實際，理解課文寓意。
四、說教學流程。
本課根據設定的教學目標，安排了一個課時的教學內容。教學過程：
第一課時
一、課題導入
師：本課我們來學習一則寓言故事。下面請大家先自行朗讀課文。
板書：自相矛盾。
二、初讀課文，學習生字詞
1.請學生嘗試自己讀故事，注意把每個字的字音讀準確，同時注意斷句。
2.指名讀生字、詞語。
3.課件出示生字，指導學生認讀，書寫。
生字：矛 盾 譽 吾
請學生到黑板前，板書第一則寓言的題目。教師強調“矛盾”二字書寫并字面解題。
4.教師范讀課文。
5.同桌同學互讀課文，在互幫互助中，把故事讀通順。
三、細讀課文，深入體會
1.指名讀文章，講一講故事大意。
2.故事究竟是怎樣發生的呢？學生讀第一句。出示：“楚人有鬻盾與矛者”，結合注釋，理解句子。
從前楚國有一個人賣矛和盾。提示學生學習文言文要善于運用書下注釋幫助理解。
3.他是如何叫賣的？你知道了什么？理解過程中“堅、利、于”等詞語學生在注解里無法找到解釋，可引導學生翻閱字典或結合生活實際理解，并給予肯定和鼓勵。
4.他為什么要這樣夸耀自己的矛、盾？之前他會想什么？叫賣時的語氣、神態、動作是怎樣的'？周圍的人聽會又會有哪些表現呢？自主思考，集體交流，四人小組內可以演一演。
5.人群中，有這樣一個人，他不僅在聽，更在想，于是他問了一個有趣的問題。指名讀，談理解。楚國人的反映怎樣？——“應”：回答。“弗能應”：不能夠回答。能用一個詞語表達嗎？-----無言以對、啞口無言。
6.為什么“弗能應也”？這個楚國人片面地夸大矛、盾的作用，結果出現了自己說話相互抵觸的情景。
7.翻譯全文：楚國有個人又賣矛，又賣盾。賣矛的時候說他的矛無比鋒利，什么東西都能刺透；賣盾的時候又說他的盾無比堅固，什么東西都穿不透。有人就問他，要用你的矛刺你的盾怎么樣呢？他無言以對。
8.那么，你怎樣理解“自相矛盾”這個成語呢?------比喻說話、做事相互抵觸。
9.理解主旨。
世上沒有牢不可破的盾，也沒有無堅不摧的矛。這個楚人片面地夸大了矛和盾的作用，也就出現了自己說的話前后互相抵觸的尷尬局面。這個故事告訴我們人們說話、辦事要實事求是，不要言過其實，互相抵觸。
四、課文小結
本文通過寫楚人賣矛和盾，結果陷入自相矛盾的境地，告訴我們說話、做事前要思考，不能讓自己的語言和行動前后不一致，相互抵觸。
六年級上冊《自相矛盾》說課稿 11
尊敬的各位評委老師，大家好！我是參加面試的8號考生，我說課的題目是《自相矛盾》。接下來開始我的說課。
一、自報家門說教材
《自相矛盾》是部編版語文五年級下冊第六單元的一篇文言文。本文主要講述了一個賣矛和盾的人同時夸耀自己的矛和盾，互相抵觸而不能自圓其說，告誡人們說話做事要實事求是。本篇課文是一個哲理深刻的寓言故事，學習這類課文，意在給學生以情感上的熏陶和思維上的鍛煉。
二、融會貫通說學情
小學高年級的學生雖然抽象思維有了很大的發展，但由于小學階段所接觸的文言文不多，在經驗方面有所欠缺，再加之文言文本身又具有高度概括的特點，這些都決定了教師需要通過架橋鋪路等推動學生最佳發展區的進步。
三、以學定教說目標
知識與能力：正確讀寫、理解“弗”等生字詞，正確流利有感情地朗讀文言文。
過程與方法：通過朗讀與體會，理解課文內容，提高閱讀能力。（這同時是本課的教學重點）
情感態度與價值觀：體會寓言蘊含的道理，并受到啟發。（這也是本課的教學難點）
四、教學相長說方法
為了讓學生在讀中思，在讀中悟，在讀中學，真正提高閱讀理解能力。在本次的教學，我主要采用朗讀法，講授法，多媒體教學法。在學法上，以學生的讀、思、議、想為主，真正的使學生學有所獲。
