五年級下冊《望月》名師全程教學實錄
第一課時教學實錄
師：今天 我們要學習的是當代著名作家趙麗宏的散文《望月》，請大家一起把課題讀一遍。預備讀。
生：望月。
師：輕輕地讀一遍。
生：望月。
師：柔柔地讀一遍。
生：望月。
師：有人說望月時望的月亮不是一個而是三個。一個在江中，一個在詩中，還有一個在心中。請同學打開書，以最快的速度讀一讀，找一找江中月在哪，詩中月在哪，心中月又在哪?然后試著完成課堂作業中的第一大題中的第一小題。
生：默讀課文。
師：好的，把筆放下。我們來交流交流第一小題的答案。
生：先寫江中月，
師：板書：江中月
生：再寫詩中月，
師：板書：詩中月
生：最后寫心中月，
師：板書：詩中月
師：同意嗎?
生齊：同意。
師：了不起。瀏覽一遍課文，就把握了這篇文章的寫作順序。原來《望月》先寫——
生：江中月
師：再寫——
生：詩中月
師：最后寫——
生：心中月。
師：當我們搞清了全文的寫作順序之后，我們的閱讀就有了明確的發現，孩子們，這叫整體地讀。明白嗎，有了整體地讀，我們接下來就要細致入微地讀。誰找到了“江中月”的部分?
生：在第二自然段。
師：讀給大家聽聽。
生：讀第二自然段。
師：很好。很努力，很認真地把“江中月”這部分讀清楚了。好，大家看，這就是文中出現的江中月(出示文字)，請大家，輕輕地、自由地讀一讀這部分。體會體會你對這一江天月色的感受。開始。
生：讀這一部分文字。
師：自由讀， 按自己的節奏讀，讀出自己的感受來。
師：好的，誰來讀一讀這江中月色。
生：學生讀。
師：讀得好，慢慢地讀，安祥地讀，你的朗讀就像月亮一樣安祥。孩子們，假如你就在現場，就在這月亮皎潔的晚上，你面對著這樣一片江天月色，你心中涌起的最大的感受是什么?誰能用一個詞來形容內心的感受?
生：安祥。
生：寧靜。
生：清幽。
生：升著。
師：這是一種獨特而奇怪的感受。
生：笑。
師：孩子們，其實每一個人面對著這樣的江天月色，都有他自己的獨特的感受，有人體會到是的是安祥，有人體會的是寧靜，有人體會到的是清幽。我們各自帶著自己的感受走進這片江天月色。(出示江天月色圖及背景音樂)看，多么清幽的月光，多么寧靜的月光，這就是趙麗宏筆下的江中月，既然是江中月，就應該與江有關，是嗎?在這一段中，找一找出現了哪些帶江的詞，找到一個，畫出一個。開始。
生：看書，畫詞。
師：好的，我們來交流交流，你圈出了哪些帶江的詞。
生：長江。
生：江面。
生：江水。
生：江兩岸。
生：江天交界處。
師：大家看，這就是文中出現的五處帶江的詞。拿筆畫出來。請看大屏幕，我們來讀一讀帶江的詞，怎么讀呢，我來讀帶江的詞，你們讀其余部分，我們配合著來朗讀，來感受江和月的關系。現在開始，一、二讀。
生：其余部分
師：讀帶江的詞。
師：現在調換來讀，你們讀帶江的詞，我讀其余部分，注意聽，我讀時的聲音、氣息、節奏還有速度。
師：讀其余文字。
生：讀帶江的詞。
師：此時此刻，月和江可以分開嗎?不可以。此時此刻，江和月可以分開嗎?不可以。因為此時此刻，月亮、月光和月色已經融入到了——
生：江面。
師：融入到了——
生：江水中
師：融入到了——
生：江兩岸
師：融入到了——
生：江天交界處。
師：這就叫——
生：江中月
師：孩子們，其實在這樣一個月光皎潔的晚上，你完全可以想像得到，月亮照耀的不僅僅是一條江，也許是十條、也許是百條、也許是千條，也許是萬條。看，月亮出來了，月光和月色融入到了——
生：長江里。
師：如果長江是一條長長的江，月亮、月光、月色融入到了——
生：長江里。
師：融入到了——
生：江水中
師：融入到了——
生：江兩岸
師：融入到了——
生：江天交界處。
師：這就叫千江有水千江月。讓我們再一次走進這江天月色，來感受這千江有水千江月的意境。我一句，你們一句。(放背景音樂)
師，讀一句。
生，讀一句。
師：這真是月光照水，水波映月，天上的一輪明月照亮了大地上的無數條江，而無數條江中倒映著一個一個清澈的明月。這就是“江——中——月”。
師：那么詩中月在哪呢?
