普羅米修斯教學設計

時間：2024-08-06 01:07:29 語文迷我要投稿

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普羅米修斯教學設計優選[6篇]

　　作為一名教職工，時常需要用到教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編精心整理的普羅米修斯教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

普羅米修斯教學設計優選[6篇]

普羅米修斯教學設計篇1

　　【教學目標】

　　1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅趕、領袖、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟、驅寒問暖、氣急敗壞”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　3、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。

　　4、學習復述課文。

　　【教學重點和難點】

　　感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習復述故事。

　　【課前準備】

　　課件、預習課文、讀有關的古希臘神話。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　同學們，美麗傳奇的神話故事給我們留下了深刻的印象，回憶一下，我們已經學過哪些中國古代神話故事？（《女媧補天》《盤古開天地》等）

　　為了人類的幸福，女媧歷盡辛苦，煉石補天。在燦爛的人類歷史文化寶庫中，古希臘和我們中國一樣，有著悠久的歷史，燦爛的古代文明。

　　在古希臘神話中也有這樣一位帶給人類幸福和光明的神，他就是普羅米修斯（出示課件）

　　讓我們一起來讀課題。

　　二、檢查預習

　　1、下面老師要檢查同學們的預習情況，指讀詞語，齊讀。

　　2、預習課文時，你最大的感受是什么？

　　3、默讀課文，看看哪些地方表現了普羅米修斯的偉大，讓我們深深地感動？找出最令你佩服和感動的部分，自己讀一讀。

　　三、交流

　　師：哪些地方表現了普羅米修斯的偉大，讓我們深深感動？（鏈接3處，隨機應變）

　　1、指名說：

　　“就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到人間，看到人類沒有火的悲慘景象，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。”出示課件。

　　讀這句話時，我們讀懂了什么？

　　⑴盜火的愿望是多么強烈，義無返顧，一心想著人類。

　　⑵天火是不容許被帶到人間的，這是天規，不能觸犯。

　　⑶盜取天火絕非易事，也許會面臨重重困難，也許將會受到主神宙斯嚴厲的懲罰：

　　看到人類的不幸與痛苦，沒有一笑而過，本來與己無關的事，卻要冒著生命危險去做。盡管危險重重，但他沒有害怕，更沒有退縮，他下定了──決心。你感悟到什么？

　　板書：善良、勇敢、舍己為人

　　多么偉大的普羅米修斯呀，讓我們滿懷敬意地朗讀這句話。

　　自從有了火，人類的生活發生了怎樣的變化？指名說一說，齊讀第二自然段最后一句。

　　出示課件：

　　火使人類（指名說）

　　從黑暗走向──（光明）

　　從寒冷走向──（溫暖）

　　從痛苦走向──（幸福）

　　從疾病走向──（健康）

　　從野蠻走向──（文明）

　　總之，有了火，人類文明──向前邁進了一大步。普羅米修斯的偉大就在于造福人類！他為人間作出了多大的貢獻啊！

　　讓我們再帶著全人類的感激之情朗讀第一自然段第二句話。

　　2、請同學繼續說說普羅米修斯的偉大：

　　指名說“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”出示課件。

　　聯系上文想一想，這句話是在怎樣的情況下說的？（火神勸他歸還火種。）

　　火神為什么敬佩？（因為這是正義的，是偉大的壯舉）

　　“為人類造福，有什么錯？”是什么句？改為陳述句怎么說？指名讀、齊讀。

　　從這句話你感受到什么？（正義之舉、理直氣壯、無私博愛）

　　“我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”你從中又感悟到了什么？（他很有勇氣，堅強與勇敢，為了人類，他甘愿受罰、無所畏懼）

　　板書：無私、無畏

　　為了人類的幸福，普羅米修斯放棄了自由，放棄了自己的幸福，甘愿受罰，的確讓人敬佩、感動。讓我們一起來讀，師領讀，生齊讀。

　　繼續找哪些地方表現了普羅米修斯的偉大，讓我們深深感動？

　　是啊，普羅米修斯的偉大還在于他可以忍受各種痛苦，那么他忍受了怎樣的痛苦呢？大家默讀六、七兩節，找找他受到的折磨有哪些？出示課件圖。

　　指名回答。（師總結：沉重的鐵鏈、懸崖絕壁、烈日暴雨、啄食肝臟）

　　你覺得這些痛苦是怎樣的？（你平時擦破皮，是什么感受？惡鷹的嘴是怎樣的？）

　　高加索山人跡罕至、飛鳥也難以逾越；“緊鎖的鐵鏈、既不能……也不能……”使他失去了一絲一毫的自由；“日夜遭受、每天”說明他時時刻刻在受苦受難；炎炎夏日他要忍受烈日的炙烤、寒冬臘月又要遭受刺骨的寒風；惡鷹的啄食使他血肉模糊、慘不忍睹。這些痛苦真讓人難以忍受，“帶著鐵環、死死地鎖、既不能……也不能……日夜遭受、每天、啄食、永遠沒盡頭”

　　這些詞重點寫出普羅米修斯所經受的痛苦，我們在讀時要讀重音。當我們讀到這里，你的心情是怎樣的？（傷心、沉重）誰能用朗讀來表達？

　　指名讀。齊讀。

　　緊鎖的鐵鏈、烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹的啄食，普羅米修斯的.身軀已經血肉模糊。一天，一年，十幾年……然而，面對宙斯心狠手辣的折磨，過著常人無法想象的生不如死的日子時，他后悔了嗎，屈服了嗎？──（生齊說：沒有）從哪里看出來？出示課件。

　　抓住“盡管……就是、許多年、一直”等詞，讀出普羅米修斯的不屈不撓。

　　板書：不屈不撓

　　3、師：同學們，能讓這位為人類驅走黑暗帶來光明的天神永遠承受痛苦嗎？不，不能！好人一生平安，好神也應該一生平安：

　　請同學們有感情朗讀最后一段：

　　師：終于獲得了自由。聽到這個消息什么心情？

　　（高興、無比興奮。）受盡了折磨的普羅米修斯終于獲得了自由，這里面飽含了人們多少的期待，多少的喜悅呀！

　　四、升華

　　此時，你想對普羅米修斯說點什么呢？（普羅米修斯，你真偉大，為了我們人類，你吃了不少苦。你很勇敢，值得我們學習。為人類造福是對的。

　　師：作為人類，我們應該送給普羅米修斯一個什么美稱？（英雄）

　　板書：偉大的英雄

　　他是我們心目中永遠的英雄。

　　師：既然是英雄，我們就要為他高歌，為他塑像，讓他永垂不朽！如果請你為普羅米修斯塑像，你覺得應該給他雕塑一個什么樣的形象？請大家合上書本，讓課文的內容、讓普羅米修斯的形象浮現于我們的腦海。

