一年級下冊《小松鼠找花生果》教學反思
《小松鼠找花生果》教學反思1
低年段教學目標明確指出：讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。所以我想，低年級的課堂尤其要有趣，尤其要注意在調動學生的積極性上下功夫。例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的對話，我為什么不鼓勵學生分角色來演一演。朗讀的時候為什么不采用比一比的方式呀，可以生生比，師生比，組與組比，男女生比。這些教學手段都能很好的激起和保持低年級學生的學習興趣。同時，同事的點撥讓我發現，在實際教學中自己對本課目標把握的還是不夠準確和到位。例如在理解第三自然段中的“每天”一詞時，我采用了讓學生想象并說一說“前天，小松鼠去了哪?干什么?”、“昨天，小松鼠去了哪?干什么?”、“今天，小松鼠去了哪?干什么?”“明天，小松鼠還會是去哪?干什么?”旨在通過這樣的想象說話來幫助學生理解這就是“每天都去”。既培養學生的想象力，激發他們的興趣，還能形象的理解詞語。可是效果卻不是很明顯。舉手說的人不多，而且好像到了最后并不是所有的孩子都理解了“每天都去”的意思。經過同事的指導，我想在這里完全可以設計為利用“第一天小松鼠(到花生地里去，看花生結果了沒有。)”，“第二天小松鼠(到花生地里去，看花生結果了沒有。)”，“第三天小松鼠(到花生地里去，看花生結果了沒有。)”，“小松鼠(每天都到花生地里去，看花生結果了沒有。)”的引讀方式來調動全班學生的興趣和參與，加以理解“每天都去”的意思，體會小松鼠期待花生成熟的迫切心情。同時，對重點詞語“自言自語”的理解，教學也不夠到位。僅僅只是讓學生明白了“自言自語”就是自己對自己說話，卻沒能幫助學生進入生活情境，體會到“自言自語”即為低聲的自己嘀咕。所以學生在表演造句時就表現出對這一詞語的理解不到位。如果這時我能借助課本中的圖畫來幫助學生，讓學生通過觀察圖畫中小松鼠的表情動作加以理解，再來發揮想象，效果會好一些。課后交流讓我更加明白上好一堂課要認真地鉆研分析，上出每堂課的特點來，讓學習的興趣始終圍繞在學生周圍。
《小松鼠找花生果》教學反思2
課文采用科學童話的形式，借小松鼠找花生果這件事間接告訴學生花生在地下結果這一常識，寓常識于生動形象的故事之中，語言活潑、淺顯，符合兒童的認知特點。低段教學目標明確指出：讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。所以我想，低年級的課堂尤其要有趣，尤其要注意在調動學生的積極性上下功夫。
教學過程中我始終注意以讀為主，以富有童趣的語言，縮短師生間的心理距離，讓學生產生親切感，設計游戲等趣味環節，活躍氣氛，激活思維。讓孩子們扎扎實實地閱讀文本、實實在在地學習生字。
我認為童話的教學要抓兩點，即科學性和趣味性。本文通過小松鼠找花生的故事，告訴孩子們花生果是結在泥土里的這一科學常識。而這一常識非常明了地表達在文本中，孩子們一讀就知道了，既然是一讀就明了的，很顯然就不必作為本課的主要內容來學習。可在拓展延伸時讓孩子們通過文本的學習以及自己的.生活常識，了解到還有不少植物的果實是結在泥土里的。
我在授課過程中，通過童話的形式來顯示這一科學常識，讓這一科學常識在孩子眼里顯得很有意思。為了突出這一點，在教學時我緊抓小松鼠找花生果：由花生開花了(很美，吸引了小松鼠)——想摘花生果過冬——每天看著，沒有見到一個花生果(產生疑惑)——花生果長在泥土里(明了)的線索，讓孩子們在熟讀課文的基礎上想象這一過程中小松鼠的動作、表情、語言，引發孩子們豐富的想象，品味文本的趣味性。
最后再進行拓展延伸：你還知道哪些植物的果實是結在泥土里的呢?讓語文教學與自然生活相聯系，讓課內與課外相結合，體現“大語文”的教學觀，拓展學生的語文學習空間。
《小松鼠找花生果》教學反思3
《小松鼠找花生果》是一篇非常有趣的科學童話，采用科學語言的形式，寓常識于生動形象的故事之中，語言活潑淺顯，富有情趣，符合兒童特點。因此我在設計本課的時候也就特別注意：怎樣引起孩子的注意和激發學生的興趣，怎樣把課文上得更有趣。
一、猜謎導入，質疑課題
上課伊始，我以小松鼠的一個謎語“麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子”導入課題，接著學習“找”“生”二字。再以教師范讀故事，激起學生的學求知欲。
二、結合課文插圖，理解重點詞語
本文配有兩幅插圖，圖文并茂。我充分發揮圖片的作用，讓學生仔細觀察，透過觀察了解文章內容。教學中，我讓學生觀察“花生開花”圖，知道花生的花是金子一樣的黃色，理解“鮮艷”和“格外”，引出松鼠與鼴鼠的對話，體會松鼠高興的心情。觀察“小松鼠疑問”圖，引出“奇怪”和“自言自語”，并加以理解。同時激發學生的想象：花生到底到哪兒去了?
三、多種形式朗讀，深入感知課文
《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。一年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采用多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。因此，在教學本課時，我設計了多種形式的朗讀，比如教師范讀、學生自讀、分段讀、分角色讀、師生對讀以及表演讀，把大量的時間都花在練讀上，讓學生從讀中感悟。
四、拓展延伸
在課的最后，我還幫助學生拓展課外知識，引導學生聯系生活思考：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里?(土豆、山芋、藕、蘿卜……)這實際上是讓語文學習向生活延伸，對于語文的學習不能局限于教材，要讓孩子們從小樹立語文即生活，生活即語文的語文觀。學語文，最終是要用語文，去說去寫。課文學完了，我鼓勵學生思考兩個問題“小松鼠是怎么知道花生埋在地下的?知道后它會怎么做呢”從而引導學生續編故事。
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