生：讀詩中月文字。
師：這就是她找的詩中月。跟她找一樣的請舉手。沒有找到的趕緊劃下來。
師：好的，把筆放下。我們來看，這六句詩中月，如果你仔細觀察，你就會發現，每句詩中都嵌著一個月字。如果你再仔細觀察，你還會發現，雖然詩人們望著的是天上的同一個月亮，但是他當時的心情——
生：不一樣。
師：他們當時的感受——
生：不一樣
師：他們當時的體會——
生：不一樣
師：找一找，請你在每一句詩中找到一個動詞，一個能反映詩人心情的動詞圈了來。
生：圈動詞
師：好的。我們先來看第一句，你找到的是哪個動詞。
生：呼字。
師：呼喊的呼，直呼其名的呼，是嗎?把呼字圈出來。
師：誰敢呼月?
生：那是小時候。
師：小時候，對嗎。月亮出來了，圓圓的、亮亮的。想著小時候對著月亮呼喊，呼叫，呼!叫它什么?
生：白玉盤
師：大聲地呼。
生：大玉盤
師：直嚷嚷地呼
生：大玉盤
師：不對呀，它不是白玉盤，它叫什么?
生：月亮
師：它明明叫月亮，為什么叫它白玉盤呢?
生：把它比喻成白玉盤。
師：是嗎，是嗎?
生：他小時候不知道月亮是什么樣的，把它看成白玉盤。
師：是他小時候不知道月亮叫什么名，是不是，但是盡管不知道，還直嚷嚷，你體會體會，他是一種怎樣的心情。
生：很興奮。
師：很興奮，很好奇，好。把這種感受讀出現，你來讀。
生：讀第一句
師：你來再讀一讀。
生：讀第一句詩
師：不行，不興奮，不好奇。來，你讀一讀。
生：讀第一句。
師：這就對了。我們再看第二句，看看你又圈的是哪個動詞。
生： 問。
師：詢問的問，明知故問的問。來，把這個問字圈出來。
師：月亮出來了，詩人舉起酒杯，對著夜空，問著月亮，問它什么?誰能用詩中的來回答。問什么?
生：明月幾時有。
師：大聲地問。
生：明月幾時有?!
師：是的，就這樣問。你再來問一問。
生：明月幾時有?!
師：起來，站起來大聲地問。
生：明月幾時有。
師：抬起頭來，對著青天問。
生：明月幾時有。
師：明月會回答你嗎?
生：不會。
師：明明知道，明月不會回答你，為什么還要問呢?
生：他興奮
師：你呢?
生：悲傷
師：不對。此時呀，在這個夜里，詩人與他的兄弟相隔千里，他希望在這個月圓的晚上能與他的兄弟團聚在一起，然而，兄弟不能團聚，而月亮卻圓了。這種孤獨、憂傷。誰來讀一讀。
生：明月幾時有，把酒問青天。
師：不錯，誰再來試一試。你來。
生：明月幾時有，把酒問青天。
師：真好。看第三句。你圈的又是那個動詞?
生：疑字
師：疑。懷疑的疑，疑惑的疑。詩人面對著床前的這清幽的月光，詩人又會有什么事要疑呢?孩子們其實這首詩，我們打小就會，而且早已耳熟能詳。床前明月光，疑是地上霜——
生：舉頭望明月，低頭思故鄉。
師：為什么疑月?
