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《月光啟蒙》教學片段
所謂片段(片斷)教學,是相對于一節完整的課堂教學而言。一般說來,截取某節課的某個局部的教學內容,讓教師進行教學,時間大致限定在十來分鐘。下面是小編精心整理的《月光啟蒙》教學片段,歡迎閱讀與收藏。
《月光啟蒙》教學片段1
《月光啟蒙》是五年級第十冊中的一篇重要的講讀課文,作者是著名的詩人孫友田。文章用細膩的筆觸回憶了自己的母親及其美好的童年生活。母親不識字,卻是“我”的啟蒙老師,用民間文學給我啟蒙,引領“我”走進了詩歌的王國。
第一課時一上課,我緊緊抓住題目“月光啟蒙”展開教學。
師:圍繞課題,你們會提什么有價值的問題?
生1:我們要知道是誰在月光下啟蒙誰?
生2:我要了解母親啟蒙他什么?
生3:母親為什么啟蒙他?
生4:母親是怎樣啟蒙他的?
師:好,今天這節課就圍繞這四個問題學習。請大家走進文本去尋找答案吧!
評析:學生在我以上的話語激勵下,立即投入了朗讀、理解,學生不由自主地拿起筆在課文中圈圈畫畫,十分鐘后,學生依次從課文的語句中以及上下文之間找到了答案,學生分節讀文比以前讀得課文更流暢了,語句中情感的投入更多,他們真真切切地走入了文本。
學生自主閱讀,找到需要弄懂的重點——“學習中的問題”,讓他們帶著問題去讀,我尊重了“以人為本,以生為本”的原則教學,學生學得主動而自在。《月光啟蒙》讓我享受了一次流暢的教學過程.孩子們真好,在課堂上我分明能感覺到他們的投入,與他們的眼神的交流,聆聽他們精彩的發言,朗讀,讓我享受著教學的過程,體驗著作為語文教師的幸福.。
第二課時我采用變序法教學,直奔中心段落——文章第十四自然段,點明了母親的勤勞、聰穎、智慧。這節課我就緊緊圍繞重點語句“是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫,給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年,用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠,使我展開了想象的翅膀,飛向詩歌的王國。”
師:同學們,你們從這幾句話中能看出這是位怎樣的母親?
生1:我讀出她的智慧,因為母親不識字,卻能巧妙地利用自己擅長的民歌民謠來啟迪我的想象,她真會揚長補短啊!
師:你真有一雙銳利的眼睛,評價準確,并聯系上下文來讀文,真會學習。
生2:我來補充:母親是在月夜濃郁的環境中給我唱民歌的,我從第一節中我還讀懂了月色美,在這么幽美的夜色中,母親巧妙地利用她,用了情境教學的方法讓混沌的我的童心豁然開朗。
生3:對呀,母親就是用歌謠啟迪我的想象,讓月光伴著我,同時還把自己對故鄉的愛傳給了我,她多么聰穎啊!
另一位孩子緊接著說道:“原來,估計作者和我們大家一樣,到了晚上,仰望天空的時候,只是看見星星和月亮,但是在受過母親啟蒙后,在作者的眼中,天空已變成了高深莫測的`世界,滿是神話故事,天空變得神奇起來。”
生4:我從母親唱的第一個歌謠中體會到母親其實在教育我要講究衛生。
師:你的發言真表明你有悟性,你讀到了“母親”的內心去了。
生5:我從第二個歌謠中讀出了母親她在教育我要不斷奮斗,不斷追求,造出一大片樓群。在那么清苦的日子里她敢于憧憬,表明她對生活的熱愛和向往,真是好樣的!
生6:我從母親給我唱起的童謠中讀出母親在教育我要從小勤勞,要懂得幫助家長干家務,這樣才會是個好孩子。
生7:我讀懂母親教育我從小誠實,說謊、偷懶,到頭來是沒有好下場的,就像走投無路的老鼠一樣。
生8:我從第三個童謠中讀出它很押韻,富有童趣。讀起來瑯瑯上口!母親真是不簡單!
