《螞蟻和蟈蟈》教學案例兩篇
《螞蟻和蟈蟈》教學案例一
一、教材簡析：
《螞蟻與蟈蟈》是蘇教版第二冊中的一篇短小精美的童話故事。文章通過螞蟻冒著炎夏烈日搬運糧食，蟈蟈則躲在大樹下乘涼、唱歌、睡覺，待到嚴冬來臨時螞蟻安然越冬，蟈蟈又冷又餓的對比描寫，深刻說明了只有辛勤勞動，才能換來幸福生活的道理，文章充滿童趣，又富有教育意義。全文共3個自然段，按照事情的發展變化進行描寫。課文配有插圖，有助于學生觀察想象，理解課文內容。
二、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課兩個生字。
3、理解課文內容，懂得只有辛勤勞動，才能換來幸福生活。
4、進行句式訓練，培養學生的說話能力。
三、教學重點：
1、通過朗讀表演來感受螞蟻的勤勞和蟈蟈的懶惰。
2、會正確美觀地書寫本課的兩個生字。
教學難點：懂得只有像螞蟻一樣勤勞才能獲得幸福生活的道理。
四、設計理念：
1、《語文課程標準》指出：“ (蓮山課件網)學生是語文學習的主人”，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師要采取多種手段，創設寬松愉悅的學習氛圍，引導學生進行多角度的個性化的閱讀，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。
2、課堂教學不單單是知識學習的過程，而是師生共同成長的歷程。我追求課堂教學的真實自然，重感悟、重體驗。我在設計教學過程時，盡量“彈性化”，多給學生發揮主體性的空間和時間。
五、設計思路：
1、在《螞蟻和蟈蟈》第二課時的教學設計，我運用電教手段創設學習情境，在看動畫、聽聲音、學動作等過程中使學生對學習產生濃厚的興趣，積極主動地投身于學習活動中。運用電教手段最大限度的讓學生在情境中學習漢字，產生主動學習的愿望，提高閱讀教學效果。依照本理念，設計教學過程。
2、教學流程的設計思路：運用課件——觀看螞蟻搬糧食的動畫并戴頭飾演一演——感受螞蟻搬糧食的辛苦，理解文本——看蟈蟈乘涼的圖片，感受蟈蟈的懶惰——聽一聽，學一學呼呼的北風，感受冬天的寒冷——總結全文，拓展延伸，明白只有辛勤勞動，才有幸福的生活的道理。
教學過程：
第一課時
本課的主要任務就是要讀準字音，讀通課文，讀好一些長句子，初步了解每個自然段所寫的內容，識記課文內的生字詞。
第二課時
一、復習導入
1、這節課，我們繼續學習課文——“螞蟻和蟈蟈”。上節課我們學了許多詞語，大家看：讀準了這些詞語，這美麗的紅花就屬于你啦——去掉拼音還能讀好嗎?真聰明
(設計意圖：運用多媒體，復習學過的詞語，調動了學生主動學習詞語的積極性，激化了學生學習的熱情，也為繼續學習課文營造了良好的學習氛圍。)
二、精讀訓練
(一)教學第一自然段
1、詞語讀得真好，通過上節課的學習，我們知道螞蟻和蟈蟈之間發生了一個故事，這個故事發生在哪個季節呢?認真讀讀課文第一段，你會找到答案的。
是的，這天的天氣怎么樣呀?( 很熱
)是的，出示句子：夏天真熱。是呀，天氣可熱了!想象“天氣真熱”的情景，用自己的話描繪一下。誰來讀讀，把你的感受讀出來。指名讀、齊讀。
2、這么炎熱的天氣里，螞蟻們在干什么呀?指名交流——“搬糧食” “搬糧食”加上小圓點。螞蟻是怎么搬糧食的，你能向大家介紹一下嗎?相機點 “背、拉”。
3、小朋友說的真好，就讓我們一起來做做小螞蟻學學他們搬糧食的樣子吧!我來問問你，小螞蟻，你是用什么方法搬糧食的呀!你們搬糧食的方法可真多。
小結：是呀!在這么熱的夏天里，螞蟻們還在搬著糧食，多辛苦呀，難怪個個——滿頭大汗。
4、看，這就是螞蟻們搬糧食的情景!(動畫)看完了這群螞蟻搬糧食的情景，小朋友，你想對這些小螞蟻說些什么?你們喜歡這群螞蟻嗎?就讓我們帶著喜歡的語氣來讀好這一段。讀的最好的小朋友老師就獎勵他來當一會小螞蟻帶上頭飾到臺前來演給大家看，好嗎?