生：思念家鄉，把月光比作霜，比較安祥。
師：體會得真好。那是因為他在思念著自己的家鄉。大家看，有人因為好奇而——、
生：呼月
師：有人因為憂傷而——
生：問月
師：有人因為思鄉而——
生：疑月。
師：面對的是天上的同一輪明月，但是誰能接著說——
生：心情卻不一樣。
師：對，誰還能接著說——
生：感受不一樣。
師：誰還能接著說——
生：體會也不一樣。
師：對，面對天上同一輪月亮，但是收心情不一樣，感受不一樣，體會也不一樣。我們再來看第四句，圈的是哪個詞。
生：近字
師：近，親近的近，近水樓臺先得月的近。把這個字圈出來。大家看，詩人旅途勞頓，日暮時分，終于把船停靠在了江渚，江邊，可以休息了，可這時候最先出來迎接他的竟然是倒映在江邊的那輪皎潔的明月，詩人心中不禁涌起了一絲欣慰、一點欣喜，來，我們懷著這樣的感受來讀一讀。
生：讀“野曠天低樹，江清月近人”。
師：好。第五句找到了哪個動詞。
生：對字。
師：好。對，面對的對，無言以對的對。把“對”字圈出來。詩人面對著月亮，看著月亮緩緩地升起，又看著月亮沉沉地落下去，月亮完全落下去后，天地之間一片幽暗，蒙朧，此時此刻詩人的內心是滿腹的愁悵。讓我們一起讀，把這種感覺讀出來。
生：讀。
師：好。我們再看最后一句，看看你又找了哪個詞。
生：入。
師：入，進入，是入字嗎。
生：江水流的流。
師：我知道你會找這個流。什么流走了?
生：江水流走了。情感也流走了。
師：呵，有點道理。其實啊，這兩句詩中中，確實找不到與詩人有關的動詞。我們來看，必須要看詩的后兩句，也許你要找的詞在詩的后兩句。夜發清溪向三峽， 思君不見下渝州。哪個字?
生：思字。
師：把思字寫下來。
師：詩人在思渝州。因為那輪娥眉山月像朋友一樣陪伴著他夜發清溪直向山峽，然而夜到渝州，那輪娥眉山月卻再也看不到了，于是詩人像思念一位好朋友一樣思念那輪明月。孩子們，我們看，有人因為好奇而——、
生：呼月
師：有人因為憂傷而——
生：問月
師：有人因為思鄉而——
生：疑月。
師：有人因為欣喜而——
生：近月。
師：有人因為愁緒而——
生：對月
師：有人因為懷念朋友一樣而——
生：思月。
師：望著天上的同一輪月亮，但是每個人的月亮是不同的，心情是不同的，感受是不同的，體會是不同的。孩子們，這是另一種意義上的千江有水千江月。
師：來，讓我們一起走進詩中月。我一句，你們一句，來感受詩人望月時的不同情懷。(背景音樂)
師，上句。
生，下句。
師：面對天上同一個月亮，有人呼月，有人問月，有人近月，有人思月。
師：課文不僅寫了江中月，詩中月，還寫了——
生：心中月。
師：誰找到了?
生：讀心中月部分
師：你找到的是誰的心中月?
生：小外甥。
師：小外甥，好的。大家看，這就是小外甥的心中月(屏目出示心中月文字)。誰能把小外甥的心中月讀成一句話。
生：月亮像一個喜歡看我們大地的一雙明亮的眼睛。
師：還可以再濃縮一點。
生：月亮像明亮的眼睛。
師：堅定地，肯定地告訴大家。
生：月亮像明亮的眼睛。
師：沒錯，這就是小外甥的心中月。孩子們，有人說，《望月》中所望的三個月亮呀，有的是作者的想像所得，有的是作者的觀察所得，有的是作者的回憶所得。你能不能根據剛才的理解試著完成課堂作業第一大題的第二小題。
生：學生做題。
師：好。我們來交流交流。
生：想象心中月，
師：稍等。板書：想象心中月。繼續。
生：觀察江中月。
師：稍等。板書：觀察江中月。繼續。
生：回憶詩中月
師：同意嗎?
生：同意。
師：好。請坐。
師：又有人說呀，這《望月》所說的三個月亮，一個代表了過去的月亮之美，一個代表了現在的月亮之美，還有一個代表了未來的月亮之美。你能不能根據剛才的理解完成第三小題。
生：做第三小題。
師：好。你請。
生：江中月是現在。
師：江中月代表了現在的月亮之美。(板書在黑板)繼續。
生：詩中月代表了過去。
師：詩中月代表了過去的月亮之美。(板書在黑板)繼續。
生：心中月代表了未來。
師：心中月代表了未來的月亮之美。(板書在黑板)同意嗎?
