《石縫間的生命》課文原文
課文指教科書中的正文，區別于注釋和習題等，一般在語文或地理中出現。英語，有對話和短文。最早在南朝梁國劉勰的《文心雕龍·指瑕》出現。下面是小編幫大家整理的《石縫間的生命》課文原文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
原文
石縫間倔強的生命，常使我感動得潸然淚下。
是那不定的風把無人采擷的種子撒落海角天涯吧。盡管它們也能從陽光中分享到溫暖，從雨水里得到滋潤，但惟有那一切生命賴以生存的土壤卻要自己去尋找。它們面對著的現實刻是多么嚴峻啊。
于是，大自然出現了驚人的奇跡，不毛的石縫間叢生出了倔強的生命。
或者，只是一簇一簇無名的野草，春綠秋黃，歲歲枯榮。它們沒有辦法生長寬闊的葉子，因為尋找不到足夠的營養，它們有的只是三兩片長長的細瘦薄葉，細微的葉脈訴說著生存是多么艱難;甚至，它們竟在一簇簇細瘦的葉下長出根須，很少向母體吮吸點乳汁，然后自去尋找那不易被覺察到的石縫。
這就是生命。
生命的本能是多么尊貴，生命有權輝煌壯麗，生機竟是這樣的不可抑制。
或者，就是一團團小小的山花，在石縫間因山風的兇狂而不能長出高高的軀干，因山石的貧瘠而不能擁有眾多的葉片，它們的莖顯得堅韌而蒼老，葉因枯萎而失去光澤，只有根竟似強固的筋條，仿佛柔中帶剛的藤蔓，深埋在石縫狹隘的間隙里，默默成為攀登著可靠的抓繩。
生命就是這樣破壞限制者，又被環境改變著。適者生存的規律盡管無情，但生命原來就是拼搏。
而最令人贊嘆的是，石縫間還生長著參天的松柏，雄偉蒼勁、巍峨挺拔。它們使高山有了靈氣，一切生命在它們面前都顯得蒼白遜色。它們的軀干頑強地從石縫長出來，向上，向上。向上是多么的艱難，扭轉地，旋轉地，每一寸樹皮都結著傷疤。每長一寸都要經過幾度寒暑，幾度春秋。然而它們終于伸展開了繁茂的枝干，團簇著永不凋落的針葉。它們聳立在懸崖斷壁、高山峻嶺，盤根錯節地從一個石縫間扎進去，又從另一個石縫間鉆出來，像犀利的鷹爪抓住了棲身的巖石。
有時，一株松柏的根須竟要爬滿半壁山崖，似把累累的山石用一根粗強緊緊縛住，由此才能迎擊狂風暴雨的侵襲，才能為自己占有一片天地。
如果一切生命都不屑于去石縫間尋求立足的天地，那么，世界將會有一大片的地方將成為永遠的死寂。飛鳥無處棲身，生命將要絕跡，而如果一切生命都只貪戀于黝黑的沃土，它們又如何完備自己駕馭環境的能力，在一代一代的繁衍中，變得愈加堅強呢?
愿一切生命都敢于去雪求最艱苦的環境。生命正是要在最困厄的境遇中，才能發現自己、認識自己，從而才能錘煉自己、彰顯自己，最后完成自己、升華自己。
石縫間頑強的生命具有如此震懼人的力量，它使地球變得神奇輝煌，更揭示了壯麗的心靈世界。
【石縫間的生命教學設計1】
教學目標：
1、識記并理解積累文中的生字生詞知識
2、體會文章蘊含的對石縫間頑強的生命的無比崇敬之情。
3、品味作品生動雋永、富有表現力的語言。
重點、難點：
1、重點：理解作者的寫作意圖。
2、難點：了解本文的寫作手法。
課時安排：二課時
板書設計
象征
石縫間的生命―――――――――困境中的人生
贊揚頑強拼搏、戰勝自已的崇高精神
教學過程：
第一課時
1、讀課文
2、聽《命運交響曲》，再讀課文。
3、完成思考題。
（1）文章描寫了哪幾種石縫間的生命？對于這些生命，作者懷有怎樣的情感？
文章描寫石縫間的野草、山花和松柏三種生命。作者對石縫間的生命懷有感動、敬畏、驚嘆之情。
（2）看到這些石縫間的生命，作者為什么會感動得潸然淚下？（提示：一是要分析石縫間的生命生存環境是怎樣的`；二是要分析石縫間的生命是如何“生”“長”。）
