小學語文第一冊《小河與青草》說課稿2篇
《小河與青草》說課稿1
一、說教材
《小河與青草》是一則寓言故事，講的是小河與青草的一段對話，從中可以感知自然界萬物相互依存的道理，同時領悟到做人要謙虛謹慎，要多看到別人的長處。
二、說教學要求
能正確，流利，有感情地朗讀課文，會背誦課文。
理解課文內容，初步感知自然界有許多事物相互依存的道理，從中領悟做人要謙虛謹慎，要多看到別人的長處。
復習鞏固漢語拼音，學會9個生字，認識6個漢字。理解生詞。
三、說教學重難點
能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
通過反復誦讀，體會小河與小草謙虛謹慎，甘于奉獻，使自己的生活更加幸福美好。
四、說教學流程
設計本篇課文的教學，我注重了新課程標準所要求的“三個維度”。
為了培養學生的知識技能，我在教學中設計了給生字找朋友的游戲，既能鞏固漢語拼音，又能復習本課要求學會的生字，力求在玩中學，玩中鞏固，寓教于樂。
在教學過程與教學方法中，首先，我注重了以讀為本，讀為主線，在讀中積累，讀中感悟。
學生對于課文的理解與吸收不單靠理性的分析來解決問題，特別是抽象思維能力還處于起步階段的低年級兒童更是如此。可以利用漢字的形、聲、義配合的方式，通過反復的誦讀在掌握字音，字形的同時十分便捷的了解課文的意思，并感受它的形式美和內在美。
讀有層次。初讀時，讓學生自由朗讀課文，對課文有一個整體的感知，并在小組討論中讀一讀，講一講自己最想讀的句子。然后，通過學生看圖，逐段反復誦讀，深入感知文章的內在美。最后，學生分角色表演，讓情感體驗得到升華。
讀有目標。在每一次朗讀的過程中，我都以對話形式給學生提出明確的目標，讓學生讀有所依。如:我在初讀時，向學生提出了:把你們最想讀的句子讀一讀，并向小組的同學講一講。讓學生在讀中有一個情感體驗過程，找到自己喜歡的句子，并用自己的話表達出來。
讀的方法，形式多。在本課的教學中，我采用了較多讀的方式。比如，小組互相交流讀，自由讀，個別讀，齊讀，分角色朗讀，表演讀等方式，讓學生讀的輕松，讀得有趣。
正因為采取了這么多層次清晰，目標明確的讀，學生才可能在讀中一步步感悟課文要表達的情感和寓意，在讀中積累。
其次，我注重了情感目標和認知目標的融合。
情感目標和認知目標是統一的，因此，認識過程和情感過程是一致的。在教學過程中，我設計了讀、演、看、說多種形式的學生活動，以達到實現情感目標并與認知目標相結合。
我注重了學生情感，態度，價值觀的激發。
在教學設計中，注重提供學生寬泛的學習空間，給他們絕對的自由，和教師朋友般的相處。如:在教學過程中，我所提出的問題都是以對話的形式或商量的語氣表達，讓學生在輕松的氛圍中樂于思考。
多種激勵手段的運用，教師贊揚，肯定的話語，以及小青草的發放，充分調動了學生的學習積極性。
教師將自己的身份定為一個學習的參與者，與學生一同由未知走向已知。在教學過程中，我與學生共同探討小河與青草生活在一起為什么會這么幸福快樂，使學生了解在生活中是要互相幫助，取長補短的。
總之，在本次教學中，圍繞教學要求，以及新課程標準，我進行了愉快教學，通過對比，分角色朗讀等，調動學生各種感官學習，并遵循學生的認知規律，由淺入深，循序漸進，正確處理知識的重難點，與突破重難點的關系，充分發揮學生的主體作用，創設輕松愉快的學習氛圍。
《小河與青草》說課稿2
各位專家、老師，大家好!