　　（為他塑一個他正高舉著火把）

　　師：你們知道嗎，其實，現在我們全世界都在用一種特殊的方式在紀念著這位給人類帶來火的英雄，什么活動之前都要點燃圣火？

　　（奧運會。）對，這就是奧運“圣火”的由來和意義。火是文明的象征，

　　火是希望的象征，火是普羅米修斯精神的象征。讓我們用普羅米修斯的精神之火，點燃我們的智慧之火，創造之火，生命之火，愛心之火……我們期待著20xx的奧運“圣火”在我們北京熊熊燃燒！

　　師：還有誰有不同的塑像嗎？

　　（可以塑普羅米修斯被鎖在高加索山的懸崖上，正在承受痛苦的折磨的樣子。讓大家記住普羅米修斯為盜火所受的懲罰，讓大家時刻珍惜火種。）

　　師：世界著名的作家埃斯庫羅斯有一部名著就是用的《被縛的普羅米修斯》這個題目。

　　師：雕塑建成了，我們一起在雕塑旁刻上這樣一首永不不磨滅的詩：

　　出示課件：（師輕聲朗讀）

　　普羅米修斯贊歌

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

　　是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

　　是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

　　是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

　　啊！巨人，是你給人類帶來火種，

　　送來光和熱，

　　送來人類新的紀元！

　　盡管上天和你蓄意為敵──

　　高山險峻、鐵鏈加身，

　　烈日如火、暴雨如注……

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道僅僅是物質的火種嗎？

　　（師：同學們我們懷著敬佩的心情一起讀下去：）

　　不，你給予我們的是生生不息的精神火種！

　　勇敢、堅強、博愛、無私，

　　這就是你──普羅米修斯！

　　師：正如詩歌中所寫，普羅米修斯給予我們的不僅僅是物質的火種，更是永恒的精神火種！

　　板書：精神的火種

　　師：想了解更多的有關普羅米修斯的事嗎？那你可以上網搜索《被縛的普羅米修斯》《解放的普羅米修斯》里面有許多精彩的內容，同學們，馬克思說過：希臘神話是人類美麗童年的詩。老師說：神話就像世界文學星空里的一顆璀璨的明珠。希望大家都來欣賞它，摘取它。歡迎你們和我談讀書的感受。

　　【板書設計】

　　31、普羅米修斯

　　善良勇敢舍己為人

　　無私無畏不屈不撓

　　偉大的英雄

　　精神的火種

普羅米修斯教學設計篇2

　　設計理念：

　　以較強的整體意識，在教學中展示一個思維放飛的過程，一個情感激蕩的過程，一個言語轉換的過程。重點引導學生從字里行間去體會普羅米修斯對眾神之王宙斯的態度。普羅米修斯對火神大力神等眾神的態度，人類對普羅米修斯的態度，并以此為路徑，去閱讀發現普羅米修斯“為人類造福決不動搖、決不妥協、決不改變”的態度的一致性，以及人們對為人類帶來“火種”的英雄的敬佩之情和感激之恩的一致性。

　　教學目標：

　　1、在體會人物心情和拓展閱讀的同時，培養自己的情感、態度、價值觀。

　　2、在瀏覽、復讀和繪聲繪色的朗讀中，記住普羅米修斯這個故事，構建“為人類造福，誓死不變”的英雄形象。

　　3、理解“氣急敗壞”、“饒恕”、“懲罰”、“驅寒取暖”等新詞，積累“忍受、遭受、承受”、“決不會－更不會”、既不能——也不能盡管－就是“等詞語和句式。

　　教學過程：

　　一、大家自由的、放聲的讀課文，邊讀邊想象，能讀出一幅一幅的畫面來。

　　二、讀著這一個感人的故事，想象著這一幅一幅感人的畫面，你的心有沒有被打動。仔細讀讀課文6、7、8三個段落。翻來覆去讀，翻來覆去想，直到能把這“最嚴厲的懲罰”一點一點地說清楚了，你就停下來。（提醒：把能夠反映這是最“嚴厲的懲罰”的句子用浪線畫下來。）

　　1、誰用一句話談談你對“最嚴厲的懲罰”的感受？

　　2、這些句子讓你有了怎樣的感受？

　　3、哪些詞語讓你對“最嚴厲的懲罰”的感受更加真切？

　　（有四個層次，特別要體會3、4兩個層次。a“鎖”；b“啄”；c“不是一次，而是天天啄”；d、“不是一年兩年，而是許多年”。讓學生加上自己的聯想，具體說說這“最嚴厲的懲罰”。）

　　4、面對最嚴厲的懲罰，普羅米修斯是怎樣的'態度？找到課文中的句子讀讀；理解“屈服”、“決不屈服”、“盡管――就是”，“如此”。

　　師生輪讀“最嚴厲的懲罰”和“宙斯的態度”。

　　想象一下普羅米修斯的表現嗎？面對普羅米修斯的態度，你有什么想法？

　　三、普羅米修斯決不屈服的態度，我們還可以從課文的其他地方感受到。

　　1、課文第5段

　　2、課文第一節“冒著生命危險……”。

　　四、互文閱讀

　　1、（補充情節資料1）假如你是一位演員，你會如何朗讀普羅米修斯的話？用“決不——”來說說他的態度。

　　2、（補充情節資料2）假如你是一位導演，你會要求演員如何來朗讀普羅米修斯的話？用“決不——”來說說他的態度。

　　3、讀課文最后一段。假如你是一位編劇，你會讓普羅米修斯怎樣對大力神說？

　　小結：（看板書）普羅米修斯為了給人類帶來火種，在宙斯最嚴厲的懲罰面前，決不屈服，當火神勸他歸還火種的時候，他表示決不……當他的好朋友河神要去向宙斯求情的時候，他還……即使宙斯的心腹前來勸他的時候，他仍然是決不……普羅米修斯就是這樣一位真正的英雄，現在人們習慣叫他“取火英雄”。

　　五、在咱們中國的神話中，也有一位取火英雄，他的名字叫“燧人氏”。比較讀讀，這兩個故事有哪些相同的東西在里面？

　　1、學生練習

　　2、交流：都是講取火的事；都是講取火艱難的事；都是講人們懷念取火英雄的事。

　　3、為什么人們都如此懷念取火的英雄，而且5000多年來，一直傳頌？（宜聯系課文1、2段，理解火給人類帶來了幸福和光明，火讓人類遠離了悲慘和黑暗）。

　　4、小結：火給人類帶來了光明和幸福，帶來了希望和理想。現在，當我們讀到普羅米修斯這個名字的時候，不僅僅覺得他是一位神，一位英雄，更覺得他是人類的理想和希望。當我們叫著普羅米修斯的名字的時候，我們就會想到人類充滿了希望，充滿了理想。