明確：這些生命似乎生來就注定要經受磨難和艱險，當它們還是種子時，就無人問津，于是被不定的風裹挾著，散播到天涯海角，落在了不毛的石縫間。生命似乎只有終結而不再會有開始，然而，它們竟然倔強地叢生于不毛的石縫間了。
作者驚嘆于生命美麗嚴峻的“生”之后，又為讀者勾畫了野草、蒲公英、松柏這三種生命艱難頑強的“長”的畫圖。
無名的野草，因為找不到足以使草葉變得肥厚的營養，只能長出“三兩片長長的細瘦的薄葉”，然而，“只為了少向母體吮吸一點乳汁”，“它們就在一簇一簇瘦葉下又自已生長出根須”，去尋找那更細微的石縫。
苦苦的蒲公英，迫于石縫的貧瘠狹隘、山風的兇猛無常，無法和田野上的同宗一樣生長得那樣茁壯，只能改變自已的形象，發展著生命的根，長成柔韌而強固的筋條。
參天的松柏，它們雄偉蒼勁，巍峨挺拔，“使高山有了靈氣”然而它們的軀干卻是從狹窄的石縫間萌生的，它們向上、扭曲、旋轉，傷痕累累，盤根錯節，“每生長一寸都要經過幾度空間里為自已占有了一片天地”。
總之，石縫間的植物戰勝環境，創造自已生命的輝煌壯麗的品質讓自已感動和敬畏。
（2）為什么說石縫間的生命既是生物學的，也是哲學的，又是美學的呢？
明確：作者從野草、蒲公英、松柏的生命歷程中，發掘出生物學、哲學、美學三個層次上的意義：
生命有異常強烈的求生欲望，生命的本能頑強尊貴、生命的欲望不可扼制，“生命有權自變為輝煌壯麗”
物競天擇，適者生存，生命為環境制約、規定和改變，然而，強者對環境的適應不是被動、被戰勝；而是主動、是戰勝。生命的價值在于拼搏。石縫間的生命是毅力和意志最完美的象征上。
拼搏的生命復蘇了死寂之地，避免了生命的絕跡，裝點了荒山枯嶺，讓人們看到了絕美的風景。生命在拼搏中不僅“完備自已駕馭環境的能力”，而且“使自已在一代一代的繁衍中變得愈加堅強”，這是精神世界的壯美。
（3）作者通過石縫間的生命，贊揚了怎樣的精神？
作者通過對石縫間的頑強生存的小草，改變自已；適應生存的蒲公英以及在不屬于自已的生存空間里為自已占有了一大片天地的松柏的描寫，贊揚了堅韌的生存意識和在困境中頑強拼搏、在適應環境并戰勝困厄之中發現自已、認識自已、完成自已、升華自已的偉大精神。
（4）語言欣賞：“那粗如巨蟒，細如草蛇的樹根，盤根錯節，從一個石縫間扎進去，又從另一個石縫間鉆出來。”這是一個特寫鏡頭，其中的動詞“扎”“鉆”能否換成“伸”“冒”？為什么？
4、作業
字詞積累：
補充倔強茁壯貧瘠藤蔓繁衍
課外閱讀
第二課時
1、分析上一節課提出的題目。
2、作者并沒有停留在對石縫間的生命的禮贊上，而是繼續尋找哲理的升華，
他把自然現象擴展到人類生活中，談到了自已的一些人生感悟，請同學們找出來，并且結合身邊的實例，談談對這些感悟的體驗和理解。
明確：例1“生命就是這樣地被環境限制著，又被環境改變著，適者生存的規律盡管無情，但一切的適者都是戰勝環境的強者，生命現象告訴你，生命就是拼搏。”
提示：這段話有兩個層面的意思。環境可以改變人生，環境決定人生，這是第一層的認識。第二層的升華是，適者是戰勝環境的強者。生命就是拼搏。要適應環境，要頑強生存，要堅定地成長、發展。
例2 “如果一切的生命都只貪戀于黑黝黝的沃土，它們又如何完備自已駕馭環境的能力，又如何使自已的一代一代的繁衍中變得愈加堅強呢？”
提示：經過風雨考驗的人生定會比溫室中的花朵更能經暑耐寒，在社會中將能更快更穩地立足，他們比沃土中生長的人們有更強的抗擊打能力的耐挫能力，因而也就更有可能獲取人生的成功。
例3“愿一切生命都敢于去尋求最艱苦的環境”
提示：與“惟有那一切生命賴以生存的土壤卻要自已去尋找”不同，“一切生命賴以生存的土壤卻要自已去尋找”是生命為在嚴峻的現實中求得立足之地的一種本能的欲望；而人生要敢于主動地積極地尋找鍛煉自已的機會，以求發展自已、豐富自已。