五、情感交流說過程
接下來，我將從五個環節具體展示我的教學過程。
環節一：
興趣激發，智慧之萌芽
興趣是推動學生求知的強大內驅力。上課伊始我會對學生說：同學們，今天天氣真好呀，是個布滿陰云的晴天。哦，有同學指出老師的話前后矛盾，其實生活中自相矛盾的事還有很多，今天就讓我們一起走進它的始祖《自相矛盾》。這樣學生可以產生強烈的閱讀渴望，使學生走進文本有效閱讀。這便是“巧引導”。
環節二：
自讀自悟，智慧之根本
首先，檢查預習。從課題入手，了解“矛”在古代用于進攻，“盾”則用于防守。繼而，明確本文是以文言為載體的寓言。學生交流資料了解韓非子等相關知識。培養學生預習和查找資料的好習慣。接著，我為學生范讀。要求學生邊聽邊標記重點字詞，注意朗讀節奏，同時思考朗讀要點。示范完畢，師生歸納讀文言的要領：速度慢，停頓得當，讀出不同句式的語氣。隨后，請學生自由地朗讀，先做到讀準、讀到位，并逐漸讀出停頓和節奏。讀畢，同桌互相檢查自學情況，在學生嘗試挑戰初讀文言文時，我會適時對學生易讀錯的字詞進行強調。如“弗”的讀音等。緊接著通過指名讀，男女合作，小組賽讀等多種方式在讀中理解，在讀中初步體會文意。這樣讓學生監督、幫助學生，調動每個學生的積極性。
環節三：
情感交流，智慧之碰撞
此環節體現“慧學”理念，在教學中我會讓出課堂，讓學生站在閱讀中央走進文本。我會給學生十分鐘的時間，小組合作交流討論：楚國人是怎么夸自己的盾和矛的？ 一方面，請學生找出夸盾的語句：譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”首先，引導學生結合注釋、查閱工具、聯系文段猜詞等疏通“譽，堅，莫”等。接著，緊扣句中虛詞“之”，引導學生找出文段中其他含有“之”的語句，如：以子之矛陷子之盾。將這兩句放在一起，引導學生結合語境對比朗讀，我會適時提示學生聯系“父愛之舟”等課題，來幫助學生體會異同，進而明確第一個“之”為代詞，后兩個則為助詞。掃清閱讀障礙。隨后，讓學生談談對盾的初步印象，并鼓勵學生結合插圖，用自己的話幫楚人吆喝，促進對文章內容的理解。另一方面，引導學生抓住夸贊矛的語句：吾矛之利，于物無不陷也。首先，提示學生結合翻譯的方法，在前面分析“盾”的基礎上，相信學生不難說出“我的矛鋒利極了，任何堅固的東西都能穿透”這一大意。其次，由于學生感受生澀的文言以及情節的波瀾有所生硬。我將會鼓勵學生四人一組，將楚人吆喝、群眾圍觀的場面表演出來，適時地指導配以相應的動作。從而體會楚人言語矛盾給情節發展以意料之外的效果。同時我會在楚人夸贊的基礎上，創設情境，啟發學生思考：如果自己在現場，會怎么做？接著，在情境交流中，引導學生抓住“以子之矛，陷子之盾，何如”這句，緊扣介詞“以”，啟發學生聯系已學的文言文《囊螢夜讀》中“以螢火照書”的用法明確含義。針對“何如”這個詞，我會隨文結合實例給學生普及文言倒裝的相關知識，了解文言這一現象即可。進而幫助學生將此句連貫地用自己的話表述出來。隨后，請學生發揮想象：其他人聽到質疑之后，可能會說些什么？并鼓勵學生站在不同身份、角度去敘述，鍛煉表達能力。
最后，分小組讀，在讀中進一步品味楚人言語的'矛盾，感受“大話到質疑”這一嚴密的情節，環環相扣的精妙。順勢拋出問題：如果“以子之矛，陷子之盾”,會有什么結果?這一問題較簡單，我會鼓勵平時發言少的同學回答，并及時予以反饋，以提高積極性。進而學生便深知由于楚人夸大事實，才陷入自相矛盾尷尬的境地。因而入此局面也在情理之中。
環節四：
拓展延伸，智慧之升華
