初二下《樵夫別砍那棵樹》課堂實錄（有反思）
【初二下《樵夫別砍那棵樹》課堂實錄】
師：(導入，配合多媒體課件)同學們，我們一起來看到這些圖片，一起來說說你看到的景象。這幅圖片的樹全砍了，因此土地沙化了;這幅圖片的河流干涸了，這幅圖片的土地干裂了，這幅圖片的洪水泛濫了……同學們，造成這些的原因是什么?
生1：(氣憤)是環境被破壞了，人類濫砍濫伐，造成土地沙化，水土流失。
生2：是樹沒了，因次我們的防護墻也沒了。洪水來了，我們無法抵擋。
師：是啊，那我們面對當年砍樹的那些樵夫，你會說些什么呢?請你將以下的詩補充完整。
(多媒體出示)樵夫，別砍那棵樹。
是你， ;
是你， ;
是你， ;
樵夫，別砍那棵樹!
同學們先小組討論一下，然后請代表發言。
學生們熱烈討論。
師：好的，現在請同學們說說。
生3：是你，讓小鳥沒了家園;是你，讓黃河母親開始咆哮;是你，讓千萬生命淹沒在洪流。
生4：是你，讓我們失去了庇蔭的地方;是你，讓我們失去了童年的回憶;是你，讓地球母親開始哭泣。
生5：是你，讓千萬個家庭妻離子散;是你，讓千萬個生命沉沒在黑暗的淤泥之下;是你，讓地球傷痕累累。
師：同學們說得太好了，都發出了自己真心的吶喊。，呼吁人類要環保。現在，這里有這樣一位詩人，170年前，他面對曾經的那棵即將被砍伐的老橡樹，多愁善感地寫了一首詩，想阻止這場砍伐，他就是美國的喬治.珀金斯.莫里斯。這位詩人，是不是也在呼吁環保?他的感情又是如何?
生：(齊答)是!
師：到底是不是呢?我們不要急著回答，先朗讀一下原文再說。請同學們注意朗讀的語氣。
生齊讀全詩。
師：我聽出來了，同學們的情感在隨著這棵樹起伏著。但有點不足，同學們讀全詩的語氣一直很平淡。其實，讀這首詩時一定要注意把握每節詩的節奏。我們一起來學習一下這位前輩的朗讀法。
師放音頻朗讀，學生們聽了，有些低低啜泣，有些哀聲嘆氣。
師：現在，請同學們說說你聽完后的感受。
生6：我想哭，覺得這樵夫太可惡了。
師：你是聽到第幾節開始有這樣的感受的?
生6：第二節。
生7：還有第三節。
師：那面對這種情況，我們通常之后的語氣會如何?
生8：一定會提出嚴厲警告，要他一定別去碰這棵老橡樹。
師：這是第幾節詩的語氣?
生9：第四節。
師：除此，還有什么感覺?
生10：剛開始的語氣應該很平和，比較緩慢，剛才前輩也是這么讀的。
師：聽得很仔細。那這是哪一節的語氣?應該怎么讀?
生11：是第一節，我覺得應該用勸說的語氣，應為剛開始只是平和要求。
師：看來，同學們現在對這首詩的感情把握比較到位了。那么，我們再來讀一遍好不好?
學生們非常認真地齊讀，感情把握相當到位，是按著“平和勸說(1節)——真誠懇求(2、3節)——嚴厲警告(4節)”的語氣來讀的。
師：相當棒!如果我是那位樵夫的話，聽了你們這樣朗讀，我一定會被感動的，并且一定不敢去砍這棵樹了。同學們，現在我想請大家就這首詩提出自己的問題，可以嗎?
學生們沒多大反應。
師：我曾經看過這樣一篇文章，講的是中國學生與美國學生的差距，第一點就說：中國學生喜歡不懂裝懂，美國學生卻喜歡懂裝不懂，什么意思。
學生們開始認真聽了。
師：意思是說，中國學生不善于提問，不善于發現問題;而美國學生，即使懂了，也會故意提問，認為自己 的問題很有價值，值得大家一起來探討。這就是差距。
學生們沸騰了，說：“什么啊?”“誰說的”“才不是”“我們也可以的”……
師：那我們就來做一做這樣的提問者吧。
生12：作者為什么要勸樵夫別砍那棵樹?
生13：第二節詩中，為什么說“它的光榮和名聲”以傳遍各處?
生14：第四節詩中“我的心弦緊繞著你”，為什么要說是“緊繞”?
生15：還有，“野鳥在這兒歌唱時，你還會把樹枝彎下”，小鳥就小鳥嘛，為什么要說是野鳥?而且為什么還說會把樹枝彎下?
生笑!
生16：第三節中，“原諒我愚蠢的淚水，讓那棵老橡樹留著”，為什么要說這淚水是愚蠢的`?
師：看來同學們對這個字詞的含義是摳得比較深的。
生：是啊，你真是太摳了!