生：同意。
師：還有人說，《望月》所望的三個月亮，一個寫來有童話的味道，一個寫來有散文的味道，還有一個寫來有詩歌的味道。你能不能根據自個的理解，試著完全成第四小題。
生：做第四小題。
師：好，你請。
生：江中月是散文。
師：好。大聲點。(板書)
生：詩中月有詩歌的味道。
師：繼續。(板書)
生：心中月有童話的味道。
師：好。(板書)同意嗎
生：同意。
師：孩子們，看黑板。現在你已經有了一個重大的發現。出現在你眼前的就是《望月》這篇文章最大的特色。我們看——，《望月》先寫——
生：江中月
師：讀，《望月》先寫——
生：《望月》先寫江中月
師：那是他的觀察所得，代表了現代之美，寫得有散文的味道。作者接著寫——
生：詩中月。
師：那是他的回憶所得，代表了月亮的過去之美，有詩歌的味道。作者最后寫的是——
生：心中月
師：那是他的想象所得，代表了未來的月亮之美，有童話的味道。孩子們，你們說，這樣的構思好不好?
生：好
師：巧不巧?
生：巧
師：妙不妙?
生：妙
師：合在一起就是三個字“好巧妙”。有人對作者佩服得五體投地，終于逮著一次機會，可以當面向作家請教。他問，說老師你太厲害了，你的《望月》怎么就寫得這么好呢，請問當時你是怎么想的?想聽聽趙麗宏的回答嗎?
生：想。
師：想不想?
生：想。
師：真想?
生：真想。
師：只見趙麗宏微微一笑，他說——(出示在屏幕上)
師：不要讀。
師：傻了是嗎?有困惑是嗎?什么困惑?你說——
生：這是他后來寫的時候想到的，他寫的時候只能想到的是現實。
師：你在替他作解釋是吧?你自個的困惑沒有解決，居然替他去作解釋?好。你的困惑是什么?
生：他把自己融入進去了，跟本沒有想過這些事情。他在想的就是月亮美。
師：你有困惑嗎?你沒有困惑?我是說你有沒有問題，有沒有疑問?
生：他為什么沒有把自己融入進去?
師：哦。你來你來。
生：他寫的時候跟本沒想過怎樣寫好它，然后這些好詞佳句都是平時積累下來的，他寫的時候跟本沒想過為什么會寫得這樣好。
師：你還是在替他作解釋。你們在維護作家的權威，是吧?來。我問一問大家，趙麗宏說這剛才的這些總是他跟本就沒想過。你們看，我們前面忙活了這么長時間，那就意味著我們都白忙活了是不是啊?人家跟本沒有想過。是我們加上去的，不白讀了嗎，你不覺得遺憾嗎?你不挺失望?沒有想過這個問題?其實趙麗宏的話，沒有說完，他接著說——(出示話)仔細看，現在你明白了什么?來，你明白了什么?
生：各人用自己的眼睛去看這個世界，可各人的眼光都不一樣。
師：說得真好。你還明白了什么?
生：每一個人都自己獨特的解讀。
師：這個太重要要了。還有，你們看——有人從《望月》讀出的是江中月、詩中月、心中月，趙麗宏說，我覺得這樣解讀——
生：不錯
師：有人從《望月》讀出的是觀察之月、回憶之月和想象之月，趙麗宏說——我覺得這樣解讀——
生：不錯
師：還有人從《望月》讀出的是現在之月、過去之月和未來之月，趙麗宏還說——我覺得這樣解讀——
生：也不錯
師：還有人從《望月》讀出散文之月、詩歌之月、童話之月，趙麗宏說——我覺得這樣解讀——
生：也不錯
師：你們看，一篇課文至少有了四種讀法，我相信，一定不至四種，也許五種、六種、七種、八種，也許，十種、百種、千種、萬種，當你認真地去讀，讀出來的感受都不同。我們把這樣的讀法叫做——
生：千江有水千江月。
師：知道什么意思嗎?你們看，天上只有一個月亮，然而當這個月亮倒映在故鄉的無數條江中的時候，江中就有無數個月亮。這樣的寫法就叫做——
生：千江有水千江月
師：這篇文章只寫一個月亮，而讀這篇文章的人就像倒映在這一條又一條江中的無數個月亮，這種讀法，也叫做——
生：千江有水千江月。
師：明白嗎?
生：明白。
師：這節課就上到這里。下課。
(以上為第一課時，第二課時，下周一接著整理)
第二課時教學實錄
師：我們再來聽寫第一段話。我有個特別的要求，我只讀一篇。現在開始。
師，老師一句一句讀第二小節文字，
生，學生聽寫。
師：好，對照大屏幕，全對的舉手，好，掌握得不錯，把手放下。
師：其實，寫錯了也不要緊，寫錯了能夠改正，牢記的，我也算你全對。
師：現要全對的，請舉手，
師：好，把手放下。
師：我們來讀一讀這段江中月。一邊讀一邊思考一個問題，就這段的內容而言，是寫景還是寫事?來，準備，我們一起讀，月亮出來了——讀
生：讀第二小節文字
師：寫景還是寫事?
