一下課文《三個小伙伴》課堂實錄
一、導入。
師：學習了本單元課文，大家印象最深的是什么?
生1：魯迅的樂于助人。
生2：文章的表現手法。
生3：作者把閏土的特點描寫得很突出。
生4：作者對閏土進行了細節描寫，把人物的形象都刻畫得淋漓盡致。
……
師小結：同學們說得很好，要寫好人物，必須做到以下幾點。
板書：
抓住特點 寫具體 寫生動
二、作文指導。
師：請同學們默讀第五單元“口語交際·習作五”，然后說說自己從中發現了什么。
學生讀，教師巡視。
生舉手，踴躍發言。
生1、我知道短文要求我們用一兩件事介紹小伙伴。
生2：要抓住小伙伴的特點來寫。
生3：要突出小伙伴的性格特點。
生4：要抓住與眾不同的特點來寫。
生5：要描寫人物的動作、語言等。
……
師：說得很好。那么如果教師現在要你寫作文，你打算從哪些方面來寫呢?
生1：抓住同學的愛好來寫。
生2：抓住性格來寫。
生3：抓住小伙伴助人為樂的優秀品質來寫。
生4：為校爭光。
學生輪流回答：語言、習慣、外貌、幽默、才干……
學生回答，教師歸納板書。
品質 愛好 性格 習慣 才干
師：知道了寫哪些方面，那么，大家打算用什么表現方法表現人物呢?請先看《少年閏土》，說說第一段主要寫了什么?
生1：場景
生2：外貌
生3表面閏土的勇敢機智。
師：抓住外貌、動作、語言、性格、行為等多方面的人物特點是多方面的，要求抓住明顯特點，抓表現特點的事例去寫。根據這些要求，同學們談談怎樣選擇材料更好地表現人物?
生1：從氣質、愛好、性格、習慣、才干等方面去寫。
生2：抓人物身上最具代表性的事例。
生3：抓人物的語言、動作、神態、外貌、心里活動等方面。
師：同學們說得很好，今天給大家提供機會，讓大家選擇自己熟悉的小伙伴來寫好不好?
生：好!
師：在寫作之前，我們還得討論幾個問題。首先我想問問同學們，你們打算怎么寫外貌呢?
讓：抓住人物與從不同的外貌去寫，突出人物的特點。
師：我們回憶一下，魯迅是怎么寫閏土的外貌的?
生：靜態與動態相結合。
師：很好。那么語言上還有什么要求嗎?
生1：要符合人物的身份、年齡、性別特點，要有不同的語言風格。
生2：性格慢與快不同，活潑可愛的人和書呆子不一樣。
師：對，那么動作上怎么表現人物的物點?
生1：性格快的人走路動作快，慢的的……
生2：運用大量的動詞去刻劃人物，再加上漂亮的修飾語言。
師：比如“開門”這一動作，性格沉穩的與性格急躁的人有什么不同?
生：前者可用“他輕輕地推開門”，后者可用“他一腳把門揣開”。
師：對，兩句話寫出了兩種不同的人的動作特點。我們再來討論討論怎樣寫人物的神態。《窮人》中的怎樣描寫桑那的?
生：通過桑那沉思、默想以及對丈夫的聯想等方法寫出來的。
師：看來大家掌握很多寫人物的方法，已經可以動筆了。我們都知道，題目是文章的眼睛，不過，大家打算命一個什么題目呢?
生1：我的小伙伴。
師：嗯，很直白。
生2：助人為樂的小伙伴。
師：加上修飾語，范圍縮小了很多。
生3：認真地小伙伴
生4：愛貓如命的她。
生5：“特殊”的小伙伴
師：怎么特殊法?
生5：她不是真正的小伙伴，而是一位長者。
師：那“特殊”上要加引號，表示不是真正的小伙伴，是具有“小”伙伴特點的朋友。
生：……
師：命題有了，想好了事情，你打算如何開頭?
生1：排比式。
生2：開門見山式。
生3：倒敘。
生4：留伏筆式。
生：……
師：好的開頭是成功的一半，看來大家的開頭都不錯。那么，中間怎么安排，結尾又怎么安排呢?