在這里，我會請學生談談自己受到的啟發。順勢教育學生三思而后行，言行一致。此刻當學生走出文本開始新的學習，教師就像一位智者把閱讀引向更加廣闊的天地。
環節五：
總結回顧，智慧之蔓延
課的尾聲，學生匯報收獲，我予以補充。并請學生完成作業：發揮想象，將本文改編成現代故事。
六、畫龍點睛說板書
好的板書是一篇文章的袖珍版，我的板書圖文結合，一目了然。
以上是我說課的全部，感謝各位評委老師的耐心傾聽，現在，我可以擦掉我的板書了嗎？
六年級上冊《自相矛盾》說課稿 12
一、說教材：
《自相矛盾》這篇課文主要講了一個賣矛和盾的人，夸贊自己的矛和盾，他的話前后互相抵觸，不能自圓其說。告誡人們說話要前后一致，要實事求是，不能夸夸其談，自相矛盾。本課是學生第一次接觸文言文，所以學習起來有一定的難度。本課教學主要是引導學生運用已經具有的學習能力，通過多讀、查閱工具書、借助文中的大意等來獨立閱讀思考，并與同學一道研究探討，培養學生學習文言文的興趣，提高學生的語文基本功，為今后的文言文學習打下基礎。
二、說理念：
新課改、新思路、新理念，這是新課程不同于傳統教材的地方。新課標提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這一新理念。這個新理念既是新課改的重點，也是我們在教學中不易把我的難點。怎樣在教學中貫穿這一理念呢？
1、調整師與生的關系
《基礎教育課程改革綱要》中指出“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展……促進學生在教師的指導下主動地富有個性地學習。”由此可見，教師在課堂教學中充當的，應該是學生學習活動的組織者、引導者、參與者。因此，教師在教學中要改變過去那種傳授式的教學方法，根據學生的個體差異和學生身心發展及語文學習的特點，關注學生不同的.學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在課堂上動起來，逐步培養學生自主、合作、探究的學習習慣與能力，從而體現學生的自主性。在這一課時的教學中，教者本著把學生當作學習的主體的指導思想，從教學程序的設計入手，充分調動學生的積極性，讓學生自己發現文言文的學習方法，從而培養學生的學習能力。
2、更新教與學的方法
“教與學”是課堂教學的兩個關鍵詞，怎樣讓課堂成為充滿愛意的課堂，富有詩意的課堂，飽含情意的課堂，體現創意的課堂，更需要在“教與學”上下功夫。在教的方面，教者主要是以學生原有的知識經驗為基礎，通過創設情境，表演活動等方式，引領學生自讀自悟，主動參與，充分尊重學生獨特的感受和體驗。在學的方面，教者則更提倡個性化的學習，遵循先學后教的原則，采取小組合作學習的方式，培養學生合作探究的精神。
三、說教學目標：
根據對教材的深入分析，及對學生現狀的了解，擬定本課的教學目標為：
1、知識目標：
（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）學習本課生字、生詞。
（3）理解課文內容，知道自相矛盾的含義。
2、能力目標：初步了解學習文言文的方法，能通過課文大意弄懂古文的意思。
3、情感目標：憑借課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啟發教育，能激發學生學習文言文的興趣。
4、教學重難點：
（1）引導學生抓住對話中的關鍵性的話語展開思考、讀、討論。掌握學習文言文的方法。
（2）理解古文的意思，弄懂寓言的寓意，并用自己的話表達出來。
四、說教法、學法：
