一年級上冊《ang eng ing ong》教學反思（通用11篇）
在我們平凡的日常里，課堂教學是我們的任務之一，反思過去，是為了以后。反思應該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的一年級上冊《ang eng ing ong》教學反思（通用11篇），希望對大家有所幫助。
一年級上冊《ang eng ing ong》教學反思 篇1
“ang、eng、ing、ong”是小學語文一年級上冊拼音教學的最后一篇課文。本課學習的難點是ang、ing的發音和三拼音節的拼讀。本課的教材為了讓學生能正確認讀后鼻韻母ang、eng、ing、ong和整體認讀音節ying，配上了幾幅圖畫：山羊、老鷹、臺燈、鐘表，在這一課的教學中，我為學生營造輕松愉快的學習氛圍，啟發學生自己發現問題，讓學生根據后鼻韻母的發音方法嘗試學習，這種方法得到了學生的喜愛，他們自己在嘗試發音時找到了發音的方法。
在后鼻韻母的教學中，我先利用圖片讓孩子先說出圖片上的名字，如：臺燈，告訴他們“燈”的讀音中去掉d 就是eng 的讀音了，在教師說清楚發音的方法，然后通過范讀，小老師領讀，指名讀，開火車讀，讓每一個學生都能輕松地、準確地掌握發音方法。在學習ying 這一教學環節中，我同樣利用圖片，讓孩子自己利用“老鷹”的“鷹”字的發音試著讀一讀，一些學生躍躍欲試，我卻并沒有急于指名學生拼讀，而是讓全班學生自由練習，鼓勵其他同學也試一試，消除畏難情緒，在大膽嘗試中體驗成功的快樂。
關注每一個學生的發展，是新課程標準的基本理念。教師在教學中應把目光落在每一個學生身上，讓每一個學生都覺得自己受到了老師的注意，課堂上沒有被教師遺忘的角落。本節課采用大面積指名讀、開火車讀、同桌讀等多種方式，使每一個學生在課堂中都有展現自我的機會，都有和同學交流的時間。老師在每個學生的自我表現中，還能即時發現學習落后者，進行查漏補缺。此外還通過個人的思考，小組的討論等層層的互動環節，促進教與學兩類活動間、學生個體間、個體與群體間的多向交流，使每個學生自覺地自動的活動，成為積極的參與者和探索者團結合作，運用已有的方法，嘗試解決新的問題，使學生在增長知識的同時，提高能力。
一年級上冊《ang eng ing ong》教學反思 篇2
終于把漢語拼音教完了。拼音教學中是小學一年級的一個重點也是一個難點。學生要在短時間內掌握枯燥乏味的漢語拼音，在這一個多月中，要一邊組織課堂紀律，一邊領著孩子們一起學習聲母、韻母和整體認讀音節，真的感到難度很大，有時甚至感覺自己駕馭不了課堂。
在整個過程中，我一直思索著如何把枯燥的教學內容，如何最大限度地激發學習興趣，圓滿地解決好這個難題。學前有的孩子已經掌握了一些拼音知識，聲母，韻母，整體認讀音節，加上在漢語拼音王國里遨游了一個多月，學生對拼音學習的規律并不陌生。于是在這節課中我盡量引導學生利用已有的知識，去發現規律、運用規律來試著自主發現與學習。但ang eng ing ong 是學習的一大難點，由于受方言影響，孩子的發音不準，大多數孩子都不會發后鼻音，經常是en eng ,in ing 分不清楚，在學習中，我利用現有的教學資源讓孩子能夠模仿發音，雖然，并不是所有的孩子在本節課中都會發后鼻音了，但是經過學習，孩子們基本都知道了前鼻音與后鼻音有區別，我相信：經過學習，在發音方面，在學習普通話的方面會越來越好!