生：寫景。
生：寫景。
生：寫景。
師：好。請在這段文字的邊上標注上兩個字“寫景”。
師：這的的確確是一段寫景的文字。寫什么景?
生：月亮。
師：月亮之景。寫得好不好?
生：好。
師：好在哪里?我們一句一句來讀。
師：聽清要求，我們跟著作家，一起來到了江輪的甲板上，這時候，我們像作家一樣，抬頭，只見——讀——
生：月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝。
師：你們注意到了嗎?作家是怎么望的，我剛才說了個關鍵詞。
生：仰望
生：抬頭仰望
師：沒錯，抬頭仰望。好，我們繼續看。我們也學著作家低頭凝望，只見——讀——
生：月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點的晶瑩閃爍的光斑在跳動。
師：我們像作家一樣是怎么望的?
師：怎么望，誰還記得我剛才說的關鍵詞。
生：俯看
師：不對，沒注意聽。你說——
生：低頭望
師：低頭——凝望，這就對啦。
師：孩子們，你們看，作家一開始是——
生：抬頭仰望。
師：緊接著是——
生：低頭凝望
師：這里面有一個秘密，這個秘密就是他的觀察順序。你們看，他的觀察順序是——從上——
生：到下
師：從上——
生：到下。
師：沒錯。他是這樣觀察的也是這樣寫作的。我們繼續像作家一樣看。
師：在江輪的甲板上，先是抬頭仰望，接著是低頭凝望，又接著的是舉目眺望，只見——讀
生：江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影 ，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……
師：請問，當作家舉目眺望時，他是向遠處看，還是向近處看?
生：往遠處看。
師：原來是往遠處看，前面作家凝望時，看到的是近處還是遠處?
生：近處。
師：當然是近處了。孩子們這也里又有一個秘密，體現了作家的觀察順序。是由近——
生：到遠。
師：由近——
生：到遠
師：這段，作家是由上到——
生：下，
師：由近——
生：到遠。
師：這樣的觀察順序，作家寫出來也這樣。我們看，抬頭望天——讀——
生：月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點的晶瑩閃爍的光斑在跳動。
師：低頭望江面，讀——
生：月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點的晶瑩閃爍的光斑在跳動。
師：停，舉目眺望遠方，讀
生：江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影 ，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。
師：我們看，作家是這樣望月，我們再仔細看看，每一次望，寫下的都是什么?月亮出來了，寫什么?
生：寫月亮。
師：寫月亮。寫景。月亮灑落在長江里，寫什么?
生：月亮。
師：月亮。寫景。再看，月光為它們鍍上了一層銀色的花邊，寫什么?
生：寫月亮。
師：寫月亮。月亮之景。你們看，他望月，寫的都是月亮，月光，月景。孩子們，這樣寫，我們把它叫住“望月只是月”，在這一段的旁邊寫上“望月只是月”。作家時時處處寫月亮，寫月色，這叫“望月只是月”。其實，在現代文學作品中，寫望月之景的文章，寫得精彩的可以說是比比皆是。我們來看，這是著名作家朱自清在《荷塘月色》中寫的月亮，他這樣寫道，“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照。”寫得好不好?
生：好。
師：美不美?
生：美。
師：讀一讀，你覺得什么地方寫得特別美。你來。
生：讀“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。
師：說說你對這句話美的感受。
生：就是他把月光比作流水，
師：月光是靜的，他的月光寫得好像在——
生：動。
師：還有一個更傳神的字眼，
生：瀉。
師：好，孩子，你知道這叫什么美嗎?這叫靈動的美。請坐。
師：你還有不一樣的，好，你來說。
生：葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢。
師：你覺得這一句寫得特別的美，是嗎?讀一讀，讀出你的感受。
生：讀“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢。”在月光的照耀之下，葉子和花顯得特別漂亮。
師：好， 你知道這是一種什么的美嗎?這叫朦朧的美。其實有一個地方朦朧的感覺特別濃。他說“就像——”
生：就像籠著輕紗的夢。
師：對。孩子們，我們一起來美美地讀一讀，感受感受它的靈動的美，朦朧的美。月光如流月一般，讀——
生：月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。
師：薄薄的青霧，讀——
生：薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照。
師：你看，這是寫景還是寫事?