5、帶頭飾演一演小螞蟻。
(1)指名學生帶頭飾表演螞蟻搬糧食。學生評一評。
(2)再次表演。
(設計意圖：創設情景學習語言文字，營造氣氛讓學生學一學小螞蟻搬糧食，看看小螞蟻搬糧食的情景，化抽象為具體。通過生動有趣的畫面、聲音組合，激發學生的興趣，引導學生的情感參與，使學生對課文有了更深的理解，主動接觸課文。使學生在活動中真正讀懂課文，真切的體會到用詞的準確性。另外學生整體的參與充分體現了學生的主體性，使表演不再留于形式。)
(二)教學第二自然段
1、過渡：螞蟻們搬糧食，個個滿頭大汗(板書)，他們多辛苦呀!可這時候蟈蟈在干什么呢?自己讀讀第2段。
2、學生讀后交流：它們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在。
(出示圖片)我們來看，這只蟈蟈在唱歌，這只在干什么?(出示圖片)
看，這里用了一個“躲”，他們怎么會躲到大樹下呀?
是的，天氣多熱呀!只有這樹陰下才最舒服。看他們個個“自由自在” 。指導朗讀詞語——你能讀好這個詞語嗎?
3、真好!看了圖，老師相信大家一定能把這些句子讀的更好的。指名讀，齊讀。
4、蟈蟈們自由自在(板書)，他們看到螞蟻們在搬糧食，蟈蟈是怎么認為的呢?點紅“傻瓜”，是的，他們都在笑螞蟻!他們為什么笑呀!是覺得搬糧食好玩嗎?
5、剛才我們做了勤勞的螞蟻，下面我們也來做做蟈蟈吧，你們是怎么笑話螞蟻的呢?學學他們說的話，可以加上動作。和同桌說說，指名交流。
(設計意圖：由“圖”入手，圖文結合，理解語言文字。讓學生帶著畫面從多角度將文字與現實生活接軌，將抽象的文字變得鮮活可愛。學生自覺地參與到愉快的學習中去，不僅進行了語文思維訓練，同時又是語文學習的遷移，讓學生張開了想象的翅膀遨游在知識的海洋里。加深對文章的語言文字理解的同時，提高學生的朗讀能力。)
(三)學習第三自然段
1、過渡：雖然蟈蟈在笑著螞蟻，可是螞蟻還是在快樂的搬運著糧食，就這樣各自度過了一個愉快的夏天，緊接著秋天過去了，寒冬到了，西北風呼呼地刮起來。
2、板書：冬天。看后你有什么感覺?
天可真冷啊，想象一下“天可真冷啊”的情景，用自己的話描繪一下并模仿西北風呼呼的聲音。
那么誰能把冬天的寒冷用朗讀表現出來?相機出示句子：冬天到了，西北風呼呼地刮起來。指名讀，齊讀。
3、這么冷的天，螞蟻和蟈蟈們生活的怎么樣呀?自己讀讀下面的句子。讀后和同桌說說。
指名交流：相機學習螞蟻：是的，我們來看圖，你看到了什么?洞里的這些糧食是怎么來的呀?
4、在冬天，勤勞的螞蟻是這樣幸福快樂，那蟈蟈呢?指名交流
(1)我們看圖，蟈蟈們現在在干什么呢?
(2)是的，他們又冷又餓，再也神氣不起來了呢。可蟈蟈什么時候神氣過?怎么神氣的?那他們為什么現在神氣不起來了呢?
我們一起來讀好這一句。
(設計意圖：低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想像，很難產生深刻的印象。讓學生看看圖，說說話，讀讀句子，使靜態的語言變成了一連串鮮活生動的畫面，實實在在的進行語言訓練，促進讓學生動情地朗讀。)
三、總結全文，拓展延伸
1、過渡：剛才小螞蟻對我說了句話，他要小朋友認真去讀讀整篇課文，讀好了，再讓我把這句話轉告給你們。(生齊讀課文)
2、出示：只有辛勤勞動，才有幸福的生活。(齊讀)
(整體——部分——整體，這種方式有利于培養學生思維的廣闊性、聯系性。讓學生回歸整體閱讀，溯本求源，使知識形成系統。道理通過螞蟻的.嘴告訴給小朋友，遠比老師直接傳遞要好。)
3、學完了故事，你認為到底誰傻呢?
(引發學生探究、爭論的興趣，可以有不同的見解向書本挑戰，在問題討論中展示個體的風采。)
4、現在老師這有兩只又冷又餓，快要不行了的蟈蟈，他們十分需要別人的幫助，你想幫他做些什么?想對他說些什么?