特級教師孫雙金曾經說過評價一堂好課的一個標準：“小眼發亮，小臉通紅，小手直舉，小口常開。”這節課，我正是朝著這個方向努力的。兒童的注意力不能長時間保持，采用游戲的形式吸引孩子，讓他們廣泛參與到游戲活動中來，主動地輕松快樂地學習。我設計了游戲：摘蘋果，讓學生鞏固了發音。通過創設游戲情境，讓學生在學習中獲得快樂的情感體驗。拼學生名字中字的環節，更充分激發了學生興趣，學生在積極的參與中，調動起自己的眼、耳、口、手、腦去完成游戲中的各種任務，不僅使他們學得主動，而且使他們在游戲活動中享受到了學習的樂趣。
全面反思這一課，我覺得最成功的就是兩點：一是注重培養良好的學習習慣，激發了學生學習的興趣;二是注重張揚學生的個性。但是在很多方面，一定也存在著很多的不足，希望評委 和老師們提出寶貴意見，在以后的教學當中，我要更注意方法的多樣，讓孩子們更樂學、愛學。
其實，漢語拼音教學有法而無定法，在教學中要用聯系的觀點，發展的觀點把拼音教學和語言訓練結合起來，把漢語拼音納入到整個語文教學體系中去認識、去定位，使漢語拼音教學真正能為整個語文教學奠基鋪路。
一年級上冊《ang eng ing ong》教學反思 篇3
后鼻韻母“ang eng ing ong”的教學，關鍵在于“ng”的發音，我在教學中對本課難點進行準確的定位。首先出示“ng”，說清楚發音的方法: 舌根抬起，嘴巴張開一點，鼻子出氣，舌尖抵住下牙床。然后我用手示范，用手勢示范發音，然后通過范讀，指名讀，開火車讀。在此基礎上，教學“ang、eng、ing、ong、ying”的發音，以點帶面，面向全體。這種教學設計，和傳統教學中，教師逐個指導后鼻韻母的發音相比，既節省了教學時間，又提高了課堂教學效率。
在教學過程中，我發現學生對韻母“an” 和“ang”以及“en”和“eng”“in”和“ing”容易混淆，我首先從這兩組韻母的發音入手進行區別,讓學生注意老師的嘴型，舌尖的位置，并編成順口溜。舌尖靠前，an en in ,舌尖靠后ang eng ing ，并加以手勢，讓學生根據前鼻韻母的發音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現出學生學習的自主性。學生很快掌握了要領，發音準確而且記得牢固。
關注每一個學生的發展，是新課程標準的基本理念。在教學中應把目光落在每一個學生身上，讓每一個學生都覺得自己受到了老師的注意，課堂上沒有被教師遺忘的角落。本節課采用大面積指名讀、開火車讀、同桌讀等多種方式，使每一個學生在課堂中都有展現自我的機會，都有和同學交流的時間。此外，我配以直觀形象化的發音方法的手勢，讓學生動手、動腦又動口，從而在輕松愉悅的氛圍中達成教學目標，做到潤物細無聲。
但在此節課中，我太過于強調發音位置、口型的變化，學生剛開始學習熱情還比較高漲，過一會兒就注意力分散。應該考慮一年級學生注意力的特點，加一些無意注意的內容，比如：游戲“摘蘋果”、小組比賽等等。其實，一個善于反思自我的教師應該有這樣的意識：教學是“生成的”，而不能按照原來的計劃“復制”出來的。當新的問題出現時，教師就應該以此為“機會”，把教學推向一個新的“生長點”。
美國的心理學家說：“播下一個行動，收獲一種習慣;播下一種習慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一重命運。”這句話告訴我們習慣可以決定一個人的命運。養成良好的習慣，會使你受益終身。實踐證明，預習正是一種良好的習慣，對于老師，更應該把對本次教學內容相關的知識都預習到，以此避免在教學中發生自己預設不到的問題而使自己措手不及。教學就要老師投入十二分熱情。只有熱情才能引發熱情。教學就要精心準備，細致考慮。只有胸有成竹，才能游刃有余。教學就如一首樂曲，需要節奏美。只有在不斷變化的節奏中才能感受情趣的美。教學就是心與心的交流。只有在和諧、寬松的氛圍中，師生才能真正平等對話，課堂才能充滿生命的活力。
一年級上冊《ang eng ing ong》教學反思 篇4