生： 寫景。
師：當然是寫景。寫什么景?
生：月亮之景。
師：寫望月之景。這就是望月之景。我們再來看，這是作賈平凹《月跡》中的月亮。他說“我們看時，那竹窗簾兒里，果然有了月亮，款款地，悄沒聲地溜進來，出現在窗前的穿衣鏡上了：原來月亮是長了腿的，爬著那竹簾格兒，先是一個白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了，穿衣鏡上的圓便滿盈了。”寫得好不好?
生：好
師：你們看，在這段文字當中，你們發現沒有，里面的一些詞及景是你們以前從來沒有見到過的。你是不是覺得有點陌生?你說——
生：他說“原來月亮是長著腿的，爬著那竹簾格兒，先是一個白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了，穿衣鏡上的圓便滿盈了”
師：嗯，說什么方面讓你陌生
生：他說，月亮是長腿的。
師：月亮會長腿嗎?你說
生：不會。
師：這叫什么寫法?
生：擬人。
師：對，擬人。把月亮當作什么來寫啦?
生：人。
師：對，把月亮當作人來寫。好的，這是覺得陌生的地方，還有嗎?比如，以前從來沒有看到過的字眼，比如——
生：穿衣鏡上的圓便滿盈了。
師：哪個字眼，哪個詞?
生：盈。
師：“滿盈”，是嗎?你知道滿盈是啥意思嗎?
生：不知道。
師：就是那個月亮特別的——
生：圓。
師：特別的圓。以后，看到月亮特別的圓，就叫——
生：滿盈。
師：你說。
生：我們看時，那竹窗簾兒里，果然有了月亮，靜靜地，悄沒聲地溜進來。
師：你說，有什么讓你陌生的地方。
生：靜靜地，悄沒聲地。
師：你覺得這里讓你從來沒有看到過，是嗎?
生：嗯。
師：好。月亮還可以這樣形容，靜靜地，悄沒聲地。這就是賈平凹筆下的月亮。這段文字，是寫景的還是寫事的?
生：寫景。
師：當然是寫景。寫什么景。
生：月亮之景。
師：對，月亮之景。好，我們再來看。這是斯妤《小窗日記》中的一段文字。她說：半圈明晃晃的月絲，發著白金一樣的光輝，靜靜地，幾乎不為人察覺地嵌在暗藍色的天空!我敢說，我從來不曾想到宇宙間還有這樣清新嫻靜的景致，還有這樣細如絲線、亮若白金的玉華!藍天，銀輝;月圈兒彎彎，天幕兒垂垂——多美麗的意境，多飄逸的月景!寫得好不好?
生：好。
師：如果讓你來摘錄其中的好詞佳句，你會想摘哪些?你來說——
生：還有這樣細如絲線、亮若白金的玉華!
師：你為什么在這么多句子中，單單喜歡這一句?
生：她把月亮比作絲線，亮寫得像發出白金一樣的亮光。
師：嗯，絲線、白金，那是多么細膩的觀察啊，又是多么奇特的想象!好，你來說，你最想摘的是哪一處?
生：半圈明晃晃的月絲，發著白金一樣的光輝，靜靜地，幾乎不為人察覺地嵌在暗藍色的天空!
師：為什么獨獨鐘情于這一處?
生：我看那個明晃晃的月絲，寫得特別好。
師：哦，月亮竟然還有月絲。是嗎?
生：嗯。
師：那是你以前從來沒有見識過的，對嗎?
生：嗯。
師：好的。孩子們，你想摘的肯定還有很多處，是嗎?實事上這段文字寫得非常優美。大家看，斯妤寫《小窗日記》是寫景還是寫事?
生：寫景。
師：當然是寫景，寫什么景?