　　六、總結：

　　普羅米修斯是大家都應該記住的故事。當然，我們今天學習普羅米修斯也是為了打開一扇門，打開一扇通往古希臘神話世界的門，課文后面的資料袋給我們列舉了幾個故事，大家都去讀一讀。

普羅米修斯教學設計篇3

　　【教材分析】

　　普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創造了人，同時仿造音神，終于使人類發出聲來，而且教給人類知識和技術方法，同時他同眾神之王宙斯及其對人類的統治霸權發起挑戰。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

　　課文重點寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。普羅米修斯被折磨了許多年，但是他依然沒有屈服，直到被大力神所救。

　　學習這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所了解，二是進一步學習把每部分內容連起來歸納課文主要內容的方法；三是激發學生讀神話故事的興趣。

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　3、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情。

　　【教學重難點】

　　1、體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　2、抓住有關語句，揣摩人物的.心情。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　通過上節課的學習，你知道了關于普羅米修斯的什么故事？

　　普羅米修斯為人類冒著生命危險偷火種而受到宙斯的懲罰，最后被大力神所救。

　　二、品讀課文

　　1、課文中說到“普羅米修斯是位英雄”，為什么這么說呢？請同學們自由讀課文，找到依據。

　　⑴出示語句：“就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火種”。

　　你從哪里看出他是位英雄？

　　①他有一顆善良的同情心，看到人類沒有火的悲慘情景，決定為人類取火種：

　　引：是啊，看到人間一片黑暗，他心里會想些什么？

　　小結：只有心中想著全人類的人才能稱為英雄。

　　②他為了幫助人類盜取火種，不惜冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火種：

　　引：盜火種是如何地危險呢？你能從課文中找到依據嗎？

　　小結：為了人類的幸福甘愿冒著生命危險，具有這種精神的人才能稱為英雄。

　　③普羅米修斯盜取的火種給人類帶來了什么好處？

　　⑵出示語句：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　①“造福”什么意思？“為人類造福”在這里是指什么事？為什么說盜取火種是在為人類造福？從課文中找出依據。

　　②再讀這句話，想一想當時普羅米修斯的態度如何，你是從哪里體會出來的？

　　③用“可以……但絕不會……更不會……”的句式說話。

　　④指導朗讀，讀出堅定、無畏。

　　⑶為了給人類造福，普羅米修斯忍受了哪些痛苦？

　　①請想象一下，如果你在非常長的一段時間里既不能動又不能睡，這是種什么感覺？如果還要再遭受風吹雨淋，你能忍受嗎？

　　②仔細看插圖，普羅米修斯的表情是怎樣的？面對這一切折磨，他是怎么想的？他會說些什么？

　　③雖然忍受著各種沒有盡頭的痛苦折磨，但他仍然沒有屈服，并堅決地同宙斯作斗爭。只有具備這種不屈不撓精神的人才能稱為英雄！有感情地讀一讀6、7自然段，讀出他的不屈不撓。

　　2、故事中還寫了哪些人？他們都是怎么樣的人？

　　宙斯、火神、大力神

　　3、小結：從這篇課文中你學到什么？懂得了什么？

　　三、課外拓展

　　了解更多的希臘神話故事，并在同學之間進行交流。

　　【板書設計】

　　普羅米修斯

　　普羅米修斯──英雄：正義、善良、勇敢、無畏

　　宙斯──霸道

　　火神──同情、佩服、懦弱

　　大力神──正直、勇敢

普羅米修斯教學設計篇4

　　【教學目標】

　　1、學習“袖、恕、吩”等七個生字。理解“氣急敗壞、風吹雨淋、屈服”等詞語的意思。

　　2、閱讀課文，理解神話故事內容。有感情朗讀中，表達獨特的感悟。

　　3、感受普羅米修斯為人類取火種的偉大壯舉與英雄品質。感受神話的藝術魅力，產生對神話的閱讀興趣。

　　【教學過程】

　　一、走近神話

　　今天，我們閱讀一個故事──普羅米修斯。

　　讀課題：當你第一次看到這五個字時，是怎樣的感覺？

　　但當你預習時，讀了這篇神話故事后，重新來面對課題，又有怎樣的感覺？

　　師：讓我們呼喚英雄──（生）普羅米修斯

　　二、走進神話

　　這節課，我們可以討論什么？（普羅米修斯的偉大與痛苦。我們讀課文時的感動。）

　　1、研讀課文，感悟普羅米修斯的偉大形象：

　　師：哪些地方表現了普羅米修斯的偉大，讓我們深深感動？

　　⑴就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到人間，看到人類沒有火的悲慘景象，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。

　　讀這句話時，我們能感悟到什么？讀懂了什么？（善良、勇敢）

　　師導：我讀到了他的與眾不同？誰來說說他與眾不同在哪里？

　　（看到人類的不幸與痛苦，沒有一笑而過，或一嘆而過。本來與已無關的事，卻要冒著生命危險去做。）

　　多么偉大的普羅米修斯呀。讓我們滿懷敬意地朗讀這句話。

　　⑵普羅米修斯從太陽神那里拿取了火種，他拿到的是什么？

　　連讀第一自然段第一句和第二自然段最后一句。

　　引：

　　火使人類從黑暗走向──

　　從寒冷走向──

　　從痛苦走向──

　　從疾病走向──

　　從野蠻走向──

　　如果沒有普羅米修斯，結果會怎樣？

　　是呀，普羅米修斯的偉大正在于造福人類！

　　讓我們再帶著全人類的感激之情朗讀第一自然段第二句話。

　　⑶普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　這句話是在怎樣的情況下說的？分角色朗讀第4、5自然段。

　　你們讀懂了什么？感悟到什么？

　　宙斯為什么要懲罰普羅米修斯？

　　從火神的“悄悄”能想到什么？

　　師導：我讀到了選擇！你們討論一下，普羅米修斯面臨怎樣的選擇？

　　自己自由──自己痛苦

　　人類的幸福──人類痛苦

　　人類幸福──自己幸福。

　　人類痛苦──自己痛苦

　　普羅米修斯選擇了什么，放棄了什么？

　　這是怎樣的回答？（理直氣壯、毫不猶豫、驚天動地、憤怒）

　　“我不入地獄，誰入地獄”。再一次朗讀普羅米修斯的回答──

　　2、感受普羅米修的痛苦，為他的偉大作證：

　　普羅米修斯的偉大還在于他可以忍受各種痛苦，那么他忍受了怎樣的痛苦呢？

　　⑴普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦：

　　誰能通過朗讀把普羅米修斯的痛苦表達出來？朗讀練習。

　　從句中，普羅米修斯遭受哪些痛苦？

　　他遭受到的痛苦只有這些嗎？

　　炎炎夏日，他將承受怎樣的痛苦？

　　寒冬臘月，他將承受怎樣的痛苦？

　　漫漫長夜里，他將承受怎樣的痛苦？

　　⑵白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，他的肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯承受的痛苦，就永遠沒有盡頭了：

