《竇娥冤》教學設計及教學反思
竇娥冤》是高中語文教材(必修4)“閱讀鑒賞”中的一篇講讀課文，是關漢卿最重要的劇作之一“我比竇娥還冤”，是時下流行很廣的一句話，人們記住竇娥，主要是因了一個“冤”字，為什么說竇娥冤?她冤在那里?身陷冤情的竇娥有什么表現?竇娥希望用什么來表明冤情?是什么造成了竇娥的冤情?是解讀這篇課文的關鍵因此，我用問題導讀這個方法進行了教學，并確定了如下教學目標：
一、知識與技能
通過明白如話的說白、凝練而富有節奏的唱詞，理解竇娥這個藝術形象的人性之美
二、過程與方法
品味精彩唱段，理解浪漫主義手法及其作用
三、情感、態度與價值觀
了解劇作背景、把握戲劇情節，體會作品所表現的對“官吏每無心正法，使百姓有口難言”的黑暗社會的批判
教學重點
品味精彩而富有表現力的戲劇語言，感受竇娥形象，體會竇娥悲憤至極的情感、為善被戮的悲劇命運以及造成悲劇的社會根源
教學難點
怎樣看待“三樁誓愿”實現這一超現實情節以及造成竇娥悲劇的根源
教學方法：問題導讀法、誦讀法、討論法并輔以多媒體電教手段
教學過程
一、 導入新課
多媒體課件顯示：書籍是全人類的營養品;
放棄時間的人，時間也會放棄他
同學們都知道這是莎士比亞的名言，中國古代有一位劇作家享有“中國的莎士比亞”的美譽，他就是元代戲曲家關漢卿，論時間，關漢卿比莎士比亞早三個世紀;論才華與成就，他絕不低于莎士比亞如果我們早宣傳，他的知名度很可能超過莎士比亞，讓人們稱莎士比亞是“英國的關漢卿”今天我們就一起來欣賞關漢卿的代表作《竇娥冤》(板書課題及作者)
二、預習檢測(課件顯示)
1、讀準加點字的音，并解釋詞語意思
xiē chǎn wù zhí háng cuān jiǎn
楔子 刬的 桃杌 盜跖 哥哥行 喝攛廂 瀽漿水飯
2、檢查對關漢卿代表作及元雜劇知識的了解
三、問題導讀(課件顯示四個問題)
問題一：為什么說竇娥冤，她冤在哪里?
引導學生完成對整體戲劇情節的基本把握
問題二：身陷冤情的竇娥有什么表現?
1、引導學生將課本中第二折中【隔尾】【牧羊關】中有關內容進行勾畫、朗讀
明確：堅信自己清白的竇娥情愿和張驢兒去見官，讓官府為她洗冤可是她萬萬沒有想到，太守桃杌是個將告狀的看成“衣食父母”的主兒，他收受了張驢兒賄賂便偏信張驢兒一面之詞毒打竇娥(板書：桃杌貪婪 兇殘 昏庸)
2、引導學生自由朗讀課本第二折中【罵玉郎】【感皇恩】【采茶歌】【黃鐘尾】三個唱段，體味竇娥蒙冤被打的怨恨、憤怒、堅強和最初的反抗
3、桃杌毒打不成又生計要打竇娥的婆婆，竇娥“忙云：住住住，休打我婆婆情愿我招了罷，是我藥死公公來”一個“忙”字，更見竇娥善良
4、引導學生學習第三折戲，再找出幾處體現竇娥善良的情節
明確：為不讓婆婆受罪，主動承擔罪名的情節和赴刑場時要求劊子手不走前街走后街的細節以及【快活三】、【鮑老兒】等唱段，都表現出竇娥善良、孝順的美德(板書：至善)
作者一再寫竇娥善良，越是寫她善良，就越能激發讀者對她的同情和對桃杌、張驢兒的痛恨善良與命運形成對比，更見其“冤”
5、引導學生反復誦讀第三折戲中最能表現竇娥無奈和反抗的唱段【滾繡球】
(板書：反抗)
(1)一生試讀，學生評價，該生再讀
(2)教師范讀(讀出主人公的情感)
(3)研討問題，指導朗讀(課件顯示)
①哪一句表現出對現實的不滿?
②哪一句最能表現竇娥的反抗精神?
③本唱段表達了竇娥怎樣的思想感情?
明確：(課件顯示)
①“為善的受貧窮更命短，造惡的享富貴又壽延”
揭示出好人遭殃壞人橫行的社會不公平，這是竇娥用生命換來的認識，流淌著包括自己在內的善良不幸者的悲痛，洶涌著對作惡多端卻不遭報應之徒的無比憤怒，讀時要用一慢一快，一低一高，一泣一喊的聲調，流瀉出竇娥一怨一恨的情感激流(學生朗讀體味)
②“地也，你不分好歹何為地!天也，你錯勘賢愚枉作天!”
善良的竇娥雖無力改變自己的命運卻決不屈從上天的安排，她指天罵地、痛斥是非不分的天地，她不屈的'反抗精神在閃光
這是竇娥在生命的盡頭用盡全力吼出的一句，多么悲恨，多么無奈，又多么痛快淋漓(學生朗讀體味)
③表達了主人公悲極、憤極、怨極、怒極、無奈之極的思想感情(學生有感情的朗讀本唱段)
問題三：竇娥希望用什么來表明冤情?