教法：緊緊抓住讀這個重點，采取： 讀通—讀懂—讀好—讀透的“四讀法”進行展示交流，以讀貫穿整個課堂，讓學生在讀中感受文言文的語言美、意境美、韻味美，在讀中理解文意，在讀中明白寓言所揭示的道理。
學法：采用“自主、合作、探究”的學習方式，讀、議、說、演相結合。
五、說教學程序：
（一）溫故而知新，導入課文
由同學們回憶學過的一些成語故事，引出《自相矛盾》，同時出示課件，讓學生結合平時的積累與預習，談談對矛與盾的了解。
（二）按照“讀通——讀懂——讀好——讀透”的學法，品讀課文，悟出寓意。
1、千里之行，始于足下。首先要求學生讀通課文。在聽范讀的基礎上，自己試著讀課文，并讓學生談談第一次讀文言文的感受。引導學生說說解決這些困難都有些什么好方法。并讓學生按照這些方法把文章讀通。因為是文言文，所以讀的次數要較于平常的白話文要多。
2、學而時習之，不亦樂乎。接著讓學生精讀課文，感悟寓意，達到讀懂、讀好的目的。
在此處，讓學生在讀大意的基礎上，進行小組合作學習，讓學生結合注釋預習，一字一句深入地讀，讀明白每一句話的意思，不懂的地方相互討論，試著完成 。
接著，匯報展示合作學習成果。對匯報的要求很寬松，可以小組合作匯報 ，一人一句；也可以就你懂得最透徹的一句匯報；也可以就全文來匯報，每匯報一句，除了談理解，還要讓學生再通過有感情的朗讀或者表演來展示理解到的內容，老師再相機點撥，指導讀法，也就是在“讀懂”中滲透“讀好”這一環節，讓學生既讀懂又讀好。
3、書讀百遍，其意自見。最后讓學生自己在反復的品讀中悟出寓意，品出學習文言文的秘訣，體會其美妙的韻律，達到讀透的目的。
文章讀到這時，實質上已經讀透了，此時，教者在學生反復品讀的基礎上，讓學生說出文章的寓意，并根據文章蘊含的道理設計了一個環節“文章讀到這里，你肯定感受頗深，此時，你想說些什么？”讓學生自由談，只要說出道理即可。最后讓學生自己體會學習古文的秘訣，那就是反復誦讀，細細的品味，慢慢你就會發現它有著音樂般美妙的韻律，從中體會到學習文言文的快樂。
六、說板書
板書力求簡潔明了，緊扣主題，揭示寓意。賣者自夸的兩句話“矛（利）物無不陷也，盾（堅）物莫能陷也”，自然引出“自相矛盾”，這一主要意思。
六年級上冊《自相矛盾》說課稿 13
一、 教學目標
1、知識目標：
（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）學習本課生字，理解有生字組成的詞語。
（3）理解課文內容，知道自相矛盾的含義。
2、能力目標：初步了解學習文言文的方法，能通過課文弄懂古文的意思。
3、情感目標：憑借課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啟發教育，能激發學生學習文言文的興趣。
二、教學重、難點
1、學習文言文的方法。
2、理解古文的意思，故事的寓意。
三、教學過程
（一）、游戲導入，明確學習方法。
1、同學們，今天我們又將開始新的學習。通過以前的學習，我們已經積累了許多成語。提起成語，我想你的腦海中一定會涌現出許多吧？能說幾個嗎？
我們來個成語填字大比拼，看看誰掌握的成語最多？（師出示）自（ ）（ ）（ ）
小組處代表展示后，大屏幕投影展示：有關“自”的.成語20個。
自給自足 自覺自愿 自力更生 自告奮勇 自強不息
自食其力 自愧不如 自由自在 自知之明 自我陶醉
自相殘殺 自高自大 自作聰明 自吹自擂 自不量力
自暴自棄 自鳴得意 自以為是 自欺欺人 自相矛盾
師：中華民族的悠久燦爛的文化之中，成語又是其中璀璨瑰寶，我們要多多學習成語，積累成語并能夠在今后的實踐中靈活地運用，增加語言的藝術性。今天我們就再學一個成語：自相矛盾。 （課件演示）
