蘇教版語文第一冊《懷素寫字》說課稿兩篇
《懷素寫字》說課稿【1】
一、教材分析
《懷素寫字》選自教科版語文教材一年級下冊第9單元第18課，是一篇寫人的記敘文。本單元以勤奮學習為主題，本文是第二篇主體課文，介紹了唐代大書法家懷素小時候認真、刻苦練字的故事，說明了一個人要想成長，必須具備認真的態度和刻苦的精神，對激勵學生發奮學習以及對孩子們的成長都有著積極的意義。
文章篇幅短小，但在容量上卻非常豐富。首先，課文選取了懷素認真練字和無紙條件下在木板上練字這兩件事，深刻地表現了懷素的性格特征。而具體寫懷素如何認真練字的句子以及寫穿木板的事例也充分起到表明中心的作用;其次“非常認真”“總是”“先……再……”“竟”這些重點詞語從多個側面和角度反映了文章主旨，也為教師訓練和學生感悟提供了空間;再次，分總的結構關系也更好地揭示了主題，同時也蘊含著一種事件的因果聯系，那就是因為懷素認真刻苦寫字，所以成為了有名的書法家。
二、學情分析
學生對寫字這件事非常熟悉，對小和尚如何寫字會比較敢興趣，通過多次讀文，相信他們能從課文中捕捉到一些有效的信息，也能大體上把握故事內容，但由于懷素的故事離我們的這個年代比較遠，加上他們的理解能力和生活經驗還十分有限，所以對文章的理解和感悟應該是字面的、淺層的，因此，引導學生深入閱讀文章，感悟文章，朗讀與練說結合將是我這節課的努力方向。
三、教學目標
根據《課標》中關于第一學段的閱讀要求:學習用普通話正確、流利、有感情朗讀課文;學習默讀;能借助插圖閱讀課文;能結合上下文和生活實際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。同時結合我校的校本教研專題，以及學生的年齡特點，我確立了如下教學目標。
1、通過自由讀、賽讀、引讀等不同方式和不同目標(有層次)的朗讀訓練使學生達到能夠正確、流利、有感情朗讀課文。
2、通過引導學生抓課文中的重點詞，如“總是”“認真”“日子一長”結合上下文和生活體驗理解這些詞語的意思，體會懷素寫字的認真、刻苦。品讀表達懷素是如何認真寫字的句子，理解“先……再……”這個關聯詞在敘述上的有序性，并練習說話，達到會積累，會運用。
3、從懷素寫字這件事中受到教育，知道成功是需要付出努力的。
四、教學重點、難點
正確流利有感情朗讀課文。抓住重點詞句對學生進行讀悟結合，讀說結合的有效訓練。
五、設計理念
《課標》指出:語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。結合我校確立的“閱讀教學中如何有效訓練讀寫能力”這一研究主題，在教學中努力實現以讀促說，以讀帶說。
六、教學策略
(一)重朗讀訓練
讓學生用多種閱讀方法來理解課文。如輕聲讀、自由讀、引讀、齊讀、體驗性的讀等方式，在大量閱讀中理解文章內容;抓住文中的重點句子進行多次朗讀，促使學生讀懂、讀會課文，并讀出感受。
教學實施中我采取引導、情景模擬、精讀多練的教學方式授課。
1、首先在處理“認真”這一切入點時，我覺得從字面理解很難深入，所以我先讓學生結合上下文理解“認真”的意思，再采用師生模仿學習懷素認真寫字這一情境，讓學生在體驗中加深理解，讀起來就更有感情。
2、在處理“刻苦”這一切入點時，我采用了引讀的方式讓學生通過看課文插圖，再結合想象在具體語境中受到感染和熏陶，從而加深理解和感悟。
(二)重讀寫結合
在讀的過程中學習寫作，針對低年級的孩子年齡小，不會寫的問題，我讓學生“以說代寫”，通過指導學生用一定句式說一句話等方式，借助文本中規范的語言逐步訓練學生達到積累、內化語言，規范語言的目的，以便讓孩子們在以后寫作文時有序表達。
如果說感悟是鉆進課文，那么朗讀就是躍出紙外，我希望通過有效的訓練把這兩者緊密結合在一起，因此以《懷素寫字》為載體把不成熟的做法呈現給大家，不足之處，請多提寶貴意見。
《懷素寫字》說課稿【2】
一、教材分析
《懷素寫字》全文共三個自然段,本課介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，說明了一個人要想成才，必須具備認真的態度和刻苦的精神。這篇課文對激勵學生發憤學習、刻苦練字有著積極意義。
二、說設計理念
《語文課程標準》指出:“學生是學習的主人，語文教學應激發學生的情感，”緊緊圍繞這一目標確立“注重閱讀體驗，讀中感悟”這一教學理念。注重朗讀的指導，朗讀的空間，朗讀的評價，力求達到教師、學生、文本三者的情感共鳴。
三、教學目標、重難點
教學目標:
1>讓學生能正確流利、有感情地朗讀和背誦課文第二、三自然段。
2>逐步提高學生理解能力、概括能力、語言表達能力、運用能力。
3> 學習他刻苦學習的精神.