引導學生通過討論，正確理解竇娥發下的三樁誓愿
1、竇娥發下的三樁誓愿表現了竇娥的復仇心理、報復思想，而且在現實生活中也不可能實現
明確：此問題涉及文學的實用價值和審美價值竇娥的三樁誓愿從實用的角度講的確不應當可審美價值是以情感為核心的，當現實沉浸在戲劇的氛圍中，被作品感動，讀者就完全忘記了其他利害關系，達到了文學作品的審美目的這種浪漫主義表現手法，寄托的是人們伸張正義、懲治邪惡的愿望
2、引導學生客觀評價竇娥的“為夫守節”、“修來生”、發誓明冤等封建思想
明確：生活在封建社會的竇娥難免會蒙上封建社會的灰塵，生活在封建社會的關漢卿也提不出根本的解決辦法
問題四：是什么造成了竇娥的冤情?
1、討論：竇娥一個近乎完美的人，剛剛度過20個苦難的春秋，生命的大樹就被攔腰斬斷;如花的年齡，但生命之花卻被無情折落，是什么造成了她的悲劇?是誰讓善良流淚?是誰讓高尚流血?(板書：血 淚)
(1)淺層次認識：兇手是貪婪、昏庸、兇殘的太守桃杌，是他的貪財、毒打讓竇娥蒙冤被斬;是無恥、狡猾、狠毒的地痞流氓張驢兒，是他糾纏、逼迫、陷害、誣告竇娥(板書：張驢兒無恥 狡猾 狠毒)
(2)認識誤區：竇娥善良高尚的品行把她推向刑場，高尚成了高尚者的墓志銘，錯在善良;竇娥如果不反抗，順從張驢兒，就不會如此悲慘，錯在反抗(組織學生討論，澄清錯誤認識)
(3)深層次認識：作品中的理想結局正說明在當時社會中可能有一兩個張驢兒(地痞流氓)被正法，但更多的張驢兒卻逍遙法外，可能有一兩個桃杌(貪官污吏)被懲罰，但更多的桃杌卻升官發財“為善的受貧窮更命短，造惡的享富貴又壽延”造成悲劇的根本原因是那個無賴逞兇，官吏枉法的黑暗社會，是那個弱小百姓血淚橫流的非人社會這是一出典型的社會悲劇(完成板書：社會“悲”劇)
四、教師小結：
我們不能不佩服關漢卿，是他塑造了不朽的文學形象竇娥，一個至剛、至善、至美的人，一個真正大寫的人，是他讓人們在虛幻的世界中看到了黑暗社會的一線光明，這就是《竇娥冤》恒久的藝術魅力
課件顯示：
弱女竇娥，封建社會里的真實女性;
三樁誓愿，黑暗社會中的一線光明
五、結束語
師生許下共同心愿：讓正義的陽光普照，祝好人一生平安
六、板書設計
竇 娥 冤
關漢卿
《竇娥冤》教學反思
教材在變，人的觀念也在變，語文新課程標準的發布實施對語文老師而言，既是機遇，又是挑戰作為一名語文教師，不僅要成為課堂教學的主要載體，還要在新一輪的語文教學改革中充當教研的先鋒，邊教學，邊研究我和沂南一中的語文老師在教學中，堅定不移地認為，新課標指導下的語文課，不是對傳統語文教學的否定或反叛，而是對傳統理念的批判繼承與發展因而，我在設計《竇娥冤》這節課時，比較注重對傳統優秀教學經驗的傳承，課堂中，我多次采用了誦讀教學，指導學生體會戲劇語言的美和文字的張力;詞語教學也是立足文本，吸收了傳統語文教學的長處;板書精練概括，富有新意在這個基礎上，我認真吸收了新課標中的自主、合作、探究的新的教學思路，在整個教學過程中，學生通過自主、合作、探究，輕松攻克教學重點、難點，并對文本進行了個性化的解讀與探究
在這節課中，我認為我的成功之處有以下幾點：
一、 提供平臺，吃透文本
我著眼于學生的學習實際和認知水平，立足文本，通過問題導讀和自我思考、討論交流等方式，想方設法地創設機會，提供平臺，讓學生踴躍參與到教學中來，吃透文本，很好地把握課文內容
二、 聲情并茂，創設氛圍
我認為一堂好的語文課，應該是味正而情濃的所謂味正，即語文課要上出語文味、文學味;所謂情濃，即語文課要聲情并茂、情思飛揚因此，在教學中，我不僅注重了教師語言的感染力，還利用了多媒體課件中的音樂、圖片等來感染學生
三、 適時引導，拓展提升
在學生對三樁誓愿的認識以及造成竇娥悲劇的原因發生分歧時，適時給予引導，并靈活處理了浪漫主義手法這個教學目標一堂課，學生并沒有在活躍的氛圍中沖昏頭腦，而是學到了扎扎實實的語文知識
整堂課，我感到整體設計比較流暢，達到了預期的學習效果，但是這堂課遺憾的地方也很多，例如：在學生回答問題后沒有及時的予以肯定，還缺乏一定的教學機智，粉筆字不夠工整，同時在多媒體教學方面我還有許多需要學習和改進的地方
作為新課程標準的忠實執行者，我會以更大的熱情和勤奮使自己不斷的走向成熟教育工作的靈魂是奉獻，我會用的青春和熱情，以及扎實的專業知識點燃學生的希望之火，把教育當成畢生的事業去求索。
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