盾：盾牌，古代兵器，是一種防護身體，擋住敵人刀箭的牌。
矛：長柄尖刀，古代一種用來進攻刺殺的武器。
師：簡要介紹作者韓非子
韓非，先秦時期韓國公子，是我國 先秦時期著名政治理論家，卓越的唯物主義哲學家。子：古代對有學識男子尊稱。
師：讓我們來看看原文是怎樣寫的：
楚人有鬻盾與矛者,譽之曰:“吾盾之堅,莫能陷也。”又譽其矛曰:“吾矛之利,于物無不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能應也
師：同學們，這是一篇寓言，以前我們學過那些寓言？是怎樣學習的？（使學生知道學習語言要了解寓言故事，懂得其中講的道理。）
師：這篇寓言與以前學過的有哪些不同？
（課件演示）這是一篇文言文，學習文言文要先把語氣讀通順，再借助注釋理解句子的意思，然后理解整個寓言故事，明白其中道理，最后達到熟讀成誦。
（二）、讀通語句，整體感知課文大意（課件演示）《自相矛盾》
1、教師范讀，提醒學生注意讀準字音，知道如何隔詞斷句，讀出句子的語氣。
2、學生練習把語氣度通順、讀流暢，然后整體猜想寓言大意。
（三）讀懂，對照注釋自悟句意文意
1、喜歡這個故事嗎？那誰愿意來讀讀課文？
2、小組交流不好理解的語句和說不通順的語句。
3、全班交流，師重點檢查難句：“吾盾之堅，物莫能陷也。” “吾矛之利，于物無不陷也。” “以子之矛，陷子之盾，何如？”引導學生注意，三句中“之”字的意思。（課件演示）
師：誰能告訴大家，這個故事講的是一件什么事情？（用現代語言表達古文句子的意思，句子的形式可以靈活些，不必強求說法一致，意思不錯即可。）
[寫]古代一個賣矛與盾的，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人問他：拿你的矛刺你的盾，怎么樣？那人啞口無言。
4、文中是誰在說大話？他說的是什么大話？指名朗讀，學生評議。誰來學著文中的人夸夸矛和盾
5、如果你是圍觀的人，你會怎樣想？怎樣說？
指導讀好問話。（品味語氣、語調。）
6、在大家的追問中，那個楚國人只能——“張口結舌”是什么意思？（張著嘴巴說不出話來。）他為什么張口結舌？
師：我們來看一看（課件演示）Flash動畫，通過看Flash動畫，進一步理解原文。
7、學生分小組表演：如果你是那位賣矛與盾的人，現在你會怎樣推銷自己的矛與盾？（四人一小組，商量商量，演一演。）
（四）明確寓意，聯系實際談受到的啟發
小組討論：通過學習課文和他們的表演中，賣矛又賣盾的人可笑在哪里？幫那個人總結一下教訓。
做事不能互相抵觸，說話、要前后一致。（說話辦事必須實事求是，前后一致。）
師：那個人買東西時說話前后矛盾對他會有什么后果？
東西賣不出去，失去信用。
班級交流討論：你身上有過自相矛盾的現象嗎?你悟出什么道理
師指導點撥：（課件演示）這則寓言諷刺了那些說話不顧事實，把事實夸大到絕對的程度，使自己陷入自相矛盾、尷尬的境地的人。告訴人們說話、辦事要實事求是，講究分寸，不能自相矛盾。
（五）總結學習方法，表演加深理解
1、師：同學們，上面我們學習了《自相矛盾》這篇寓言故事，大家說文言文好不好學？下面我們再看一下怎樣學習文言文：（課件演示）先把語氣讀通順，再借助注釋理解句子的意思，然后理解整個寓言故事，明白其中道理，最后達到熟讀成誦。
2、學生到講臺上表演本課，加深對原文的理解，體會賣矛盾先炫耀夸口，后張口結舌的語氣、神態。
六年級上冊《自相矛盾》說課稿 14
教學目標：
1、知識目標：認識“吾，弗”等2個生字，讀準多音字“夫”，會寫矛、盾等4個字。