教學“ang eng ing ong”，難點是在“ng”的發音，相對來說，后鼻韻母的發音比前鼻韻母困難多了，因為受方言的影響，有些同學就是發不準音。
因此，在教學中我首先出示“ng”，說清楚發音的方法，強化訓練，然后通過范讀、指名讀、開火車讀、當小老師領讀等，讓每一個學生都掌握發音方法。在此基礎上，教學“ang eng ing ong”的發音，以點帶面，面向全體，同時，讓學生根據前鼻韻母的發音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現出學生學習的.自主性。
在教學結束時，我通過引導學生找找書本中、生活中讀后鼻音的音節，如學習用品、生活用品、家具、電器、同學的姓名、動植物名稱等都藏有后鼻音，引導學生在生活中學習，在生活中實踐，喚起學生的生活體驗，讓拼音教學生活化。
一年級上冊《ang eng ing ong》教學反思 篇5
漢語拼音是識字的拐棍。新課標中明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”
“ang、eng、ing、ong”是小學語文一年級上冊拼音教學的最后一篇課文。課文為了讓學生能正確認讀后鼻韻母ang、eng、ing、ong和整體認讀音節ying，配上了一幅與學生生活密切相關的圖畫：山羊、鬧鐘……在這一課的教學中，我為學生營造輕松愉快的學習氛圍，啟發學生自己發現問題，總結規律，讓學生根據后鼻韻母的發音方法嘗試學習，品味成功的樂趣，充分體現學生學習的自主性。
在后鼻韻母的教學，關鍵在于“ng”的發音，我在教學中對本課難點進行準確的定位。首先由學生熟悉的詞語“放風箏”引出后鼻尾音“ng”，教師說清楚發音的方法，然后通過范讀，小老師領讀，指名讀，開火車讀，讓每一個學生都能輕松地、準確地掌握發音方法。“你會拼讀‘放’嗎？”（讓學生自由練習）”在這一教學環節中，我發現一些同學躍躍欲試，卻并沒有急于指名學生拼讀，而是讓全班學生自由練習，鼓勵其他同學也試一試，消除畏難情緒，在大膽嘗試中體驗成功的快樂
故事是孩子們最愿意聽的，生動有趣的故事更能激發孩子學習的欲望。通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發展。，例如，在教“ying”這個整體認讀音節時，我設計了富有童話色彩的故事，一天,貓頭鷹 yīng 媽媽帶著她的孩子來到野外,她要教她的孩子學習飛翔的本領。可孩子才學了一會兒就不耐煩了，他嚷嚷著要媽媽教他學捕捉田鼠的本領。媽媽耐心地說：“孩子，如果不會飛翔，怎能捉得了田鼠呢？”這時，燕子姐姐飛過來對小貓頭鷹說：“還是讓我來教你學習飛翔的本領吧！” 貓頭鷹媽媽高興地說“歡迎yíng，歡迎yíng！“只聽“唧”的一聲，怎么不見了燕子姐姐的影 yǐng子？原來她已經由這邊的稻田之上，飛到了那邊的高柳之下。小貓頭鷹看到燕子姐姐的本領這么高，佩服極了，這才下了決心：一定要好好學習。經過刻苦的學習，小貓頭鷹終于學會了一身過硬的飛翔本領。貓頭鷹媽媽也答應yìng了孩子的要求，教孩子學習捉田鼠的本領。最后他們母子倆一起幫農民伯伯除害。把ying的四個聲調的音節放在具體的故事情節中，給抽象的音節賦予了實在的意義，這不能不引起兒童的注意力和學習趣。
一年級上冊《ang eng ing ong》教學反思 篇6
拼音的教學已經快接近尾聲了，在最后一個階段的韻母教學中，an en in un vn這幾個前鼻韻母的發音和ang eng ing ong這幾個后鼻韻母的發音要區別開來，如何讓學生清楚地認識到前鼻韻母和后鼻韻母的差別？這個問題是我在這節課中重點要解決的問題。
成功之處：
1.對比學習
在這節課中，首先我運用上節課所學的前鼻韻母an來引出后鼻韻母ang，之后讓學生比較它們兩個音在形狀上的不同。從外型上來看前鼻韻母后面只有一個“n”,但是后鼻韻母則不一樣，后面是“ng”,讓學生先將兩個音外型上的不同理清楚，讓學生對于前鼻韻母和后鼻韻母有一個淺顯的認識。在學生已經基本理解了前鼻韻母和后鼻韻母在外型上的差別后，我讓學生聽音，“an”和“ang”的音，讓他們認真聽，聽出兩個音在發音上有什么不同，然后讓他們自己嘗試看發發這兩個音，在自己的親身體驗后，感受到前鼻韻母和后鼻韻母在發音上的區別。