今天能有機會和我們班孩子在大家面前上了一節課，我感到非常榮幸。這是我第一次參加這樣的活動，獻丑了，表現不當之處，期待能得到您的指導與幫助
《小河與青草》是一年級上冊的最后一篇課文，這是一則寓言，在小河與青草的對話中，我們知道它們相互進行著欣賞，又相互進行著感謝，從中可以感知自然界萬物相互依存的道理，同時領悟到做人要謙虛謹慎，要多看到別人的長處。簡單的話語間傳遞著和諧、美好的.情感，可以讓孩子們受到很好的熏陶。下面我就說說這堂課的設計理念及關于體驗教學的淺薄思考。
體驗式閱讀教學是從語文閱讀教學自身的特點出發，強調學生在閱讀下活動中的主體地位，認為閱讀活動的本質就是引導學生的主體體驗，讓學生在體驗中感悟、在體驗中創造，在體驗中提高語文索養，進而達到建構自我，完善自我、發展自我的目的。結合我校的省陶研課題，我從體驗式教學策略研究的角度出發，設計了課堂教學流程，帶領學生走進小河與青草的世界，時而成為小河，時而成為青草，通過設置情景、實驗再現，喚起學生的經驗、體驗，而種種體驗又轉化為學生的情感，在一遍遍朗讀中不斷升華、內化。
一、強化誦讀,讓體驗在“生--本”對話中生成。
為了讓朗讀更有層級性，我引導學生先達意，后表情，先讀出語言的意思，再讀出對話要表達的情感。在教學之初，我就告訴學生一個小秘訣:讀故事的時候，小朋友可以把自己當作是故事中的人物，讀小草說的話時，你就把自己當成--小草，讀小河說的話時，你可以把自己當成--小河。這樣讀故事，會感覺特別有趣，還容易把故事讀懂。這就是要引導學生通過角色置換來走進文本，不僅要理解語言意思，更要體會內心情感，實現“生-本”對話。比如，在第一次對話中，小草說小河的水真清啊，一眼能看到底。這里首先要讓孩子理解河水清的程度，讓學生做做小草，想想能看到些什么，調動學生的經驗儲備，知道河水確確實實清啊，清到一眼能看到底。接著我又問，河水這么清，這是小河的優點。小草在說小河的優點，這就叫做……學生會說“夸獎”，我就順水推舟請小草來夸夸小河吧。運用角色置換，孩子不知不覺已經走進課文，把自己當做小草，體驗了河水的清澈，懂得了字面意思，加之夸獎是每個孩子都有的經歷，要朗讀出夸獎的感覺，讀好這句話要表達的情感，也不是很困難。
作為對話的讀書，不應該將文本純粹看成是一種定格的甚至是僵化的東西，而應該將它們看成動態的、有靈性的東西;閱讀它們時，應該最大限度地調動自身的經驗儲備，靈活地、多角度地體驗其中動態的、有靈性的東西，與作品中的人物進行心靈交會、情感交流，讓書真正“活”起來。
二、創設情境--讓體驗在“生--境”對話中生成。
在語文教育看來，文本形式的教科書固然是最基本的課程資源，但僅僅局限于這些是遠遠不夠的，這不僅因為文本是符合性的、比較理性化的，學生與文本對話的過程中，常常會遇到感性生活、認知水平或人生經驗的“短缺”，造成溝通的困難。由此可見，創設情境是讓學生體驗真切的基本手段。特別是針對我們一年級的孩子，他們還處在感性思維占主導地位的階段，想象能力豐富，只要有吸引他們的情景設置，他們是很容易走進情景，并迸發出學習積極性。