2、能力目標：
①正確流利地朗讀課文。背誦課文。
②能聯系上下文，猜測“譽”“弗”“立”的意思，并用自己的話講述“自相矛盾”的故事。
③能說出“其人弗能應也”的原因。
3、情感態度與價值觀：懂得說話要實事求是，不要言過其實。
教學重難點：
重點：能說出“其人弗能應也”的原因。
難點：用自己的話講述“自相矛盾”的故事。
教學準備：
課件
教學過程：
寓言故事是中國傳統文化的瑰寶之一，凝聚了中華民族最寶貴的人文化精髓。你都積累了哪些寓言故事？請同學們根據圖片猜寓言故事。你能告訴我，寓言故事有哪些特點嗎？
生：篇幅短小，通過故事告訴我們一個深刻的道理。
像這樣富含哲理，充滿思辨的寓言故事還有很多，我們今天就要來一起學習寓言故事《自相矛盾》，去感受古人充滿智慧的思辨哲學。
你們認識這兩種兵器嗎？它們分別有什么特點和作用呢？
生：矛鋒利，用以攻擊；盾堅固，用以防御。
師：矛的作用是攻擊，盾的作用是防御，它們的作用完全相反。請同學們互相交流對課文題目的理解，并用自己的話說說：“自相矛盾”的意思。
生：比喻一個人說話、行動前后抵觸，不一致
師：這篇文言文選自哪里？
生：《韓非子·難一》
師：你是從哪里知道的？
生：借助注釋。
師：看來借助注釋有利于我們學懂文言文，你還能想到什么方法？
聯系上下文，借助插圖，反復朗讀…現在就讓我們先來讀讀這篇文言文，大家自由朗讀，注意讀準字音。請你來讀一讀，這幾句怎么讀呢？
閱讀古詩文最具風雅，且文言文語言精煉，朗讀很注重韻味和節奏，請婷老師范讀，同學們邊聽邊劃分節奏。
師：你們劃分正確嗎？現在我請同學們互相讀給同桌聽，請同桌注意聽，看他讀得對不對。來，請你讀一讀。除了讀通句子外，我們還要學會把握文意現在請同學們選擇自己喜歡的方法再讀課文，并說說對課文大意的理解。
讓我們穿越時空，來到楚國的集市。話說這楚國集市可謂人來人往，只見那商人吆喝聲聲高，行人熙攘好物挑，好一番熱鬧景象。同學們，讓我們聚焦這邊，讀：“楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”你怎么理解這句話？商販是怎么夸耀自己的矛和盾的？為什么商販要這樣夸耀自己的矛和盾呢？誰愿意扮演這位商販，嘗試把自己的矛和盾推銷出去？楚人的這番吆喝吸引了你們的圍觀，見其稱盾之堅無敵，又聞其夸矛之利第一，你們中最善于思考，最具智慧的誰不禁問道？或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”我們班善于思考的孩子有這么多！聽了楚人的夸贊，你有什么疑惑？：“以子之矛陷子之盾，何如？”思考了楚人的這一番話，經過推敲，你會問道：“以子之矛陷子之盾，何如？”此情此景，你的.眼神告訴我你有話要說，可見你一定是個思維縝密的孩子，所以你不禁問道：“以子之矛陷子之盾，何如？來，你來理解。假如盾被矛刺破，那么…，如果盾沒被矛刺破，那么…這一問，讓這位賣矛和盾的楚人作何反應呢？：其人弗能應也。
好一個弗能應也，再看看文中插圖，我們仿佛看到了這位叫賣者此時此刻大的尷尬和窘態，你最想用哪個成語來形容他呢？？啞口無言、目瞪口呆、無言以對、無地自容、面紅耳赤、張口結舌……現在，你能用自己的話說說其人弗能應也的原因嗎？所以這篇文言文告訴我們什么道理？（說話做事要實事求是，不要言過其實），相信同學們的生活中也遇到過這樣自相矛盾的事，請同學們看屏幕：上課鈴響了，全班同學基本上全部到齊了…自相矛盾在哪兒？所以，我們說話做事一定要實事求是，不要言過其實，否則就不能自圓其說。面對此情此景，作者也和我們一樣，不禁發出這樣的議論，：夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。看來作者也認為：我們說話做事一定要實事求是，不要言過其實。