　　你讀這段話時是怎樣的感受？再讀讀，說感受。

　　（無法想象、生不如死、慘無人道）

　　最痛苦的.是哪一點？（沒有盡頭）

　　在這樣的痛苦面前，如果火神或其他天神再來勸他承認錯誤，歸還火種，他會怎樣回答？

　　激情朗讀：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　⑶許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上：

　　這是怎樣的懸崖？（恐怖的、地獄般的）

　　⑷盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服：盡管懸崖如此可怕，盡管痛苦如此巨大，但普羅米修斯……

　　讀這句話。

　　問：你讀時有什么感受？你想到了什么？（敬佩、肅然起）

　　激情引導：

　　一年了，普羅米修斯沒有向宙斯屈服。

　　一百年了，───

　　一千年了，───

　　幾千年了，───

　　同學們，為了人類，普羅米修斯忍受了多大的痛苦！

　　為了人類，普羅米修斯作出了多大的犧牲！

　　為了人類，普羅米修斯震撼了天上人間！

　　讓我們再來聆聽他驚天動地的回答：

　　“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　3、拓展，再次感受普羅米修斯的堅強與偉大：

　　出示：

　　“在看不到光明的夜里想念著光明，在危機四伏的時刻憧憬著生機。”這是文藝復興時期的大藝術家提香，在自己的一幅作品《微笑的普羅米修斯》上題下的一句哲理。為人間盜取天火的普羅米修斯被天父宙斯縛在高崖上，日夜不停地遭受著雷劈頭顱、鷹啄肝腑的折磨，但他依然微笑，因為他知道自己的生機還在。

　　討論：普羅米修斯為什么微笑？（戰勝了宙斯造福了人類）

　　普羅米修斯還可能有哪些表情？為什么？

　　4、感受普羅米修斯獲得自由的歡欣：

　　⑴教師激情，學生朗讀：

　　同學們，能讓這位為人類驅走黑暗帶來光明的天神永遠承受痛苦嗎？

　　能讓這位為人類驅走寒冷帶來溫暖的天神永遠承受苦難嗎？

　　能讓這位為人類驅走痛苦帶來幸福的天神永遠遭受不幸嗎？

　　不，不能！好人一生平安，好神也應該一生平安。

　　請同學們有感情朗讀最后一段。

　　⑵再次朗讀：我們應該感謝善良勇敢的大力神，讓我們全人類的恩人脫離痛苦，重新獲得了自由。讓我們再次為他的自由而歡呼：普羅米修斯──這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。

　　⑶討論：普羅米修斯獲得自由后的第一件事，會做什么？

　　三、走出神話

　　1、我們學習這篇課文，僅僅是讀這一則神話故事嗎？當初作者僅僅是為了寫一個故事讓人們消遣嗎？

　　出示一位作家的話：希臘神話中普羅米修斯因給人類帶來火種而被鎖在高加索山上后，年復一年歷盡折磨，完全憑借著忍耐和意志而堅持不屈服于主神宙斯的威嚇。如果有人具有這樣的睨視命運的勇氣和抗爭的意志，他也可以成為鼓勵整個人類更有意義地前進和生存的永恒精神。你理解到什么？（普羅米修斯成了一種精神的象征：永不屈服，勇敢抗爭。勇氣、忍耐、意志。）

　　2、拓展閱讀：詩──《普羅米修斯》。

普羅米修斯教學設計篇5

　　[教材分析]

　　《普羅米修斯》是義務教育課程標準實驗教科書人教版四年級下冊語文第八組的一篇課文。普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創造了人，同時仿造音神，終于使人類發出聲來，而且教給人類知識和技術方法，同時他同眾神之王宙斯及其對人類的統治霸權發起挑戰。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

　　課文重點寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。普羅米修斯被折磨了許多年，但是他依然沒有屈服，直到被大力神所救。

　　[設計理念]

　　《語文課程標準》在第二學段的閱讀目標中要求學生“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受”“。一篇引入入勝的神話故事是一葉精致的小舟。通過“讀課文、說故事、評人物、明特點”在教學時巧妙地突破文本重點抓住文本留有空白的有用資源，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。使學生能戈，脯撐篙，駕著這一葉時空之舟，駛入希臘神話的河流，溯流而上，追尋西方文明的源頭，領悟西方文明的最深邃、最廣博的精義。

　　[教學目標]

　　1.能認讀本課生字，正確讀寫“火焰、雙膝、驅寒取暖、氣急敗壞”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能抓住有關語句體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　3.學習通過小標題幫助概括課文主要內容，復述課文。

　　[教學重難點]

　　感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神，從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習復述故事。

　　[課前準備]

　　教師準備：教學課件(包含課本中放大的插圖、重點語段、相關練習、拓展材料、站鏈接等內容)

　　學生準備：課前布置學生閱讀有關希臘神話，使學生對普羅米修斯、人間為什么沒有火有所了解。

　　[課時安排]

　　2課時

　　[教學流程與設計意圖]

　　第一課時：

　　一、故事導入，走近神話，引發閱讀期待

　　1.鏈接舊知。通過前幾學期的學習，你已經閱讀了哪些中國古代神話傳說？(課內《盤古開天地》、《女媧補天》，課外《精衛填海》、《夸父逐日》等。對于學生交流的課外所獲加以肯定鼓勵。)

　　2.簡介“希臘”。我國古代神話傳說為我們講述了為人類帶來幸福的天神的故事。在另一個遙遠的國度——希臘，同樣擁有著璀璨的古代文化，流傳著一個個動人的神話故事。今天我們要在古希臘神話故事中，認識一位帶給人類幸福和光明的神，他的名字叫“普羅米修斯”。(板書課題：普羅米修斯，指導學生讀好課題。)

　　3.故事導入。教師講述課文開頭：“很久很久以前……到太陽神阿波羅那里去拿取火種。”后面的故事是怎樣的呢？請同學們自己讀讀課文。(教師加強說故事的語氣，說得引人入勝些。)