生1：中間抓住具體事例突出人物形象，結尾總結小伙伴的特點。
生2：中間通過語言、動作、心理活動描寫突然形象，結尾點題。
生：……
師：看來同學們都準備好了，下面，我們開始寫作比賽，看誰能用15分鐘寫出三百字以上的小文章，而且內容精致，結構巧妙，語言描寫有創意……提一點要求，盡量寫班上的小伙伴，經使我們的老師檢驗。
學生寫作，教師巡視指導(17分鐘)
17分鐘后：
三、作文評析。
師：看來有些同學已寫得差不多了，下面我就請幾位同學讀讀自己的佳作。在讀的時候請同學們注意聽，每個同學只抓住一點去剖析同學的作文，分工如下：
一組注重同學作文中美術加工外貌的寫法
二組注重同學作文中語言上的藝術加工的寫法
三組注重同學作文中動作的藝術加工的寫法
四組注重同學作文中注重神態加工的寫法
李光玉讀習作：《特殊的“小”伙伴》
從出生到現在，大家肯定有許多的小伙伴，有同齡的、年紀偏大的……可是我這個小伙伴卻與眾不同。
她有一頭烏黑發亮的頭發，總是自信地盤在頭上。白皙的臉上鑲著一對炯炯有神的眼睛，再配上一幅金絲邊小眼鏡，給自信中又帶來一絲謙虛、莊重。那濃濃的眉毛有個性的向上翹著，如天上的月芽。火紅的嘴唇更是抵檔不住那火辣辣的性格，而且她只要一張嘴，那些如金子般的寶貴知識便如火山爆發似的一涌而出，是那樣的迫不及待。想必大家聽了我的描述一定認為我介紹的是一位聰慧、性格火辣的小同學吧!那你們就大錯特錯了。她已經有50多歲了，還是一位德高望重的老師。可我為什么說她是我的`小伙伴呢?嘿嘿，答案一會就揭曉。
剛認識她的時候是四年級的第一節語文課。當她滿面春光的走進教室時，我就讀出了一般認真勁和一股暗藏的威嚴。當我讀完這一切時，不由得大吃一驚暗想：天哪，又來了一位女“天神”，沒好日子過了!想到這兒，我不由得長嘆了一口氣。
但是，通過以后跟她交往的日子，我發現她是一個很像我們小伙伴的一位教師。
有一次，我和同學正在踢鍵球，突然，她來了，跑到我們面前急切的說：“讓我踢一個，我踢得可好啦。”說完，她便拿起鍵子，向天上輕輕一拋，踢了起來，動作是那樣的熟練。當我們正吃驚地欣賞時，她卻得意地一笑，消失在拐彎處。
還有一次，我們卻參觀野生動物園，快到中午的時候，我們便在草地上吃中餐，我們跟她 一桌，她好像忘記了自己是老師一樣，盤腳坐在地上，和我們一起大吃起來。你睢，她一手拿著麻花，正香噴噴地吃著，一手又拿起一塊甜絲絲的地瓜，忙得不亦樂乎弄得滿嘴冒油。她一會問我們這幾個吃得香不香，一會招呼其他老師吃點心，就這樣說說笑笑，一個中午一晃就過去了。
她就是這樣一個人，一個年紀大而心態永遠年輕的人。她在課堂上是嚴師，課間是我們的大朋友，活躍分子。這就是我的“小”伙伴!有趣吧?現在你們知道她是誰了吧?她就是我們的語文老師——許老師。
師：同學們聽了李光玉同學的作文，請大家根據自己組的要求進行分析。
生1：李光玉同學抓住許老師孩子班的語言進行描寫，寫出了五十多歲的老師孩子般的天真，我覺得寫得很好。
生2：李光玉同學突出了許老師的外貌，如“她有一頭烏黑發亮的頭發，總是自信地盤在頭上。白皙的臉上鑲著一對炯炯有神的眼睛，再配上一幅金絲邊小眼鏡，給自信中又帶來一絲謙虛、莊重。”
生3：李光玉同學抓住了許老師的動作進行描寫，如“她好像忘記了自己是老師一樣，盤腳坐在地上，和我們一起大吃起來。你睢，她一手拿著麻花，正香噴噴地吃著，一手又拿起一塊甜絲絲的地瓜，忙得不亦樂乎弄得滿嘴冒油”
師：同學們都找出了李光玉同學的優點，有誰能給李光玉同學提出一點建議?
生1：李光玉沒有把許老師頭發的特點寫出來，她的頭發卷卷的，也象小孩的頭發。
生2：許老師說話時有兩顆虎牙露在外面，也象孩子。
師：好，我們還是把機會再給同學們把，誰想讀一讀自己的作文?
廖萬雄《愛收如命的他》
他，長得肥頭大耳，圓圓的臉蛋上還有些許紅暈，一臉稚氣的他有雙不大而顯得十分有學問的眼睛，一個大大的鼻子與他的臉蛋搭配得幾乎完美無瑕。他看起來十分聰明，可謂四肢發達頭腦更發達呀。
他是我的伙伴，名字叫劉言。我倆至今已是六年的伙伴了。說起他的特點，想念咱們全班的人都知道，那就是愛書如命。他下課看，有空看，走路看，坐車也看。總之，只要有一點空閑時間，他都會報著一本書如饑似渴地讀著。
我到他家里去玩，走進臥室，映入眼簾的就是那最顯眼的收柜了，里面塞了滿滿的一柜子書。這可不是擺設，我和他玩進，他也拿著一本書，興致勃勃地看著。有時你會覺得他很沒趣，但他的內心世界就象個萬花筒，豐富著呢。
因為愛看書，他的作文也寫得很不錯，就連勸架也是一流的?
一天，兩位同學發生了矛盾，打起架來，還沒等兩個人糾纏到一起，他已經用九牛二虎之力將兩人人拉開，一副學者般的樣的，說：“同學們，萬事以‘和’為貴呀!咱們是同學，也是一家人，有什么不能理解和寬容的呢?威爾遜不是說過嗎?‘理解絕對是培育一切友誼的土壤’有什么事不能通過語言交流解決呢?請同學們不要打了!”兩位同學光是聽到這番話都暈到了，還打什么架呀。一會兒，他們就握手言和了。睢，這不正是讀書練出來的嗎?
自古有愛財如命者，今日有愛書如命者呀!
師：誰能評價一下?
生1：廖萬雄的法“四肢發達，頭腦也發達” 可換一種說法，即“四肢發達，頭腦復雜”。
生2：文章題目是“愛書如命的他”，我覺得文章并沒有突出“愛書如命”四個字，特別是勸架的那一部分好象沒有緊扣這四個字來寫。勸架的材料本來比較好，但用這這個主題中好象不夠合適。
師：你真會思考，看來在選取材上還得多考慮呀。這節課同學們都表現很好，還有許多同學想表達自己的觀點，我們等下節課再來吧!下課!
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