全班齊笑。
生17：在這篇詩文中，樹有什么含義?
師：你也就是問，樹有什么象征含義對不對?
生18：第一節中第一二句“樵夫，別砍那棵樹!一根樹枝也別碰!”這兩句話有什么含義?
師：你是問它有什么作用，對嗎?
生18：是的!
生19：最后一節，“當我還能伸手拯救它時，你的斧子別傷著它。”為什么要說當我還能伸手拯救它時?好像他很困難似的。
師：看來，那些調查美國學生與中國學生差距的人的調查真的不夠全面。要是看到我們班如此活躍如此會提問題，肯定不會這么說了。
生笑了。
師：這些問題的確提得有水平，現在我們嘗試一下看，我們能不能自己解決這些問題呢?
生：可以!
師：好的，我們一起來說說，為什么作者要勸樵夫不要砍那棵樹?樹上有沒有答案?
生20：有。第二節詩說“那棵熟悉的老樹，它的光榮和名聲，已傳遍各處，”“它的根已在土里扎固”“它現在已是參天的大樹”，說明老樹是一棵有美好名聲的參天大樹。
生20：還有，“當我還是個無所事事的小孩，我就常到它涼爽的樹陰里;我的姐妹也來到這里，盡情歡樂，盡情嬉戲;我媽媽在這里吻過我，我爸爸在這里將我的手撫摸。”也說名不能砍。
師：能不能用一句話概況一下?
生21：說明這棵老橡樹有我的家庭歡樂的回憶，所以不能砍。
師：很好，以上同學給大家開了個好頭，先說原文，在總括意思的方法很值得我們大家學習。
生22：第一節詩“我年輕時它遮蔽過我，現在我得保護它。”說名老橡樹遮蔽過我，我現在不能讓別人傷害它。
生23：這節里還有，“這樹是我先祖親手種在他的小屋邊”，說明這棵樹是祖傳的，很有價值，不能砍。
生齊笑。
師：是的，這棵老橡樹見證了幾代人，說名作者“我”和他的感情很——
生補充：深——
師：對，作者的意思是說我是緊繞著的，“就像你的樹皮一樣與你連在一起!”，現在，大家理解了“心弦緊繞”的含義嗎?
生：理解了。
生24：意思是說誰要是敢動這棵樹，先從我身上過去，把我砍死再說。
生笑了。
師：是的，為了這棵樹，作者甘愿付出生命的代價。他們的感情是如此的感人。在這里，這棵橡樹為了一只“野鳥”“都會把樹枝彎下”，說明——
生(齊答)：橡樹很偉大
師：沒錯。除此，老橡樹“還能頂住狂風暴雨!”，這么偉大的老橡樹，有感情的人想必都不會去傷害吧。現在，你知道了別砍的理由嗎?
生(齊答)：知道。
師：那我們來探討一下這個詞的含義，“原諒我愚蠢的淚水”，為什么是愚蠢的?
生25：這里是說，也許這棵老橡樹對自己很重要，自己與他的感情很深。但外人看來就不是這樣，所以按別人的理解來看是“愚蠢”的。
生26：我是這樣理解的，這里是正話凡說，就像《永久的悔》中說作者“難解又易解”一樣，其實這中做法是詩人感情的流露，是不愚蠢的。
同學們都表示贊同。
師：我們今天可真的是百花齊放，各自爭鳴。那么，我們再來探討一下，這棵樹有什么象征含義?
生27：第三節“我的姐妹也來到這里，盡情歡樂，盡情嬉戲;”說名它是手足親情的象征。
生28：第三節詩是講詩人童年美好生活的回憶，那么這里的樹還象征著詩人對往事的追憶。
生29：“這樹是我先祖親手種在他的小屋邊，樵夫，讓它立在那兒，”說明樹還是對先人懷念的象征。
生30：“老樹啊!你還能頂住狂風暴雨”說明數還能保護我們，是我們的大樹，這里，樹是保護人類的象征。
師：同學們都在認真思考。還有嗎?
生31：“當我還能伸手拯救它時，你的斧子別傷者它。”說明這里凝聚著作者對未來的向往與追求，這里的樹，是對美好生活的向往與追求的象征。
師：是的，那作者對一棵樹如此有感情，在我們自己的生活中，你有什么最能觸動你情感的東西嗎?說說看。
《 樵夫,別砍那棵樹》課堂實錄(下)
作者：易宜紅
師：同學們，上節課我們用自主的學習方式，先提出疑問，然后探討，自己解決了所有問題。同學們的智慧是有目共睹的。席慕容因為長城而感慨萬千，紀弦因為一片槐樹葉而觸發了思鄉的琴弦;邵燕祥因為對空氣情有獨衷而將它寫的可觸可感;本文的詩人因為對一棵老橡樹多愁善感而寫下了這首詩。那么，在生活中，同學們有沒有自己有所感觸的事物?現在請同學們自己先在小組內討論交流一下。
同學們討論交流兩分中。
師：請每個組派代表來說一說。
生1：我想說生命，因為它凝聚了很多故事。
師：生命很抽象，而你是寫生命的美好對不對?