(引導學生樹立正確的生活觀、價值觀。引導學生對待別人的過錯要學會寬容，要有愛心，要善于伸出友誼之手。)
四、展開想象，延續熱情
這些得到幫助的蟈蟈幸運地活了下來，時間過得很快，轉眼間，夏天又到了。一只老蟈蟈把大家召集在一起，討論一下今年夏天怎么做。
1、現在小朋友們就是蟈蟈了，你們四人一組也討論討論這個問題。
2、學生討論交流。指名表演：——今年夏天，我們要——
3、課后請你把他畫出來，送給你的伙伴，或者你就新編一個《螞蟻和蟈蟈》的故事，講給你的好朋友聽，好么?
(畫一畫，講故事，是低年級學生喜聞樂見的活動形式。我想學生在學習的過程中一定有自己的感受，有自己的體會。讓學生展開想象，進行再造性的作畫，編故事，不僅僅是加強了對課文內容的深化，而是培養了他們讀書的熱情。)
五、教學生字
1、出示螞蟻圖片：誰想和螞蟻交朋友的?讀出藏在后面的詞語，勤勞的小螞蟻就和你交朋友。
2、今天我們來記這兩個生字，出示生字。看筆順表，和同桌說說這些生字的筆順。
3、誰來當小老師教我們記這些生字?教師范寫“糧”、“呼 ”，指導寫進田字格。
4、這兩個字都是左右結構的字，在寫時要注意左窄右寬，看準橫豎中線。請同學們拿出習字冊描紅，教師巡視。
(設計意圖：識字、寫字是低年級語文學習的一項重要任務，創造和螞蟻交朋友這個教學環節，為學生寫字的興趣和良好習慣的培養奠定良好的情感基礎。并倡導學生用自己喜歡的方式識記字形，逐步培養學生獨立識字能力。)
《螞蟻和蟈蟈》教學案例二
教學理念：
新的語文課程標準把“喜歡閱讀，感受閱讀的興趣”放在1-2年級閱讀教學階段要求的第一條。因此，語文教學應激發學生的學習興趣，為學生創造良好的自主學習的環境，采取多種手段讓學生喜歡讀書，使學生在讀的語言實踐中展開想象，體會文中語境，感受語言的優美，體驗閱讀的興趣。
教學流程：
一、整體感知，導入課文
1、(出示螞蟻和蟈蟈的圖片)問：小朋友還記得這兩位昆蟲朋友嗎?
2、口頭填空：
這個故事主要講了--------------和-----------------。
夏天，螞蟻-----------，蟈蟈----------------;
到冬天，螞蟻--------------，蟈蟈--------------------。
3、那么課文是怎樣把這個故事具體描寫下來的呢?這節課我們繼續學習第19課《螞蟻和蟈蟈》，跟老師一起寫課題，好嗎?齊讀課題。
評析：
從整體入手，既了解了文章的主要內容，又理請了文中的角色及條理。而師生共同書寫課題，無疑又是一次寫字的言傳身教。
二、創設情境，學習課文
情境一：貼出太陽火辣、知了滿樹的圖片同時配上知了叫聲的錄音
(一)學習第一自然段
1、這是什么季節?大家聽是什么在叫?天氣怎么樣?(夏天到了，知了在樹上不停地叫著，太陽火辣辣地照著大地，天氣真熱。)
出示：夏天真熱
誰來讀一讀這一句話?個別讀、齊讀。
2、看，這么熱的天，小螞蟻在干什么呢?(出示圖片)齊說(出示句子：一群螞蟻在搬糧食。)齊讀。
3、我們瞧，螞蟻是怎么搬糧食的?他們不熱嗎?從哪兒看出來的?看圖說話。
4、你也來演一演小螞蟻們正在搬糧食，搬得滿頭大汗的場面，好嗎?(小組內表演)
(1)指名戴頭飾表演，老師敘述：螞蟻長得那么小，但它搬的糧食卻很大，很重，把腰都壓彎了，加上天氣熱，所以搬得很吃力，走得很慢，背得汗都流出來了，汗水不停地往下滴，個個滿頭大汗。
(2)請生再試，其他學生朗讀句子。(出示句子：他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗)
5、你認為這是一群怎樣的小螞蟻?
6、說的真好，能向你說的那樣讀出來嗎?
評析：
在低年級朗讀教學中，充分運用聲音、圖片等直觀手段，創設具體生動的形象場景，能引發學生朗讀課文的情趣;結合理解內容，能激起學生表達的欲望;適時進行朗讀訓練，往往能收到意想不到的教學效果。別小看頭飾的作用，它能把兒童帶入文章的情境中，和課文產生共鳴。
有學生認為小螞蟻太熱了，讀時強調“滿頭大汗”，有學生強調“有的，有的”，他認為這樣可以看出小螞蟻搬糧食的方式多種多樣;有學生把重音放在“個個”上，強調螞蟻沒有偷懶……，《語文課程標準》指出：“閱讀要重視學生的獨特感受和體驗。”學生在表演中既感受到合作的樂趣，又體會到了小螞蟻的辛苦;指名讀時，既充分體現了讀的自主性，培養學生了的語感。
(二) 學習第二自然段
1、夏天，螞蟻在烈日下搬糧食，而那幾只蟈蟈呢?(出示圖片)看圖說話：這是幾只什么樣的蟈蟈?指名說。
2、(出示：幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。)誰來讀一讀這句話?個別讀、齊讀。它們會說些什么呢?