本課的教學重點和難點是:分析懷素寫字的方法和過程,從中學習他刻苦學習的精神。
四、教法、學法
因為這是一篇與學生有密切的學習體驗的文章，我采用以讀為主，重體驗，促感悟的教法與比較、實踐、探究的學法指導學習本課。
五、教學實施
在這一節課中，為了讓課堂“活”起來，我的整個教學過程都試圖讓學生在以讀促情、體驗感悟中進行。
第一步，課件導入
教學伊始出示懷素披星戴月，刻苦練字的畫面，意在使學生受感染，受熏陶，再簡介懷素,從而不知不覺地將學生帶進大書法家懷素的`書法世界。學生便能自然而然地帶著對懷素的崇敬之情齊讀課題，引入下文，水到渠成。
第二步，讀通課文，初步感知。
在這一環節中給予學生充足的時間，運用自讀、互讀、指名讀等手段，掃清字詞障礙。既做到“開篇須熟”，又體現“自主、合作”的思想理念。
第三步，精讀課文
1、抓詞理解，重在體驗(學習第一段)
一幅懷素兒時的圖，一句 “你覺得懷素是個怎樣的孩子?”一石激起千層浪，孩子們爭先恐后回答，那么
“書上是怎么說懷素的”找一找，圈一圈，讀一讀。<出示句子>隨后抓“從小”“喜愛
”“非常認真”等詞語分析,進行品讀，<出示句子>體會懷素的努力，認真的學習態度。(此處教學設計既培養了學生的分析能力，概括能力，又實踐了讀中思，讀中悟的教學方法。)接著抓住
“ 先┅ ┅再┅ ┅表示先后順序的詞語理解三步法，< 出示句子>再進行句式拓展練習，<出示句子>抓住“總是”這個詞理解,品讀句子, <
出示句子>深刻體會懷素寫字持之以恒的認真態度。(此處的設計重在語言積累的訓練，使學生明白寫字有一定順序，步驟，方法，我們平時說話、做事也要按一定的順序來說和做。體現了知識與能力，能力與情感的統一”)再聯系生活實際對比，讓學生親身體驗一下
“懷素寫字三步法”再動手寫一寫。(此處設計實踐了重體驗，促感悟的教學方法。)
2、對比感知、讀中感悟(學習第2自然段。)
為了突破“讓學生深刻體會懷素持之以恒的精神”這一教學難點，把實物引進課堂，拿來毛筆讓學生摸一摸體驗毛筆的柔軟，再親自感受一下木板的堅硬、厚實，然后讓學生用毛筆寫幾個字，看木板有什么變化?學生會發現毫無變化。而懷素卻把這厚實的木板寫穿了，足見他的勤奮刻苦，持之以恒的精神。接著引導學生反復誦讀<“他。。。日子。。。木版。。”>這句,讀中領悟懷素的精神。隨后引導學生,你想對懷素說點什么?(體現了以讀促感悟的設計思想，又對語文的重要能力“說”進行了充分的訓練，對豐富學生的文化底蘊起到重要作用，通過贊美懷素受到了情感的教育，體現能力與情感目標的整合)再帶著對懷素敬佩的感情讀這段。從而突破文章的難點。再引導學生反復誦讀，熟讀成誦。
3、舉例說明，領悟道理(學習第3段)
在這一環節中抓住了“有名”一詞，引導理解“有名”什么意思?進而拓展“你知道哪些有名的人呀?”他們為什么成為名人?(此處設計讓學生明白:他們之所以成為有名的人,是他們小時和懷素一樣認準一個目標能認真，刻苦，腳踏實地、持之以恒努力，所以要向他們學習。以后無論做什么事都要有這種精神.)
4總結全文,拓展延伸
在即將結束時讓學生回顧“本節課有哪些收獲?”再展示懷素的作品，“你有什么想說的?”意味深長的結尾使學生更充滿了對語文的好奇。
我想，如果讓我們把課堂教學中常見的講解和朗讀做比較的話，講解是鉆進課本，朗讀是躍出紙外，講解是推平擺開，朗讀是融貫顯現，講解是只能使人知道，朗讀更能使人感受。
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