生：月亮之景。
師：寫月亮之景。這就叫望月——讀
生：望月只是月。
師：大家看，趙麗宏寫望月寫得清幽之美，朱自清寫《荷塘月色》寫得朦朧之美，賈平凹寫《月跡》寫得生動傳神，而斯妤寫《小窗日記》寫得清新閑靜。現在我讓你們寫望月，閉上眼睛，(播放音樂)打開想象的翅膀，讓我們回到那個美好的月色，也許你是在自家的門口前望月……;也許，你特意找到一片空曠的草地望月……;也許，你來到了珠江的堤岸上望月……;也許，你來到了高高的山頂上望月……。月亮出來了，盡情地噴灑著它的清輝，月亮照耀之下，你看到了怎樣的美景，你的心起了怎樣的波瀾。好，睜開眼睛，請把自己的望月寫下來。大屏幕上提供許多望月的優美詞句，如果需要，只管拿來使用。
生：寫作
師：停下手中的筆，不管你有沒有寫完，都把手中的筆停下，好嗎。其實，寫多寫少，寫長寫短都不重要。重要的是，你在起筆的那一剎那，你仿佛真的回到了那個美好的月夜。好，誰來和大家一起分享你的.望月?好，你來，孩子，我知道你寫完了，而且一定寫得很精彩。但是呀，我告訴你，俗話說，三分寫七分讀，要寫好，更要讀好。好，拿起來，我們一起來欣賞她的望月。
生：在這幽靜的夜晚，那滿盈的月華瀉下一片柔和的光輝。像那朦朧的輕紗拂在了我的臉上，在那暗藍色在夜空，她多像一顆無瑕的珍珠，嵌在了黑幕上面，朗照著我。
師：怎能沒有掌聲呢?
生：鼓掌。
師：我很想替她再讀一遍她的望月，可以嗎?
生：可以
師：仔細聽，在她的望月當中，至少有三個地方是借鑒了大作家的寫法。仔細聽，然后我們再交流。
師：在這幽靜的夜晚，那滿盈的月華瀉下一片柔和的光輝。像那朦朧的輕紗拂在了我的臉上，在那暗藍色在夜空，她多像一顆無瑕的珍珠，嵌在了黑幕上面，朗照著我。
生：鼓掌。
師：現在不用鼓掌。現在要說說她的望月中哪幾處是很好地學習了作家的寫法。第一處，在哪?
生：瀉下。
師：好，有一個瀉字，借鑒了朱自清的寫法。就一個瀉字，含金量是百分之九十九點九。第二處在哪?
生：她提到了月華。
師：嗯，月華。什么樣的月華?
生：滿盈的月華。
師：嗯，學誰的?
生：斯妤的
師：對，學斯妤的。你找到了你三處嗎?
生：輕紗拂在她的臉上。
師：哦，輕紗拂在她的臉上。那是學誰的?
生：朱自清的《荷塘月色》里的。
師：哦，對，朱自清的《荷塘月色》里的，像籠著輕紗的夢。你看，在自己望月的美好境界當中，我們能夠很好地借用大作家的寫法，讓我們自己的望月變得更加生動、更加優美、更加意義深遠。這是她的望月，再請一位，好的，你來。注意，把作文本拿起來，不但要寫好，更要讀好。
生：柔和的月光灑在了大地，銀白色的月光給大地披上了一層輕紗，如同在仙境一般。魚兒從湖中跳起，劃出一道優美的弧線，擾亂了清靜的月夜。
師：真好。
生：鼓掌。
師：他這段望月，我覺得最大的特色是——動中有靜，靜中有動。挺不錯。那個部分是靜，哪個部分是動?你說。
生：一天始寫“光灑在了大地”是寫靜，后來寫“魚兒從湖中跳起，劃出一道優美的弧線，擾亂了清靜的月夜”是寫動。
師：這叫變化，這叫起伏。寫得真美。其實，他的一動“魚兒跳出水面，劃破了清靜的月華”是在反襯，月夜是多么的安靜。真好。孩子們，大作家寫望月，寫的“望月只是月”，你們這些小作家寫望月，寫的也是“望月只是月”。如果，望月這些文章通篇都是寫的望月之景，開始寫望月，中間寫望月，最后還是寫望月，覺得怎么樣?
生：很單調。
師：單調。
生：很無聊。
師：很無聊，是嗎?都有這種感覺，是嗎?我們打開課文。我們來找一找，趙麗宏寫望月，是這樣寫的嗎?他還寫了什么?誰能迅速地找出來，他除了寫景，還寫了什么?你說。
生：他還寫了小外甥。
師：小外甥和誰，干什么?
生：和小外甥對詩。
師：對詩。你看，對詩是寫景還是寫事?
生：寫事。
師：當然是寫事。來，把“寫事”這兩字寫在這件事情的邊上。
生，寫字。
師：文中除了寫我和小外甥對詩、背詩這件事情以外，還寫了另外一件事，啥事?