3、那蟈蟈會如何享受生活呢?請大家看下面一句話。(出示：他們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在。)請和你的小伙伴，一個讀句子，一個表演，好嗎?生練習讀、表演。指名同桌讀。
4、這幾只蟈蟈在自由自在地干什么呢?誰也能用“自由自在”來說一句話?誰在哪里自由自在地做什么?
5、蟈蟈不肯勞動，只知道享受，還自以為聰明呢!我們要把它那種自以為是、悠閑自得的樣子表現出來。(出示這一節)指名讀
評析：
挖掘教材的空白，給學生創造說的機會。這一環節通過在表演中理解蟈蟈的自由自在，在練習說話中對“自由自在”的體會更深刻，從而為學生的個性朗讀奠定了基礎。
情境二：出示圖片，播西北風呼呼的聲音
(三)學習第三自然段
1、時間過得真快，冬天到了，小朋友聽，什么風刮起來了?聽后你覺得怎么樣?(出示句子：冬天到了，西北風呼呼地刮起來。)誰來讀?一起讀。
評析：
把握兒童的心理，吸引、調動其多種感官，再次以情境激趣，為學生興趣盎然地思考，理解作了準備。)
2、看圖，這時，螞蟻和蟈蟈分別在哪里干什么呢?我們先到螞蟻家去看看。(出示圖片)螞蟻在干什么，可能會說些什么，你覺得這時螞蟻過得怎么樣?
3、誰來讀這句話，把螞蟻舒服過冬的情景讀出來。(出示：螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬了。)
4、(出示圖片)蟈蟈在哪里呢，過得怎樣呢?它們可能會說些什么?
5、(出示：蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。)誰愿意先讀，讀出蟈蟈又冷又餓的感覺。)
6、我想請各小組合作演一演，看哪個小小組合作好，很快就能分配好角色，看誰把剛才小朋友們想象的話都用上。
7、請1——2小組上臺表演。
評析：
此處著重訓練學生的想象力。愛因斯坦說過：想象力比知識本身重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識化的源泉。在想象的基礎上，讓學生合作表演，發展了學生的人際關系智能。
課中休息
小朋友們合作得非常愉快，就象小螞蟻一樣，我們唱首歌贊美一下它們吧。唱《黑螞蟻》。
三、總結課文，拓展延伸
1、為什么螞蟻現在可以舒服過冬了，而蟈蟈再也神氣不起來了?
2、(出示：成語歌)夏天，蟈蟈只顧乘涼、唱歌、睡覺，根本不去想冬天到了怎么辦，結果到了冬天，又冷又餓，再也神氣不起來了，這就是“人無遠慮，必有近憂”。而螞蟻就不是這樣，還在夏天天氣很熱的時候，就已經準備好過冬的糧食。由于事先有了準備，所以到了冬天，就不會挨餓受凍。這就是“有備無患，防患未然”。讀成語歌。
評析：
新課課標指出：應拓寬語文學習和運用的領域。此處教學安排，不僅加深了學生對課文的理解，還為后面“熟記成語”的學習打下了基礎。
3、學到這里，你想對螞蟻和蟈蟈說些什么嗎?句式訓練：我想對螞蟻說___。我想對蟈蟈說_____。
4、對，只有辛勤勞動，才有幸福生活。(出示句子)齊讀。
5、學到這兒，你認為到底誰傻呢?(此時的課堂達到高潮，學生們各持己見，爭論不休)
評析：
此問題的拋出，引發了學生探究、爭論的興趣。我們說，要向孩子們灌輸一個統一的結論并不難，可貴的是孩子們所經歷的思索、探究問題的過程以及這種敢于發表自己不同見解向書本挑戰的能力，這種不人云亦云的獨立思考能力。這樣才是真正的讀書，真正的思考，充滿了創新精神。只有這樣的讀書，才能充分展示每個生命個體的風采，我們的課堂才會涌動生命的活力。
四、想象作畫，延續熱情
6、年夏天又到了，太陽仍然火辣辣地烤著 ，這時候，假如這些蟈蟈還活著，它們會干些什么呢?課后用你的畫筆畫出來，并講給周圍的人聽一聽，好嗎?
評析：
討論會情境的設置，加強了本文的教育意義。畫一畫，既是低年級學生喜聞樂見的活動形式，同時也加強了對課文內容的內化。