　　[設計意圖]從中國的神話引入，從原有的閱讀基礎和經驗出發能有效地幫助學生快速進入新的學習主題。教師的娓娓敘述既能激發學生學習新課的興趣，又能為學生練習復述課文講故事做最直觀的示范。

　　二、讀通課文，初步感知神話

　　1.任務驅動。喜歡這個故事嗎？老師希望同學們在學完這個故事后，也能把這個故事講給別人聽。要完成這個任務，我們應該先做到哪幾點？(讀通課文，讀懂課文，讀好課文。)

　　2.再讀課文。要求：讀通課文，讀準生字生詞的音。思考課文寫了一件什么事。

　　交流朗讀情況。請你根據剛才的經驗，給同學們提個醒，要注意課文中哪些詞語的朗讀？

　　(預測朗讀難點有：人名地名“阿波羅、赫拉克勒斯、宙斯、高加索”；多音字“臟”；難讀詞“驅寒取暖、懲罰、饒恕、雙膝、鷲鷹”等。朗讀難點指導后，請學生再次自由朗讀課文。）

　　[設計意圖]以“講故事”為目標性任務驅動學生學習，能使學生主動建構起學習過程中的“讀通、讀懂、讀好”等分步目標。在指導正確朗讀過程中，充分利用學生的經驗這一最直接的學習資源。這些環節的設計將充分挖掘學生的學習主動性。

　　三、讀懂課文，概括神話內容，引發閱讀思考

　　1.感知大意。讀了三遍課文，同學們一定讀懂課文寫了一件什么事。(讓學生自由說，預測學生比較簡單地概括：“寫了普羅米修斯為人類拿取火種的事”。板書：取火)

　　2.指導概括課文內容

　　(1)用提問引導把課文大意說詳細：他為什么要取火種？取火種給普羅米修斯帶來了什么？最后怎么樣了？

　　(2)對應問題找相應段落指名朗讀，嘗試用小標題概括。

　　誰能找到課文中寫普羅米修斯取火種的原因的段落來讀一讀？能不能用幾個字來概括原因？(對于學生不同的概括方法，教師不應強求統一，而應重在原有基礎上的點撥。板書：無火)

　　逐個解決問題，讀懂課文大意，并完成小標題概括。(板書：無火取火受罰獲救)

　　(3)現在誰能看著小標題把各段內容連起來，說說課文的主要內容？(課文主要寫了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，給人類帶來光明和智慧。因此受到宙斯的懲罰，被鎖在高加索懸崖上，日夜遭受鳳吹雨淋的痛苦和鷲鷹的啄食，他依然沒有屈服，最后在大力神的幫助下獲得了自由。)

　　[設計意圖]學生的學習是—個循序漸進的過程。在學習概括課文主要內容時，把目標分割成“講大意、讀段落、說標題”等幾個小臺階，能有效地搭建起學生通向成功的腳手架，使學習顯得輕松而扎實。

　　四、走進神話，讀好課文，引發閱讀感悟

　　1.交流初讀感受。

　　師：讀了好多遍課文，了解了課文的主要內容，你內心有什么感受？(感受也許是膚淺的，但應給學生自由交流的空間。教師努力從學生感受中了解學生已有的學習體驗，找到可以利用的教學資源。)

　　2.默讀感悟。

　　師：看得出來，同學們都很敬佩普羅米修斯。但光有這一點感動還不能把課文讀好，還需要我們用故事打動自己，打動別人。請你默讀課文，找到令你感動的地方，畫出句子，圈出重點詞語，多讀幾遍，等會兒把你的感動說給同學聽，讀給同學聽。

　　3.想象擴說，朗讀感悟。(以下“感悟、擴說、朗讀”三塊學習內容根據學生交流情況融合進行，隨機點撥板書。)

　　(1)感悟“善良”。

　　①學生交流：當他看到人們吃生東西，在無邊的黑夜中度過一個又一個長夜時，他很同情人類。朗讀第一自然段的有關句子。

　　a、師：沒有火，人們又是怎樣生活的呢？普羅米修斯又會想些什么呢？

　　（學生聯系實際和資料充分想象）

　　b、引導到學生想象擴說：沒有火，人們只能……只能……只能……

　　②學生感受普羅米修斯給人類帶來的幸福：有一天，當阿波羅駕著太陽車從天空中弛過的時候，他跑到太陽車那里，從噴射著火焰的車輪上，拿取了一顆火星，帶到人間。

　　師引導學生接讀：普羅米修斯帶來的火種使人類：從黑暗走向（光明），從寒冷走向（溫暖），從疾病走向（健康），從痛苦走向（幸福），從野蠻走向（文明）。

　　③想象擴說：沒有火，人們只能-----，只能——，只能——。現在有了火——，人們開始用它——，開始用它——，用它——……

　　(指導通過“驅寒取暖”和省略號的理解進行想象說話，感悟促讀。)

　　④看著人們艷如桃花的燦爛笑臉，看著人間富有生氣的裊裊炊煙，你想對普羅米修斯說點什么呢？

　　⑤指導朗讀。

　　師：在漫漫的長夜，火給人帶來光明；在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時代；有了火，人們才能燒制陶器……

　　個別讀、齊讀。

　　[設計意圖]抓住課文空白處，大膽讓學生發揮合理想象，讓學生充分聯系自己的生活實際，發掘已有的知識儲備，撥動他們的情感心弦，讓學生透過文本，體會人物的心情，使學生更準確地理解文本的內容，提高他們運用語言的能力。

　　(2)感悟“勇敢”。

　　①學生交流：他不畏眾神之王宙斯的命令(與火神對比，盡管他同情、佩服普羅米修斯，但他決不敢違抗宙斯的'命令)，為人類盜取火種；盡管受到非人的折磨，永無盡頭，卻一直不屈服。

　　②出示課件：他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。（圖片配文字）

　　a、假如你被死死地鎖在高高的懸崖上，一動也不能動，你感覺怎么樣？

　　他還會遭受什么痛苦呢？你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　b、引讀：夏日炎炎，烈日炙烤時，（師示范讀）他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦；寒冬臘月，北風呼嘯，他……；雷電轟鳴，暴雨如注時，他既不能動彈，……；漫漫長夜，鐵鏈緊鎖，他……