整堂課中，我運用了多媒體設備，呈現給學生圖片和音頻，創造了一個多元而貼切的情景。課文插圖的反復利用，認識了彎彎的小河、河岸的泥土、青青的小草、柔嫩的草芽，盡力把課堂裝點成課文中的童話世界。但我也不局限學生的想象力。在試課的時候，我曾把一張河水的照片呈現在PPT上，河底的石頭清晰可見，可讓學生想象河底會有什么的時候，學生除了石頭就什么也回答不出了。看來體驗性課堂還應該培養學生調動過往經歷的能力。在引導朗讀中，我也不忘創設情景，“哪株小草來夸夸小河呢?”“小草，你長得碧綠碧綠是誰的功勞啊?你有什么話要對小河說?哪株小草想來謝謝小河的?”每每朗讀，學生的情緒總是比較高，參與意識也比較強，仿佛積累的經驗和情感不得不外露。學生在朗讀它們時，直接感受作品中的生活氣息，辨別語言的感情色彩，喚起他們的情感體驗，感受人物的心情，進而走進作品。
精心創設的情景，總能吸引孩子的好奇心，激活學生的生活積累，引起學生的想象，從而得到感受和體驗，使學生自己與自己的生活積累間的對話交流，激起了心中的共鳴，情景更為交流提供了平臺。
三、引入互動，讓體驗在“生--生”對話中生成。
互動使每個人都可以從同伴那里獲得信息和啟示，使同伴之間的知識和經驗共享，進而豐富學生個體的情感和認識。互動體驗的內容是特別針對課文內容而設置的，可能是之前學生沒有體驗過的，或不曾注意過的。
教參上有一個內容，需要理解小草為小河的清澈而付出的努力，由此來更加深刻地體驗小河對青草的感謝，但學生并不能理解小草長期堅持“緊緊抱住”所花費的力氣。為此，課前我帶領學生來到一棵大樹邊進行體驗，請一位學生緊緊抱住一棵大樹，學生細細的胳膊和大樹粗壯的樹干形成了鮮明的對比，我反復強調要抱得緊緊的，手臂、身體和大樹間不能有空隙，體驗的學生累得直叫喚，傍邊的同學更是看在眼中。之后，我讓全班的同學都體驗一次“緊緊抱住”，學生間邊討論起要“緊緊抱住”一樣東西可不是件容易事。這為課堂上理解“小草就是用這樣細小的像頭發絲這樣的根須緊緊地抱住泥土，那它該花多大的力氣呀!”而做好準備，更為表達出小河對小草的真誠感謝做好鋪墊。
在教學第5自然段的時候，我讓學生化身為小草，體驗一次青草從種子到發芽到長大的過程，其間，多媒體播放的流水的聲音就像小河在自己腳邊流淌，這種感受真切而新奇，而我則用“小草要發芽了,趕快喝水吧!(作咕咚、咕咚喝水狀)。小草，你想得高些嗎?趕快喝水吧!小草，水里有很多營養，趕快喝水!你想比別的小草長得綠嗎?趕快喝水!小草快長吧!”來一次一次地讓學生體驗小草在喝水。有了這樣真實的體驗，學生一下就明白，小草的生長離不開水分，而小河就在小草旁邊，你想喝--就喝，想喝多少--就喝多少，小河給的水分夠用而且用不完，這就叫做充足的水分。
為了讓孩子明白課文中的故事其實也時常發生在我們身邊，更本著學以致用、學用相長的想法，課堂教學最后我還加入了一個聯系學習生活實際實踐體驗的環節，讓學生學著小河與青草對話的樣子，來夸夸同學的優點，或就同學的幫助進行感謝。在這樣的互動中，學生嘗試著將新學的知識運用于實際生活，我想體驗式課堂的魅力，它來源于生活實踐，目的是指導大家更好地生活。
蘇霍姆林斯基說過:“在我看來，教學生能夠借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”這樣，學生根據自己的生活經驗人人都參與表演，人人是演員。很好地體現了“新教材強調與現實生活相聯系”這一基本理念。學生在體驗中品嘗到了成功的快樂。這既符合兒童好動的特點，又增加了學習的情趣，營造了活潑歡快的教學氣氛。這樣的學習，對學生來說，是一種愉快的體驗，是一種享受。學生會越學越想學，越學越愛學。
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