初二下冊《致空氣》教學設計

時間：2021-04-05 10:28:07 八年級下冊我要投稿

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初二下冊《致空氣》教學設計范例

　　【初二下冊《致空氣》教學設計范例】

　　教學目標：

初二下冊《致空氣》教學設計范例

　　1、知識與技能：把握詩文基調有感情地朗讀詩歌，培養學生鑒賞詩歌的能力。把握詩的內容，理解詩的主題及象征寫法的運用。

　　2、過程與方法：引導學生在熟讀此文的基礎上，結合詩人的人生經歷和自己的生活體驗去理解詩歌主題。

　　3、情感、態度與價值觀：用詩中最精華的思想和精美的形式來熏陶感染學生，感悟真情、理想、希望和人生。

　　教學重點、難點：

　　1、重點：理解詩的象征意義。

　　2、難點：理解詩歌的象征寫法和巧妙的構思。

　　教學準備：

　　教師準備：朗讀帶、錄音機、有關資料

　　學生準備：預習課文、收集資料

　　課時分配：2課時

　　教學過程：

　　一、創設情景、導入新課：

　　謎語導入：看不到，摸不著，沒有顏色沒味道，世間萬物離不了。(空氣)同學們這么快就猜出來了，可見空氣對我們來說，是再普通不過的一種物質，我們從不去在意它;而詩人則不然，他以敏銳的眼光抓住空氣的特點，賦予了空氣以新的象征意義，寫了一首富有哲理的現代詩。今天就讓我們一起去欣賞這首用象征手法寫成的抒情詩——《致空氣》。

　　二、課堂活動

　　(一)作者簡介。

　　邵燕祥，1933年出生，1951年出版第一本詩集《歌唱北京城》。1955年出版《到遠方去》，在當時的青年和詩歌愛好者中有廣泛的影響。上世紀80年代出版詩集多種;1990年起主要從事隨筆雜文寫作，有組詩《五十弦》、《金谷園》發表。近年來時有新詩見諸報刊，總題《母語寫作》。

　　(二)朗讀

　　1.教師配樂范讀。

　　2.學生自讀，教師作朗讀指導。?

　　3.學生在小組內朗讀，同學互相評價。?

　　4.教師指名配樂朗讀。學生評價。?

　　(三)第一次自學展示

　　1、內容：閱讀全詩，整體感知。

　　詩歌不是隨心所欲之物,它與其它文學作品一樣,同樣有著嚴謹的結構,試說說這首詩歌在結構上的特點?

　　2、方法：先教師作朗讀指導, 然后學生自讀，再讓學生在小組內朗讀，同學互相評價,以讀促理解。?

　　學生小組內合作自學，教師巡視、指導。

　　展示提升，教師引導、評價、更正、補充、小結。

　　1、學生明確：全詩分為三個部分：

　　第一詩節，總括空氣的特點;

　　第二節至第五詩節，從幾個方面謳歌空氣;

　　第六詩節，總結全詩。

　　2、預見性問題：

　　學生可能在在劃分時出現起止不準確的.情況，教師可從第一節，五節內容上提示，如兩節相同內容“無所不在，蹤跡難尋”。

　　(四)第二次自學展示

　　1、內容： (1)第1節中“我”指誰，“你”指誰?為什么把“你”稱做“我的……朋友”?(2)第1節中詩人總括了空氣的那些特點?(3)請用一句話概括第 2、3節的內容。(4)你覺得第2節中那兩個詞用得最巧妙?為什么?(5)2、3節中是緊扣空氣的哪種屬性來寫的?(6)4、5節中有哪些意象，你是怎樣理解的?

　　2、方法：小組內先個人朗讀，然后組內討論。

　　小組內討論，教師巡視、指導。

　　展示提升、教師引導、評價、更正、補充、小結。

　　學生明確：

　　(1)我是詩人自己，你是空氣，詩歌以第二人稱你開頭，把空氣當作我的朋友來稱呼，奠定了全詩的敘述角度和抒情方式-述說和直抒胸臆。全詩就像詩人面對知心朋友在真誠述說。

　　(2) “質樸到透明”、“無所不在”又“蹤跡難尋”。

　　(3)第2節在孤獨和黑暗中，空氣陪伴著我。第3節在我將要窒息時，空氣給我生命。

　　(4)動詞“沉”用最巧妙，兩個“沉”字寫出了黑暗之深，孤獨之深，我被孤獨和黑暗包圍的絕望。

　　(5)空氣給予人呼吸，給予人生命。 2、預見性問題：對第六小題中的“意象”一詞學生可能不理解，

　　(6)第4節中除了空氣還有“地牢”“海風”“森林草野的青氣”。“地牢”象征險惡的，禁錮人的處境，“海風和青氣”象征“關懷”“希望”“信念”“理想”等等。第5節除了“空氣”主要還有“街頭”“柳絲”“丁香”它們象征“自由”“幸福””美好地生活”等等。個人批注

　　第二課時

　　教學目標