　　師示意學生接讀。

　　c、讀“盡管”句：普羅米修斯怎樣才能避免這樣的痛苦呢？如果，普羅米修斯屈服了呢？他就可以——得到解放，可如果他不屈服呢？一直要受折磨，如果他一直不屈服，就要一直忍受折磨。

　　d、引讀“堅定”句：如果這個時候，其他的天神去勸他承認錯誤，他會怎么回答？（學生個別接讀五小節）

　　③過渡：英雄的堅強不屈使得宙斯更加氣急敗壞，于是更加難以忍受的痛苦又降臨到他的身上。

　　a、學生個別讀七小節。

　　b、出示課件：狠心的宙斯又派一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。（文字配圖：鷲鷹啄食肝臟的慘烈情景。）

　　c、交流普羅米修斯受到最慘烈的懲罰時堅強、勇敢的感受。

　　如：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹。每天站在普洛米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。啄食就是——啄一口，吃一口。

　　如：白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。

　　d、師：這樣的痛苦只有一次嗎？白天吃完黑夜又長出來，第二天又要忍受痛苦，而這樣一直沒個盡頭。真是痛苦啊！許多年來，他一直經受著這樣的折磨，經受著這樣的痛苦，師生接讀：學生讀普羅米修斯的痛苦，師接“盡管”句。

　　e、引讀“堅定”句：

　　“面對沉重的鐵鏈，他說：（）；

　　面對懸崖絕壁，他喊道：（）；

　　面對烈日暴雨，他吶喊道：（）；

　　面對鷲鷹的啄食，他憤怒地吶喊道：（）。”

　　[設計意圖]聯系生活，引導學生發揮想象，讓普羅米修斯受罰的情景在腦海中形成主體畫面，促進學生對文本的理解，感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神，體會故事中蘊涵的情感。

　　③理解第八自然段。

　　a、過渡：盡管懸崖如此陡峭，盡管痛苦如此巨大，一年了，普羅米修斯沒有向宙斯屈服。十年了，普羅米修斯還是沒有向宙斯屈服。

　　一百年了…….幾千年了……..幾萬年了…….（引導學生回答）

　　b、課件出示句子：許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。（圖片配文字）

　　這是多么讓人難以想象的痛苦啊，這是多么漫長的痛苦啊，即使這樣，他也沒向宙斯屈服！

　　c、引讀“堅定”句：同學們，為了人類，普羅米修斯忍受了多大的痛苦！為了人類，普羅米修斯做出了多大的犧牲！為了人類，普羅米修斯震撼了天上人間！讓我們再次聆聽他驚天動地的回答：（學生接讀五小節）

　　（通過引讀，把文本中的許多年分解成具體的時間，理解詞語“一直”，進一步讓學生感受普羅米修斯的堅強與不屈不撓的精神品質。）

　　④看圖擴說。看圖，用上寫普羅米修斯所遭受的痛苦的詞，說說他所遭受的磨難。

　　⑤指導朗讀：抓住“帶著鐵環、死死地鎖、既不能……也不能……、日夜遭受、每天、啄食、永遠沒盡頭”等詞讀出普羅米修斯所經受的痛苦；抓住“盡管……就是、許多年、一直”等詞，讀出普羅米修斯的不屈不撓。

　　(3)感悟“正義”。

　　a、學生交流：他認為是對的事，就義無反顧地去做感動了火神，為了正義不怕磨難。不怕受到宙斯的懲罰。他的正義感動了火神，為了正義不怕磨難。

　　b、他所遭受的苦難引起了大力神赫拉克勒拉斯的憤憤不平，彎腰搭弓，使普羅米修斯獲得了自由。

　　師：好人一生平安，好神也應該一生平安。

　　c、指導朗讀：抓住“悄悄、只要、一定”等詞，讀出火神對普羅米修斯的敬佩；抓住“搖搖頭、堅定、可以、決不會、更不會”讀出普羅米修斯的態度之堅定、為人之正直和無所畏懼。

　　(4)感悟“智慧”。

　　學生交流：他跑到太陽車那里，從噴射著火焰的車輪上，拿取了一顆火星，帶到人間。

　　補充片斷：機智的普羅米修斯折下一根長長的茴香枝，帶著它來到天上。當太陽神駕駛烈焰熊熊的太陽車從空中經過時，普羅米修斯把茴香枝伸到火焰里引著。一般的樹外面的表皮都是干的，里面則是濕的，汁液在那里流動。茴香則正好相反，它的外面既濕又青，內部卻是干的。普羅米修斯舉著茴香枝里燃燒的火種迅速降落到大地上。在那里，他用火種點燃了第—堆木柴，大火燃燒起來，火光直沖云霄。（課件出示）

　　小結：通過讀書討論，我相信普羅米修斯—定給每個同學留下了深刻的印象。他正義、善良、勇敢、無畏，是真正的英雄!

　　[設計意圖]自主交流，感悟人物品質，能給學生搭建起一個自主閱讀的空間。而教師緊隨學生學情安排相應練習，如想象說話、詞語分類、看圖說話、補充故事等，是一種充分而有效的預設，一定能提升學生的認知與感悟，生出不曾預約的精彩。

　　五、自主摘抄，積累詞語

　　1.抄寫生字。學生記憶字形，互相提示書寫時要注意什么。教師重點提示：“膝”的右下不是水。“佩”的中間是—橫。

　　2.摘抄故事中生動感人的詞語。

　　[設計意圖]中段學生的學習也不應離開字形的識記，尤其對于易錯字更應加強指導。同樣，當堂進行詞語積累既豐富了學生的詞匯，同時也為下節課練習復述課文積累了充分的語言素材。

　　第二課時：

　　一、聽寫詞語

　　黑暗長夜悲慘噴射火焰驅寒取暖氣急敗壞懲罰嚴厲風吹雨淋啄食肝臟憤憤不平挽弓搭箭自由

　　(指名學生板演，完成后校對訂正。)

　　[設計意圖]為檢測學生上一課時的學習成果，鞏固記憶，安排了當堂聽寫。這些詞語的選擇考慮兩個方面：一是本課的生字詞，二是與故事情節有關的重點詞語。通過指名學生板演，進行顯性的校對與訂正，同時也完成了板書中的故事提綱。

　　二、看詞復述，合作練習

　　1.請同學們看著黑板上這些詞語的提示，把故事說生動。(學生自由練習)

　　2.四人小組，合理分段，合作講故事。

　　[設計意圖]看板書中的故事提綱能降低學生復述故事的難度，能激發起學生積極參與的欲望時也再一次復習了這些重點詞語，在復述中完成了詞語的積累與運用。

　　三、引導評價，升華情感

　　1.導語：盡管最終普羅米修斯結束了他的苦難，但誰又能忘記他所遭受的痛苦呢！為人類的一員，你將怎樣評價普羅米修斯的功績呢？請寫一寫吧！

　　2.學生自主寫。

　　3.交流朗讀。(例文：普羅米修斯，你這個盜火的英雄，你是那樣的智慧善良，你是那樣的勇敢無畏，你是那樣的不屈不撓，至高無上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服!人類永遠都不會忘記你，永遠都會感激你!是你，讓人類走出了愚昧，是你，讓人類走向了文明。)