請你也試著講述這個故事。想象當時叫賣的場景，楚人與圍觀者的神態語言，動作。把故事講得更吸引人。
學習了文言文，我們還要嘗試背誦，來，同學們，我們試著通過圖片提示挑戰背誦。這樣的寓言故事還有很多，比如：韓非子里記載的濫竽充數，鄭人買履等，課下一定要多看看，學故事，明道理哦！
教學反思：
本課教學設計連貫，學生回答問題積極，安排講故事提高了學生的興趣，激發了學生的能力。不過，上課時還應落實字詞教學，提高效果。
六年級上冊《自相矛盾》說課稿 15
教學目標：
1、讀童話故事，培養讀書習慣。
2、積累與童話故事有關的成語，提高語文素養。
3、培養孩子的閱讀能力。
教學重難點：
喜歡讀童話故事，積累成語。
教學過程：
一、故設矛盾，導入新課
1、用“自相矛盾”的導入語導入新課，引起學生的思考。
師：同學們，今天我校的語文老師全部大部分來聽課了。（生笑）
生：“全部”和“大部分”兩個詞矛盾。
師：噢！說錯了。我重新說一句，（看看外面）今天天氣真好，是個布滿陰云的晴天。（生笑）
師：又出問題了？
生：晴天是有太陽的，布滿陰云的天氣怎么可以說是晴天？
師：（板書“矛”和“盾”并進行書寫指導）“矛”是什么東西？
生：是古代的一種兵器。
師：“盾”是什么呢？
生：是防身用的盾牌。
2、理解“自相矛盾”的意思。
師：（指著“矛”和“盾”）把“矛”和“盾”合在一起，就不再是兩件東西了，它產生了新的意思，那意思就是老師剛才說的那種句子。
3、讓學生交流課前準備“自相矛盾”的例子。
師：其實，自相矛盾的事例還有很多，課前老師讓大家收集了這方面的例子，現在我們一起來交流一下。
生：有個廣告說：“今年過節不收禮，收禮只收腦白金。”
這就是前后矛盾。既然不收禮了，為什么還收腦白金呢？
生：有個人看到墻上有人亂涂亂畫，他就在墻上寫了一行字——“不準亂涂
亂畫”。可一看，心想，我寫的這些字該算什么呢？
4。自相矛盾的.事例還有很多很多。“自相矛盾”的“老祖宗”是誰呢？“自相矛盾”出自《韓非子·難一》，今天我們就來“尋根”——學習《自相矛盾》這個成語故事。
二、扣住“夸口”，理解內容
1、拆分“夸”字，引出楚國人說的“大話”。
師：“夸口”是什么意思？
生：夸獎自己。
師：“夸”字上面是什么字？
生：是“大”字。
師：“夸口”就是說大話。楚國人到底說了什么大話呢？
生：他說：“我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。”還說了一句：“我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿。”
2、理解楚國人說的第一句大話。
（出示句1：我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。師讀句子，讀出“大”的語氣。）
（自讀，指名讀，齊讀）
師：現在我們來把句子變一變，加上一組關聯詞說一說。
生：我的盾堅固得很，無論什么矛，都戳不穿它。
師：現在我們再來變句子，改用第三人稱轉述來說句子。
生：他說，他的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。
師：能不能再變一下，用我們自己的話來說出句子的意思。
生：我的盾非常堅固，隨你用什么矛都戳不穿它。
生：我的盾太堅固了，隨你用什么矛都戳不穿它。
