《曉出凈慈寺送林子方》教學實錄
師：知道老師從哪里來?怎么知道的?
生：老師從杭州來，我從這首古詩中感覺到的。
生：我聽老師說的。
生：我從屏幕上看到的。
師：大家一起讀一讀我的單位和名字?
生：杭州市江干區教師進修學校費老師——費蔚。
師：我給大家帶來了杭州的景點(出示卡片：蘇堤;平湖秋月;花港觀魚;三潭印月;凈慈寺;斷橋……(結果沒有一位學生去過杭州，老師把這些景點卡片送給學生)
師：再玩一個對對子的游戲：(師生合作)天——地;雨——風;河——山;綠——紅;山花——水草;燕語——鶯歌。天涯——海角;大陸——長空;清風——明月;暮鼓——晨鐘。
師：這節課我們學習《曉出凈慈寺》。讀過這首詩嗎?
生：我三年級讀過。
生：我是五年級。
生：我是二年級。
師：那誰能讀?(指名讀，評價：都讀正確了)
師：知道這首詩是誰寫的嗎?
生：楊萬里。
師：有誰了解楊萬里嗎?
生：他寫的詩歌都很容易使人理解。
師：(簡介詩人)……兩位皇帝對他有高度評價，說是“直不中律”“也有氣性”。
師：誰能不能背誦?(指名學生背誦，轉過身來背給聽課老師聽)
師：大家都能背出來了，那你還想學習些什么呢?
生：我想了解意思。
生：我想知道詩人的感情是怎么樣的。
生：我想知道詩人為什么要寫這首詩?
師：大家都提得很好，這節課就盡可能滿足大家的要求。請大家有滋有味地讀一讀這首詩，說說你讀出了怎樣的感受?
生(分別)：美。綠。紅。艷。秀。
師：美的表現是豐富多彩的。詩人楊萬里還寫過這樣的詩句：小荷——(生齊背)才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。這又是怎樣的美?
生：精致的美。小巧的美。
師：這首詩歌也是這樣的美嗎?
生：不是，而是“大”。
師：(板書：大)對，這是一種“大氣之美”。再自由讀讀，從哪里讀出了“大氣”?可以用筆圈圈點點，不要錯過每一個字、詞。
生：“接天蓮葉無窮碧”，表示大得與天連在了一起。
生：“無窮碧”，那是無邊無際的綠色。
師：除了綠大得多，還可以怎樣理解“無窮”?
生：綠的顏色多種多樣，有深的、淺的、明的、暗的……
師：對呀，早上，楊萬里看到“無窮碧”，它們可能蔓延到哪里?
生：(舉起課始時老師與學生交流談話時發的景點卡片)綠到了三潭印月。綠到了斷橋。綠到了平湖秋月。綠到了凈慈寺。綠到了蘇堤……(這個班級儼然成了綠得化不開的西湖)
師：如果這里就是西湖，你們看，這滿湖的綠就是——生齊讀：接天連葉無窮碧。
師：你還可以從哪里讀出綠?
生：從“映日”可以看出來。“別樣紅”說明紅得很鮮艷，與眾不同。
師：可能和哪些花紅得不一樣?
生(分別)：牡丹花。玫瑰花。杜鵑花。(教師板書：別樣紅)
師：老師帶來一段文字，是月光下的荷塘(出示朱自清的《荷塘月色》片段)老師讀，你們感受有什么不同?感覺一樣嗎?
生：一個白天，一個夜里。這段文字的感覺是柔和美。我感覺荷花好像要閉眼入睡了。
師：你能讀出這個“大”嗎?現在讀，味道就可能和前面不一樣了。與老師一起用對對子的方式讀。
師：接天——生：映日。
師：蓮葉——生：荷花。
師：無窮碧——生：別樣紅。
師：詩人楊萬里還寫過這樣一首詩句：(出示：六月西湖錦繡香，千層翠蓋萬紅妝)你從哪兒看出也是寫荷花的?
生：我從“千層翠蓋……”看出來。
師：(出示：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”)。比較一下，感覺有什么不同?