2.五官感知
在教后鼻韻母的發音時，我為了讓學生能夠切實的感受到前鼻韻母和后鼻韻母在發音時的不同，我讓學生用手指輕輕觸碰鼻側，讓他們通過感官來感受發音的不同。前鼻韻母在發音時，鼻側在發音前后無明顯的變化，手指感覺不到什么，但是后鼻韻母發音時，鼻側會有明顯的振動感，用手指去觸摸能夠感覺到在發后鼻韻母和發前鼻韻母的不同。
不足之處：
在ang eng ing ong的教學中，讓學生進行擴詞的時間仍然不多，要增加孩子的詞匯量。單單只靠在課堂上的擴詞是遠遠不夠的，還需要孩子在課外能夠細心觀察，并能廣泛閱讀。
學習的目的在于運用。教師鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，無疑能極大地激發學生學習的熱情。讓拼音教學生活化，即從學生熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同于理解，從而引導學生自主地去使用，用它來識字，用它來學習普通話。
一年級上冊《ang eng ing ong》教學反思 篇7
在后鼻韻母的教學，關鍵在于“ng”的發音，在教學中我首先出示“ng”，教師說清楚發音的方法，然后通過范讀，指名讀，開雙軌火車讀。利用小班特點，讓每一個學生都掌握發音方法。在此基礎上，教學“ang、eng、ing、ong、ying”的發音，以點帶面，面向全體。同時，讓學生根據前鼻韻母的發音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現出學生學習的自主性。
學習的目的在于運用。教師鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，無疑能極大地激發學生學習的熱情。在教學結束時，我通過摘桃子游戲引導學生說說在書本中，在生活中尋找后鼻音的音節，如學習用品、生活用品、家具、電器、同學的姓名動植物名稱等都藏有后鼻音。引導學生們在生活中學習，在生活中實踐，喚起學生的生活體驗。讓拼音教學生活化，即從學生熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同與理解，從而引導學生自主地去使用，用它來識字，用它來學習普通話。
一年級上冊《ang eng ing ong》教學反思 篇8
angengingong教學反思“ang、eng、ing、ong”是小學語文一年級上冊拼音教學的最后一篇課文。本課學習的難點就是讀準音，區別前鼻音與后鼻音。相對來說，后鼻韻母的發音比前鼻韻母困難多了，因為受方言的影響，有些同學就是發不準音。因此，教學中，在復習了前鼻韻母之后，我就直接出示四個后鼻韻母，讓學生找一張他們的特點，在他們找出都有一個“ng”，后，就指導“ng”的發音，說清楚發音的方法，通過教師范讀、領讀，學生跟讀等方法，讓學生初步感受后鼻韻母的發音方法。
本課的教材為了讓學生能正確認讀后鼻韻母ang、eng、ing、ong和整體認讀音節ying，配上了幾幅圖畫：山羊、老鷹、臺燈、鐘表。在這一課的教學中，我利用一個情境將這四幅圖畫串聯起來，引出相應的要學習的拼音，為學生營造輕松愉快的學習氛圍。在這一過程中，我講將教學重點放在“ang、eng”兩個后鼻韻母的學習上，通過講解發音方法、反復范讀領讀、指名讀，開火車讀、集體讀等多種方式，來強化學生的發音。而之后，在學習“ing、ong”時，讓學生根據前面兩個的發音方法，自己說說如何發音，嘗試自己讀出來，并請讀的好的小朋友當小老師領讀，體現出學生學習的自主性。