　　4.人們采用多種方式紀念著這位英雄，人們在燃起“圣火”之前，必須向他祭祀，于是古代奧運會規定在開幕前必須進行隆重的點火儀式。奧運“圣火”的由來和意義就這樣被希臘人浪漫地奠定了下來。

　　5.許多著名的詩人也用詩文來傾訴心中的景仰之情，如詩人雪萊就寫過這樣的詩：

　　出示課件：（師輕聲朗讀）

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

　　是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

　　是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

　　是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

　　高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道僅僅是物質的火種嗎？

　　不，你給予我們的是生生不息的精神火種！

　　勇敢、堅強、博愛、無私

　　這就是你——普羅米修斯！

　　6.我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個人物，他們是宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，通過故事，你一定對他們也有了個初步的評價。請與同學們交流一下。(交流對宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯的評價)

　　[設計意圖]評價故事人物有利于培養學生獨立而正確的價值觀，豐富學生的思想、情感。從學生的年級特點出發，安排書面練習，能幫助學生充分而完善地進行思考、寫作。而評價所有人物能有效培養學生思維的全面性。

　　四、走出神話，拓展升情，引領閱讀超越

　　1.發現特點。神化故事與前面的《文成公主進藏》有什么不同？說說課文中哪些描寫體現了神話的特點。(講述神的故事；故事內容想象大膽，如：“白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。”)

　　2.交流疑問。學了這個故事，請你提出自己不理解的問題或想與人交流的問題。(學生可能提出以下問題：為人類取了一顆火種，為什么宙斯要給普羅米修斯如此嚴厲的懲罰？火神和大力神為什么想幫助普羅米修斯？普羅米修斯受到那樣殘酷的折磨，他怎能活下來呢？普羅米修斯獲救以后又會去干什么呢？等等。學生的這些疑問，反映的是故事背后的故事，引入位神話主題的單元學習。)

　　3.推薦網站。作為反映古希臘神話和英雄故事的(希臘神話故事)，給人類的文化生活留下了豐富的精神遺產，它浸透著古希臘人的想象和智慧，為同學們敞開一扇觀察和認識古希臘乃至歐洲文化的窗口。要想去解決這些問題，去了解其他神的故事，如海波神塞冬、冥王神哈德斯等（引導閱讀課后“資料袋”中的話)，可以讀讀古希臘神話故事，也可以上中國青少年新世紀讀書網。愿同學們駕一葉時空之舟，駛入希臘神話的河流，溯流而上，追尋西方文明的源頭，領悟西方文明的最深邃、最廣博的精義。

　　[設計意圖]認識神話的特點是對知識的一次理性認識，與課文的具體描寫相結合，與前面課文相比較，使這一種學習更加感性更加深刻。質疑而不解疑，重在培養學生的問題意識和自主解疑的能力。以課文為生發點，把學生的目光引到課外閱讀中去，激起他們開展課外閱讀的興趣，體現“大語文觀”，讓語文課堂走向開放，走向課堂之外。

　　[板書設計]

　　31普羅米修斯

　　無火黑暗長夜悲慘

　　取火噴射火焰驅寒取暖

　　受罰氣急敗壞嚴厲懲罰風吹雨淋啄食

　　獲救憤憤不平挽弓搭箭自由

　　[特別建議]

　　在本設計中，第—課時的“感悟品質、想象說話、朗讀課文”是教學的重點環節。在實際教學上存在很大的生成空間，在教學中需要正確處理好以下幾個關系：

　　1.正確處理好預設與生成的關系。“感悟品質、想象說話、朗讀課文”巨大任務需要相互融合，感悟“勇敢、善良、正義、智慧”等品質需要隨機安排，從學生的自主感悟基礎出發，通過預設的輔助練習給學生幫助。如果學生自主感悟、盛情朗讀的能力較強，也可以省去部分練習。

　　2.正確處理好發展語言與豐富情感的關系。教學中應努力引導學生從文中語言體會人物精神，而不僅僅是對情節的關注。抓住文本空白處，讓學生充分聯系自己的生活實際，大膽想象，從而豐富學生的語言，使學生更準確地理解文章的內容，提高語言文字的運用能力通過對語言的品味揣摩，提升情感認識，使情感與語言的發展和諧共振。

　　3.正確處理好課內與課外的關系。基于本課內容有著廣闊而深厚的文化背景，應避免在課中大量交流學生課外所知的故事情節，努力挖掘本課教學資源與潛力，培養閱讀神話故事的能力，激發閱讀興趣，把興趣引向課外，讓能力在課外閱讀中得到鍛煉與發展。讀《資料袋》，鼓勵學生拓展閱讀。

普羅米修斯教學設計篇6

　　【教學目標】

　　1、讀懂課文內容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯系課文內容展開合理想象。

　　2、學會本課的生字新詞。

　　3、正確、流利有感情地朗讀課文，復述課文。

　　4、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說后寫。

　　【教學重點、難點】

　　1、體會普羅米修斯為了人類不畏強暴、勇敢盜火的英雄壯舉。

　　2、有感情地復述課文。

　　【教學過程】

　　第一課時：

　　一、談話揭題、理解課題

　　二、初讀課文

　　1、自由讀課文：

　　要求：不添字漏字，遇到生字多讀幾遍，遇到不理解的詞語打個“？”。

　　2、檢查預習情況：

　　⑴指名學生讀詞語，指導讀好本文中出現的人名、地名：太陽神阿波羅、主神宙斯、奧林匹斯圣山、高加索山、希臘大英雄赫剌克勒斯

　　⑵聯系上下文或查字典理解詞意：小心翼翼、懸崖峭壁、壯舉、大發雷霆、觸犯、煙火裊裊

　　3、指名學生分節朗讀課文，相機指導朗讀長句：

　　投影片出示長句：

　　⑴當太陽神阿波羅駕著太陽車轟隆隆從天空中駛過的時候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹的枝條插進太陽車的烈焰中，偷取了火種。

　　⑵宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖峭壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。

　　三、根據提示練習分段

　　1、提示：無火──盜火──受罰──獲救

　　2、練習分段。

　　3、每一組讀一段課文。

　　四、精讀課文第一部分

　　1、自由讀第一節，思考：你讀懂了什么？

　　2、學生討論，引導體會“沒有……只好……”中包含的無可奈何。

　　3、理解省略號的意思，練習用“沒有……只好……”接下去說省略的內容。

　　（先讓學生想想哪些地方需要火，再練說。）

　　（沒有火來取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；沒有火來煉制工具，只好用簡陋的石制工具；沒有火來驅趕野獸，只好面對猛獸的侵襲……）