生1：是的。
生2：我要寫落葉。每當看到馬路兩邊秋天的落葉時，心中多愁善感的情素被激發。我其實內心很憂郁，所以看到落葉就傷感了。
師：正所謂“落葉知秋”，自古以來就有很多的文人墨客對落葉抒發惆悵的感慨，你已經具有詩人氣質了。
生3：我要寫雪。冬天來了，春天還會遠嗎?一下雪，就表示春天近了。
師：所以你贊雪、愛雪，因為雪中蘊涵著新的生命，對不對?
生點頭。
生4：我要寫笑。笑形形色色，但寓意深刻，笑更多的象征著美好。
師：是的，正如2008北京奧運會的開幕式上，我們搜集了來自全世界的2008張笑臉圖，一時間全部展開，非常燦爛。笑，的確很感染人。
生5：我要寫蠟燭，平凡，卻綻放光芒，照亮別人，犧牲自己。
師：正所謂“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”，大家都說的很好。
生6：我想寫人，人啊人啊，有的人活著，就沒有實現自己的價值。
師：看來，你在思考人生啊，好智慧!那么，現在大家要抓住這個靈感，把它用詩的語言表述一下，現在，也請各個組進行集體的創作，把這個結晶凝聚一下。希望在小組內，大家能夠齊心協力，共同完成這個創作。不要求寫很長，四、五句就夠了。
生開始集體討論、寫作，寫好的開始板書。
師：好，我們現在來展示一下。那個小組愿意打頭陣?
四組：(齊誦)《火光》你，雖然渺小，卻懂得奉獻\你，燃燒了自己，照亮了他人;\你，如同教師，衰老了自己，知識了他人;\你，象沙漠里一陣涼風，雖然曇花一見，卻涼爽了他人;\
師：意象很明確，但我有個疑問，火光怎么會涼爽?
生7：我們的意思是他在沙漠里給人很爽的感覺.
全班笑.
師：語言還要再加工一下，好嗎?
五組：(齊誦)《風》漫步在田野，\你輕柔地撫摩著我的臉頰，\一種清清爽爽的感覺.\一陣微風，\為我帶來了豐收的氣息\和那花草的芬芳.
師：多美啊，我也在著風中聞到了甜美的氣息。
聽到老師的贊美，同學們自己鼓起了掌。
六組：(齊誦)《螞蟻》慢慢地，\慢慢地，\你總是慢慢得忙碌著，\你不屑，陽光將你的影子，\投在地上，\你，很小，很小\而影子，卻很大，很大\ 你那弱小的身軀啊!怎肩負得起，那片大葉?\可是，你肩起來了，你又忙忙碌碌的工作.\ 你――弱小而不軟弱，身雖小，卻扛起了你的藍天.
師：短時間內能寫出這樣的好詩，真的不簡單啊.
一組：(齊誦)四大美女，撼古今。\西施一笑，吳王夫差國滅亡;貂禪一笑，董呂兵戈兩相爭;昭君一笑，漢匈兩國相和好;貴妃一笑， (請大家來填空)
師：用典很多，很有歷史氣息，不過未完待續，期待著你們在好好斟酌一下，把它完善，好嗎?
二組：(齊誦)《最寶貴的一滴》高興時，它滑落下來;\\感動時,它滑落下來;\\悲傷時,它滑落下來;\\有了它,我可以放縱的發泄自己的情緒.\\只有它,才能傾聽我的聲音.\\苦澀的,咸咸的.\\這是最普通的一滴,也是最寶貴的一滴.
師:最明顯的是用了排比,寫出了自己對眼淚的感受。雖是初次創作，卻能抓住感受來寫。
師：同學們思維敏捷，其實在生活中有很多事物，都能觸動我們的情弦，同學們一定要善于去捕捉這中靈感，別讓它跑了.好了，這節課就上到這里，下課!
教學反思：
這堂課，側重與讓同學們練習展示。我采用的是“自主、合作、探究”的學習方式，以學生為主體，教師為主導，訓練為主線，來完成這節課的授課。在實施過程中，同學們積極討論，創作雖顯稚嫩，但很有創作興趣。總結上下這這兩堂課，我自認為第一堂課較成功，氣氛很活躍。而第二堂課的思路就沒有打開，同學們所寫的東西對生活的反映面不廣，主要原因是教師引導不夠。在討論寫作之前，教師應出示一些例子，簡單一些的，篇幅不長，比如說梅，贊它的堅貞;路燈，贊它的默默無聞;沙子，議論它的凝聚力等等，用這樣的方式去引導學生，喚醒學生對生活中事物的認識，以讓課堂達到真正的高效率。
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