還有一位孩子說道:“作者在這里把母親比作一尊玉石雕像,我認為是非常合適的。那時,月光灑滿了小院,也灑在了母親的身上,作者被母親摟著,抬頭看母親的時候,已被那些神話故事所深深陶醉,母親,仿佛就變成了知識的使者,帶著作者飛向詩歌的王國。”
孩子們談到母親的人品,母親的智慧,母親的才華,一個個分析得這么精彩,喜得我是一聲連一聲夸獎孩子們的悟性棒。“你們今天把書讀的這么透,遠遠超出了我的預料,你們的感悟甚至比我備的課還要深刻,真是了不起!這節課,你們棒極了!”我毫不吝嗇我的夸獎,不斷地煽情,面帶微笑地表揚了他們一次又一次,學生的情緒越來越高漲。課堂中動人的場面不斷涌起,笑聲、掌聲、夸獎聲此起彼伏……
最后我注意拓展情感,我在孩子情緒高昂之時,當孩子本以為課文已經結束了的時候,我告訴他們,其實,文章還有段結尾呢,多年后,作者回到了離別已久的故鄉,再一次看到了母親……配上音樂,我用低沉而緩慢的語氣,講述著下面一段文字:母親患了老年癡呆癥,失去了記憶。我趕回老家去看她時,她安詳地坐在藤椅里,依然那么和藹、慈祥,但卻不知我從哪里來,不知我來干什么,甚至不知我是誰。不再談她的往事,不再談我的童年,只是對著我笑,笑得我淚流滿面。
在我講述的時候,我注意到孩子們都目不轉睛地注視著我,他們的心也在感受著啊,當我哽咽著講完的時候,我分明見到他們眼中的淚花!滿臉的悲愴!
我接著又說道,雖然母親現在什么都不知道了,不知道眼前站的是誰,不知道他來干什么,更不知道那些好聽的民謠了,但是那些民謠卻深深地,刻在了作者的心里……說完便出示課文中所有的民謠,我指名讓孩子去讀他們認為最能打動他們的民謠,于是一個孩子站起來,用低沉的聲音,緩緩地,讀起了本應該輕快活潑的民謠。一個接一個,孩子們體會著每一個民謠,他們說:如果我是作者,那么回憶這些民謠,念一念這些民謠,將是對母親最好的懷念。
趁感情還在激蕩,我又出示了文章的最后一段,我范讀著,孩子很快也加入了我的隊伍,和我一起讀起來:母親不識字,卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫,給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年,用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠,使我展開了想象的翅膀,飛向詩歌的王國。
評析:
在與文本的對話中,教師用一個中心段帶領學生一起被文中優美感人的畫面所感動,一起被文本明快、流暢、含蓄的語言所吸引,一起被作者寓情于景的協作技巧所折服。我驚嘆這樣組織教學把我這些心靈的感動傳遞給了我的學生。他們的感動勝過我的感動,這樣,我的教學重點、難點也相繼突破地自然而順暢了。
感覺真好!
另外《月光啟蒙》也讓我進一步反思自己教學中的不足。那就是反復讀文不夠,組織學生通過自讀、指名讀、齊讀、分角色讀、范讀等形式朗讀的不夠,對一些基礎落后的學生關注的不夠,自己還有必要在這方面改進。
《月光啟蒙》教學片段2
(課堂漸漸安靜下來,燈光柔和,教師輕聲播放著一段悠揚的背景音樂,營造出夜晚月光下的寧靜氛圍。)
師:“同學們,請閉上眼睛,想象自己正置身于一個寧靜的夜晚,月光如水,輕輕灑在你的身上。在這樣的夜晚,你會想到什么?又會感受到什么呢?”
(學生們閉上眼睛,沉浸在想象之中,教室里只有輕柔的音樂和學生們均勻的呼吸聲。)
師:“好,現在請慢慢睜開眼睛。剛才,在你們的想象中,月光帶給了你們怎樣的感受呢?有沒有讓你想起什么特別的事情或者人呢?”
(學生們紛紛舉手,教師點名讓幾位學生分享自己的感受。)
生1:“我覺得月光很溫柔,像是媽媽的手在撫摸我。”
生2:“我想到了小時候,媽媽抱著我在院子里看月亮,給我講故事的情景。”
師:“很好,你們都很會感受。其實,月光不僅僅是一種自然現象,它還蘊含著豐富的情感和記憶。今天,我們就來學習一篇關于月光的課文——《月光啟蒙》。在這篇課文中,作者通過月光回憶起了自己的母親和童年,感受到了母愛的偉大和溫暖。現在,請大家翻開課本,我們一起走進這篇課文,去感受那份獨特的月光啟蒙吧。”
(學生們翻開課本,開始認真閱讀。教師適時地引導學生理解課文中的重點詞句,體會作者的情感變化,并鼓勵學生結合自己的經歷分享感受。)
(隨著課文的'學習深入,學生們漸漸被課文中的情感所感染,教室里彌漫著一種溫馨而感人的氛圍。)
這個教學片段通過引導學生想象和分享,激發了學生對課文的興趣和情感共鳴,為后續的深入學習奠定了良好的基礎。
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