生：小外甥在問他月亮像什么?
師：他們在討論、交談月亮像什么。請問，這是寫景還是寫事?
生：寫事。
師：當然是寫事。請在這件事情的邊上也標注兩個字——“寫事”。
生：寫“寫事”
師：大家看，趙麗宏寫望月不僅寫了望月之景，還寫了兩件事，一件是——
生：月下對詩。
師：還有一件事是——
生：月下交談。
師：好，這樣寫，有什么好處呢?來，我們一起來讀一讀這兩件事。拿起課本，我們分一下角色，全男生讀舅舅的話，全女生讀小外甥的話，其余的文字，老師讀。準備——開始
(師生分角色讀。)
師：孩子們，你們看，這樣寫還枯燥嗎?
生：不枯燥。
師：還乏味嗎?
生：不乏味。
師：這樣寫，我們很愿意津津有味地讀下去。你們看，這個時候寫望月，可曾寫到望月之景?寫了嗎?
生：沒有。
師：沒有寫到。他們對詩、背詩、交談，這個時候月亮、月光、月色之景已經不在作家的文字中了，這樣寫，我們叫做“望月不是月”。
師：但是，這樣寫，雖然有很多好處，大家讀一讀課題
生“望月”
師：再讀
生：“望月”
師：再讀
生：望月
師：題目是《望月》，可這與望月無關系呀，跑題了，而且跑題的篇幅還特別多，真正寫望月的只有一半的篇幅，不是寫望月的卻有一大片。這是為什么?
生：他望的是心里的月。
師：你認為他跑題了嗎?
生：沒有
師：為什么?
生：因為小外甥他的心里也有一個月亮。
師：你是說他們交談是月，是與月亮有關，是這個意思吧?
生：嗯
師：誰有補充?你補充。
生：他們話題都是圍繞月亮的，所以沒跑題。
師：比如說，他們背的詩——
生：他們背后的詩里都是描寫月的。
師：背與月有關的詩，是嗎?還比如說——
生：他們說這月亮像眼睛，也是說月亮的。
師：也是與月亮有關，是嗎?
生：嗯
師：他們無論是背詩還是交談都是緊扣著望月，只是沒有直接寫望月，是不是，而更重要的是，你們發現沒有，他們無論背詩還是交談他們都是沐浴在——
生：月光下。
師：他們是月下——
生：背詩
師：他們是月下——
生：交談。
師：背的是望月的詩，談的是望月的話題。孩子們，這樣寫，景和事已經水乳一般交融在一起。雖然沒有直接寫望月，但是處處跟月有關。這樣寫，我們把它叫作“望月還是月”。(老師板書“望月還是月”)
師：孩子們，來，我們來看看“望月還是月”。開始是一輪——
生：江中月
師：我們忘不了，月亮出來了——
生：安詳地吐灑著它的清輝。
師：我們忘不了，月光灑落在長江里——
生：江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點的晶瑩閃爍的光斑在跳動。
師：我們忘不了江兩岸——
生：蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影 ，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。
師：我也忘不了月光——
生：為它們鍍上了一層銀色的花邊……
師：是的，望月還是月當然是指一輪——
生：江中月。
師：我們還忘不了舊時不識月，——
生：呼作白玉盤。
師：明月幾時有——
生：把酒問青天。
師：床前明月光——
生：疑是地上霜。
師：天曠天低樹——
生：江清月近人。
師：月落烏啼霜滿天——
生：江楓漁火對愁眠。
師：娥眉山月半輪秋——
生：影入平羌江水流。
師：是的。望月還是月當然也是指這輪——
生：詩中月
師：我們忘不了，你說月亮像什么?
生：像眼睛,天的眼睛。
師：是的。望月還是月，更是我們開頭所接觸的那——(指著板書)
生：江中月，詩中月，心中月
師：是的。望月所望的就是這樣三個月亮。但是，孩子們，其實，你仔細看看，我們還會發現，假如，離開了你自己心，你還望見江中月嗎?
生：不能。
師：離開了你自己心，你還能想起詩中月嗎?
生：不能
師：也不能。所以，你最終望見的只能有一個月亮，那就是——
生：心中月。
師：這個道理明白嗎?
生：明白
師：這個道理需要我們用一輩子的時間去明白。明白嗎?
生：(笑)不明白。
師：明不明白，我們都得下課了。下課。
生：老師再見。
(完
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