3、理解楚國人說的第二句大話。
（出示句2：我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿。）
師：剛才學習句1時，我們是按怎樣的步驟學習的？（先歸納學法：①讀出“大”的語氣；②一變句子，加上關聯詞；③二變句子，改成第三人稱轉述；④三變句子，用自己的話說一說。然后，按四個步驟同
桌互相讀一讀，說一說，在同桌交流的基礎上，指名說。）
三、提出問題，引發思考
1、再次拆字，思考楚國人吃的“虧”。
師：說大話好不好？
生：不好。
師：（遮住“夸”字上半部分）“夸”的下面是什么字？
生：“虧”字。
師：“虧”字可組什么詞？
生：吃虧。
生：虧損。
師：說大話要吃虧，現在楚國人說了兩句大話，就要吃大虧了。細讀課文，想想楚國人吃了什么虧？
生：當人們問他“用你的矛來戳你的盾，會怎么樣”時，他張口結舌，回答不出來了。
2、深入理解課文，思考：楚國人為什么會吃“虧”。
師：（板書“張口結舌”，先讓學生做“張口結舌”的動作，再讓學生說“張口結舌”的意思）那個楚國人剛才會說得不得了，現在一下子沒話說了。我們把圍觀的人的問題畫出來，并試著回答他的問題。
生：因為用他的矛來戳他的盾，可能矛還是好好的，盾卻壞了。
生：可能盾好好的，可矛戳壞了。
3、體會文章的寫法。
師：楚國人夸口說的兩句話不可能同時成立，要么前一句話不對，要么后一句話不對。我們已經回答了圍觀的人提出的問題，那課文為什么不把問題的答案寫出來呢？生：這是一個顯而易見的道理，不需要寫出來。
師：而且從行文的角度看，不寫出來內容更加緊湊。
四、寫反思，提升認識
1、寫反思：那楚國人回到家后，想到今天發生的事，覺得很丟臉，決定寫一篇反思日記。他會怎樣寫呢？我們來幫他寫一寫。（給學生十分鐘時間寫反思，然后起來交流。）
生：看來我不應該說大話，讓人笑話了。如果今天只說了一句大話，還可以，說了兩句大話，就出問題了。
生：我應該謙虛一點才對呀，世界上怎么可能有“最”的事呢？
師：是的，我們不應該說大話，說大話會“吃虧”。但從深層次上看，楚國人的根本性錯誤不在于說了大話，而在于他說的兩句話前后抵觸，前后矛盾，前后兩句話打起架來了，請同學們繼續寫反思。
生：今天我真是太丟臉了，我怎么可以這樣說大話呢？說了一句還好，第二句再說，就自相矛盾了。有了最鋒利的矛，就不該有最堅固的盾了。
生：我以后說話可得小心點，先想好了再說，不能說滿口話，要注意前后語句不能矛盾，不然會鬧出笑話的。
生：早知如此，我就不該這樣說話了，本想夸耀一下，讓自己的生意做得好一點，沒想到反而露餡了，沒人來買了。這都是“自相矛盾”惹的禍啊！
2、我們從這個故事中明白了什么，我們應該怎樣做呢？出示：讀了這個故事，我們知道了，說話和做事不能要。
生：讀了這個故事，我懂得了，我們說話做事不能前后抵觸，要前后一致。
師：生活中怎樣避免“自相矛盾”，能否舉些例子？
生：答應借書給人家，就要借給人家，不然說的話和做的事就前后矛盾了。
五、積累與童話故事有關的成語，拓展知識面
自相矛盾：比喻自己說話做事前后抵觸。
張口結舌：形容理屈詞窮，或因緊張害怕而發愣。
六、小結
學生通過讀童話故事，拓展自己的知識面，培養學生的閱讀能力，積累成語量。
【六年級上冊《自相矛盾》說課稿】相關文章：
【精選】六年級上冊語文說課稿06-22
六年級上冊語文說課稿06-20
自相矛盾08-10
自相矛盾造句08-16
自相矛盾造句12-27
自相矛盾作文04-28
六年級上冊《月光曲》說課稿（精選8篇）10-19
六年級上冊語文說課稿常用15篇06-22