在“ang、eng”教學完成后，學生會有疲倦或注意力不集中的現象嘗試，這是適時插入游戲“順風耳”，通過報班級里學生的姓名，讓學生找出其中藏著的后鼻音，以這種學生喜聞樂見的游戲形式，讓學生體驗會學習的成就感，在游戲中實踐，在游戲中鞏固知識。
以學生為本，關注每一個學生的發展，是新課程標準的基本理念。教學中應關注每個學生的需求，從實際的學情出發來確定教學內容，選擇教學方法。這一方面我還做得很不夠。正如陳老師所分析，目前班上的學情是，至少百分之八十的小朋友都學過拼音，后鼻韻母他們早就認識，而且可以進行基本發音，與聲母的拼讀也沒有問題，主要的問題就是音準。根據這一學情，可以進行這樣的設計：重點教學“ang”，通過教師反復指導，學生反復訓練，全班開火車，確保每一個學生都能準確發音后，再一起出示“eng、ing、ong”，讓學生根據“ang”的發音方法自己學習。這樣不僅解決了教學難點，落實到了每一個學生身上，也充分體現了學習的自主性。語文課程具有工具性和人文性的特點，是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。拼音是識字的工具。新課標中明確指出，漢語拼音教學盡可能與說普通話和識字教學相結合。因此，陳老師指出，這一課在學習完拼音后，應及時將后面的兒歌及其中三個生字提上來學習，使拼音教學與識字教學相結合，讓學生學以致用，培養學生運用拼音工具識字的能力。顯然，在這一方面上我也沒有很好地考慮到。
因此，在以后的語文教學中，我應從語文課程的特點出發，更加全面細致深入地“備課標、備教材、備學生”，從而用更有效的方式來完成教學任務，實現教學目標。
一年級上冊《ang eng ing ong》教學反思 篇9
在教學新課之前，我先讓同學們復習前鼻韻母和部分三拼音節，為學習新課做鋪墊。
教學此課時，我從插圖入手，通過看圖引導學生讀出圖下的音節，再分析音節，教學后鼻韻母。著重引導后鼻韻母的發音方法，我示范，學生觀察、模仿，反復練習。掌握后鼻韻母以后，將前鼻韻母和后鼻韻母進行對照，比較：an——ang，en——eng，in——ing，以區別并進一步掌握前鼻韻母和后鼻韻母。整體認讀音節ying和后鼻韻母ing對比識記。
這一課的拼音練習沒有呈現拼讀過程，直接出現了音節這種編排形式并不是要求直呼音節。在進行教學時我盡量讓學生自己拼讀音節，我適當做指導，三拼音節的練習，我通過先復習三拼連讀的方法，再讓學生自己拼讀，我注意對有困難的學生進行輔導，以達到共同進步。
一年級上冊《ang eng ing ong》教學反思 篇10
在后鼻韻母的教學，關鍵在于“ng”的發音，所以在開課的最先十分鐘，就讓學生感知n和ng的不同之處．先觀察行，再比較音．給他們留下一個深刻的印象．在學習＂ng＂的發音時，教師說清楚發音的方法，然后通過范讀，小老師（發音標準的學生）領讀，指名讀，開火車讀，讓每一個學生都能輕松地、準確地掌握發音方法。
在學會發＂ng＂的基礎上，再學習angenging的發音．課間游戲中設計了＂送信＂這個游戲，以兒歌的形式，鞏固后鼻韻母的發音．同時又起到了調節學生的作用．
但是在教學中，書本的圖片內容不能很好地和韻母發音建立聯系．學生學習ang的發音，印象不夠深刻，后與an發生混淆．導致ang的音節練習不能很好地拼讀．
一年級上冊《ang eng ing ong》教學反思 篇11
在學習這四個后鼻韻母時，學生編的兒歌能脫離開畫面，想到畫面以外的東西，語言同時也在提高：小羊小羊吃青草；我又一盞小臺燈；雄鷹高空展翅飛，我是一名小英雄，哇，我贏了！我有一臺小鬧鐘，他是我的好朋友。早晨讓我早早起，按時上學不遲到。
學習句子“老師教我們用計算機畫畫。小文畫了一朵紅花，小青畫了一制白鵝。我畫了一條美麗的彩虹”時，學生通過朗讀，感到學到本領后，是非常快樂的，因此應該用高興的語氣去讀。這就是對語言文字的感悟。語感的訓練感怎樣進行，需要老師走進學生中去，有時就把自己當作一個小孩子，站在孩子的角度思考，我們會感到語言充滿了味道。
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