生：一句含蓄，一句暴露。
師：(出示《曉出凈慈寺》)配樂。請大家朗讀。(生自讀)
師：后兩句是詩人看到的情景，前兩句寫了什么?
生：寫了西湖的原因。
生：寫了荷花盛開的時候，是最漂亮的.。
師：誰能讀出這種感受?
師：(問學生)為什么開篇就抒發感情了?
生：不知道，反正我覺得詩人很盲目就寫了。
生：詩人一看荷花，就倉促地寫了。
生：西湖美讓我情不自禁地寫了。
師：加入加上動作，你能表現出感情嗎?自己試一試?(學生配上動作朗讀)
師：假如加上一個感嘆詞，你會讀嗎?我會加上一個“啊”，你呢?
生：(加上“呀、呦、哇”朗讀)
師：把“啊”放到中間，能表達感情嗎?
生：風光不與四時同啊!
師：古代的詩歌沒有標點，你會加上什么標點?出示：“風光不與四時同()”。
生：加上感嘆號。(學生沒有異議)
師：只能加感嘆號嗎?
生：可以加上分號。
師：老師加上問號，可以嗎?誰能讀出來?
師：寫這首詩的時候，詩人楊萬里可能幾歲?(學生都猜35歲左右)其實，詩人那時已經整整60歲了。
生(眾)：啊?
師：為什么“啊”?
生：年紀這么大了，還能寫出這么好的詩，真不簡單!
師：對呀，為什么這么老還能寫出這么好的詩歌，因為——再次出示：“直不中律”“也有氣性”。(學生齊讀本詩)。
師：學習了楊萬里的這首詩，你能寫寫家鄉的景色嗎?(學生小練筆：畢竟，。教師巡視;課堂交流至下課)
【評析】
當看到課堂中舉起的那一片片錯落有致的“蓮葉”，聽著老師那聲情并茂的敘述，感受著孩子們那無限擴張的遐想時，我們不禁要為費老師的精湛的教學藝術叫絕!
在課堂伊始的談話中，費老師了解到該班沒有一個學生到過西湖，更不要說到過那一個個詩情畫意的景點。當我們為費老師捏一把汗的時候，費老師卻獨具匠心地將寫著景點名的詞語卡贈送到了孩子們的手里，既起到了活躍課堂氣氛的作用，也為后面的教學流程設下了伏筆。此時此刻，那一個個“景點”經費老師魔術師般的輕輕一點，即刻出現在了課堂：三潭印月、斷橋、平湖秋月……這“無窮碧”的綠擴張著、彌漫著，想象的天空沒有止境，心靈的放飛沒有休止。全班學生仿佛都成了片片“蓮葉”，蔓延著綠色的最美，一直到無窮盡頭的天際。
《曉出凈慈寺》因其“映日荷花別樣紅”的與眾不同成了千古名詩，所以多數學生在課前早已熟讀成誦，最早的甚至早幼兒園就熟讀成誦了。費老師充分預設到了這一點，那么如何來設計課堂、提升學生呢?她抓住了古詩中融合著的“景美、情美、韻美”。為了感受這“荷”的美輪美奐，費老師鏈接了楊萬里寫的另外的兩首古詩《小池》和《清曉湖上》，以及朱自清寫的《荷塘月色》片段。這樣的文本拓展，展示給學生的是一個繽紛多彩的“荷的世界”。荷的美或精致小巧，或含羞隱匿，或輕柔委婉，或直接鋪展，或磅礴壯闊。在互為一體的比較感悟中，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的大氣勢大色彩很快就被學生理解和感悟，沁入學生的心扉。
事實證明，這樣的教學是有效的。在仿寫古詩小練筆環節中，當我們聽課者還在絞盡腦汁時，一首首新詩卻已經吟誦出來：“畢竟蘇堤三月中，風光不與四時同。桃花紅艷滿枝頭，鶯歌燕舞來伴奏。”“畢竟南湖八月中，風光不與四時同。菱花滿湖朵朵艷，一望無際蕩漣漪。”這綻放的僅僅是桃花、菱花嗎?不，還有最美的智慧之花!