例4“生命正是要在最困厄的境遇中發現自已，認識自已民，從而才能錘煉自已，成長自已，直到最后自已，升華自已。”
提示：這句話與孟子說的“天將大任于是人也，必先苦心志，勞其筋骨，餓其體膚”有相同之處，人生要經歷磨練才能有所建樹，同樣，人生要經歷磨練才能提高生命的精神境界，發掘出生命的意義和輝煌，實現自已的最大價值。人生有時需要自已去尋求這種困厄的環境。
例5 本文還可以從國家民族的高度來理解。石縫間的生命，就其特定的時代來說，就是偉大而飽受滄桑的中國人民的象征，這篇散文又是一曲富有時代情緒的對人民中優秀分子的贊歌。他們高揚的生命力正是中華民族永遠挺直的梁和永恒的靈魂。
3、作業
（1）課文P11第三題。“生命就是拼搏”，只有這樣才能“在不屬于自已的生存空間為自已占有一片天地”，你還能舉出這樣的生命現象嗎？
（2）摘抄文中優美句子。
（3）預習《廢墟的召喚》
【石縫間的生命教學設計2】
教學目的：
1、有感情地朗讀課文，把握文章的主要內容，體會時間的意義，形成珍惜時間的價值觀念和情感態度。
2、聯系上下文和生活經驗，理解重點詞句的意思。
3、搜集、積累有關珍惜時間的名言、諺語。
教學重點：
“假如你一直和時間賽跑，你就可以成功。”引導學生對這一問題有所感悟，是本文學習的重點。
教學難點：
要感受珍惜時間的意義，是本文學習的難點。
教學過程：
一、男女合作朗讀1—5自然段。
二、學習課文6—8自然段。
1、過渡：“我”對事物永遠不會回來這個問題產生了疑問，對時間有了朦朧的可怕認識，促使“我”在生活中有意觀察，通過觀察又有了新的認識。
2、自由朗讀6、7自然段。找出文中意義深刻的句子：
(1)雖然明天還會有新的太陽，但永遠不會有今天的太陽了。
(2)明天它們再飛過同樣的路線，也永遠不是今天了。或許明天飛過這條路線的，不是老鳥，而是小鳥了。
3、結合自己生活中觀察及親身體驗來談理解。幫助理解：
(1)回憶自己過去最有意義、最留戀的某個時間或某件事。想再重新過一次嗎，這種愿望能實現嗎?為什么?(時間流逝的無情)
(2)充分讓學生把自己看到的時間里事物消失的例子談出來。
4、小結：時光一旦過去了，將不再回來，當“我”留心觀察后對爸爸說的話有了進一步認識，并且心里感到著急和悲傷，于是突發奇想，要與時間賽跑。
5、自由讀第8自然段。
(1)想想作者如何“和時間賽跑”，跑勝后的心情怎樣?畫出表達作者感受的句子。(討論理解這句話)
引導：當‘我’跑勝太陽提前回到家，贏得的時間可干些什么?
(2)聯系上下文理解：‘我’為什么‘著急’‘悲傷’，又為什么‘高興’‘快樂’呢?
“著急”和“悲傷”的情緒，主要體現在“太陽落山”“鳥兒飛翔”這兩個自然段中。“高興”和“快樂”的心情，可以重點引導學生讀書思考：文中寫了“我”和時間賽跑的哪幾件事?(和太陽比賽誰能更快地回家，結果“我”跑贏了太陽;一個暑假的作業十天就完成了，“我”跑贏了時間;讀三年級時就做五年級的作業，走在了時間的前面。)
再讀讀寫“我”的感受的句子，體會“我”跑贏時間的快樂心情，這時，朗讀的聲調略高些，速度略快些，朗讀中要有一種跑在時間前面的喜悅。
三、檢查生字認讀情況。
1、出示生字詞，開火車認讀，指正字音。
2、生字組詞練習。
四、布置作業。
1、練習有感情地朗讀課文。
2、繼續收集有關珍惜時間的名言、諺語、故事等。
3、課下也試著“與時間賽跑”，下節課談一談自己的收獲及感受。
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