　　4、有感情地朗讀第一自然段。

　　五、生字教學

　　1、學生看生字表，以自己的方式記憶“盜、偷、邁、觸”這四個字。

　　2、鋼筆描紅這四個字。

　　六、作業

　　1、練讀課文。

　　2、搜集希臘神話故事。

　　3、練習用“沒有……只好……”寫話：

　　（學生自由選擇一個完成）要求：

　　⑴選用文中兩句話，自己想一句。

　　⑵選用文中一句話，自己想兩句。

　　⑶不用文中句子，完全自己想。

　　第二課時：

　　一、談話

　　讀了課文后，你們覺得普羅米修斯是個怎樣的`人？（機智勇敢、不畏強暴）

　　二、精讀課文2～6節

　　1、自由讀課文2～6節，思考：

　　找出表現普羅米修斯機智勇敢、不畏強暴的句子。

　　2、學生討論，相機指導朗讀這些句子：

　　（朗讀時抓住“決心”、“悄悄地”、“小心翼翼”、“經受烈日暴雨的折磨”、“忍受”、“甘愿”等詞，體現出他的勇敢。）

　　板書：普羅米修斯機智勇敢。

　　3、你覺得宙斯是個怎樣的神？（指名讀第五節）

　　4、討論板書：

　　宙斯心狠手辣。

　　5、品讀句子，讀出宙斯的心狠手辣。

　　6、出示句子，辨析感悟：

　　⑴他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。

　　⑵當他得知是普羅米修斯觸犯了天規，便大發雷霆，決定要狠狠懲罰他：

　　①指名讀句子。

　　②提問：“決心”和“決定”的意思相同嗎？你能聯系課文說說不同之處嗎？

　　③學生討論，教師點撥：（“決心”不僅說明了普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對天神宙斯嚴厲懲罰的勇氣。“決定”，對于統管諸神的宙斯而言，懲罰普羅米修斯當然只要作個“決定”就行了。）

　　④再讀句子，感悟詞義。

　　7、齊讀第3～7節，讀出兩位人物的個性特點。

　　三、展開想象，練習寫話

　　1、教師引導：

　　人類沒有火的時候是怎樣的──引讀第一節。有了火以后，人類的生活有了很大改變──引讀第四節。

　　2、第一和第四節，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。

　　3、學生自由討論，教師隨機指導，練習說一段話：

　　教師下文：普羅米修斯把火帶到了人間，人們欣喜若狂。男人們殺豬宰羊，將一頭頭豬羊串在木棍上放在火堆上烤；婦女們從山中取來了一捆捆樹枝，不斷往火堆上添柴；小孩們拿著火把，你追我趕，不時湊到火旁聞聞那一股股誘人的香味。大家圍著火堆唱啊、跳啊。而那些兇殘的野獸看見熊熊大火則望而生畏，只能遠遠地逃跑了。

　　四、讀課文第7、8節

　　1、自由讀第7、8節，不懂的地方打問號。

　　2、學生討論，解疑：

　　（提供希臘神話中有關赫剌克勒斯的材料。）

　　3、你認為赫剌克勒斯是個怎樣的人？

　　（討論板書：赫剌克勒斯伸張正義）

　　4、練習有感情地朗讀，讀出人物的個性特點：

　　（抓住“不遠萬里”等詞。）

　　五、生字教學

　　1、學生自己看生字表，用自己認為最佳的方式認字，教師指導“啄“字的寫法。

　　2、用鋼筆描紅。

　　六、作業

　　1、練習寫話。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、抄寫生詞。

　　第三課時：

　　一、復習檢查

　　1、聽寫課后詞語，同桌相互批改。

　　2、指名有感情地朗讀全文。

　　二、指導復述課文

　　1、創設情景：

　　出示投影片，片上一小弟弟指著火問哥哥：哥哥，火是從哪里來的？哥哥皺著眉頭，一手摸著后腦勺。

　　2、教師提問：

　　你能幫幫大哥哥的忙嗎？

　　3、學生根據問題看課文，練習復述。

　　4、同桌一人扮弟弟，一人扮哥哥，練習復述。

　　5、指名上臺練習，其他同學作評委。（評價要以表揚鼓勵為主）

　　三、學生介紹自己收集的神話故事

　　四、作業

　　1、比一比，再組詞：

　　偷（　　）　懲（　　）　啄（　　）　罰（　　）

　　愉（　　）　征（　　）　豚（　　）　訓（　　）

　　2、將這則神話故事講給家人聽。

　　〖板書設計〗

　　普羅米修斯

　　普羅米修斯機智勇敢

　　宙斯心狠手辣

　　赫剌克勒斯伸張正義

　　【教學說明】

　　本文主要講了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。為了讓學生理解這一重點，攻破文中的難點，我在設計教案的時候注意了以下幾點：

　　1、注重發揮學生主體作用，但并未放棄和削弱教師的主導作用：

　　因為在教學中，學生的自主學習離不開教師的組織、引導和指點。當我自讀第一遍課文時，我發現文中的人名、地名較難讀，便在初學課文時，將這些詞一同出現，指導學生朗讀，這樣可幫助學生順利通過初讀關。

　　2、強化朗讀，培養語感：

　　新大綱中指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”在分析三位人物性格特點后，我讓學生通過朗讀來表現人物的個性，培養學生的語感。通過對“決心”和“決定”兩詞的辨別，更深地理解人物個性。

　　3、以關鍵的問題來突破重點：

　　小學語文教材中蘊含著大量的創新因素，我們要借助教材，改革那種千篇一律從中國到終點的直線運動教學方法，抓住重點，解決問題。例第二課時教學時，教師問：你覺得普羅米修斯是個怎樣的神？（機智勇敢、不畏強暴）你能找出相關句子讀一讀，并表現出他這一個性特點嗎？這樣的問題，牽住了文章的主線，巧妙地將課文重點突破。

　　4、新大綱把“豐富語言的積累”列入小學語文教學目的，而學生豐富的語言來自于親身實踐，更主要的是依靠讀書，從優秀的范文中間接地獲取。因此，在這篇課文的教學中，我注重了以下幾方面的語言積累：

　　⑴講神話故事。（教師、學生介紹課外書中的神話故事）

　　⑵練習用“沒有──只好──”寫一段話，并對不同的學生提出了不同的寫作要求。

　　⑶想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說后寫。教師先寫下水文，有目的指導學生習作，幫助學生將話寫具體，寫生動。

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