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蘇教版語文《談禮貌》說課稿（通用10篇）
在教學工作者開展教學活動前，有必要進行細致的說課稿準備工作，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。那么你有了解過說課稿嗎？下面是小編為大家整理的蘇教版語文《談禮貌》說課稿，希望能夠幫助到大家。
語文《談禮貌》說課稿 1
一、說教材
《談禮貌》是蘇教版小學語文五年級下冊第五單元的一篇課文。這是一篇說理性的文章，圍繞“君子不失色于人，不失口于人”這一古訓展開論述，告訴我們禮貌待人，使用禮貌語言，不僅是中華民族的優良傳統，而且能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。課文舉了“岳飛問路”“小學生乘車”“周總理理發”這三個具體的事例，從正反兩個方面具體論證了講文明、懂禮貌的重要性，很有說服力。
編者選編這篇課文不僅是出于第五單元寫人敘事的主題要求，而且也是想通過這樣淺顯易懂的說理性文章告訴小學生懂禮貌的重要性，培養小學生的禮貌意識。
(一)教學目標
1、學會本課5個生字，注意其中4個左右結構的字的書寫特點。
2、正確流利、有感情地朗讀課文，體會禮貌待人、使用禮貌語言的重要性，培養學生的禮貌意識。
3、理解文中“君子不失色于人，不失口于人”“禮到人心暖，無禮討人嫌”兩句古訓的意思。
4、能結合自己的生活實際舉例說明禮貌待人的好處，并寫成一段文字。
(二)重難點
重難點：使學生懂得禮貌待人、使用禮貌語言的重要性，培養學生的禮貌意識。
二、談教學過程
第一課時
(一)談話導入，揭示課題
1、剛剛同學們和老師在課前問好的時候，不僅面帶微笑，而且互相鞠躬了。這就是一種禮貌，也是一種美德。
2、這節課，我們就來學習第20課《談禮貌》。(板書課題，齊讀課題)
(二)初讀課文，了解大意
1、學習生字詞 安徽教師招考網
(1)課件出示生字詞，指名朗讀，相機正音。(其中要注意的是“彬彬有禮”的“彬”是前鼻音，“小校場”的“校”是多音字，此處讀jiào)。
(2)字形指導：
a、本課雖然只有5個生字，但是其中的“嫌”“傅”“諧”筆畫較多，也較容易出錯。所以我會在學生自由討論書寫要點之后，再提醒他們注意“傅”右半邊的一點不要丟，“諧”右半邊下面是“白”，不能寫成“日”……
b、五年級學生除了要注意字形的書寫正確之外還要力求字形的美觀，那么結合本課5個生字有4個是左右結構的字這一特點，我會提醒學生左右結構的字通常要注意做到左窄右寬，但是并不絕對，部首在右半邊的通常是左寬右窄，再如本課的“糾”是左右等寬。
c、學生明白了字形結構的特點之后再進行描紅。是巡視范寫。
2、朗讀課文，理清層次
(1)指名朗讀課文，師相機正音。
(2)學生思考如何分段，每段各講了什么內容。
(3)交流討論：總分總的結構;第1小節獨自成段，由古訓引出：禮貌待人，使用禮貌語言，是我們中華民族的優良傳統;2、3、4為第二段，由古至今的三個具體事例論述懂禮貌的重要性;第5小節為最后一段，總結全文，表明作者觀點;
3、學習第1自然段，理解古訓的意思
(1)自讀第1小節，說說“君子不失色于人，不失口于人”的古訓是什么意思。(這個問題，第1小節有現成的答案，學生不難找到。)
(2)齊讀古訓及其意思，嘗試背誦。(學生將古訓加以記憶，不僅豐富了學生的語言積累，而且有助于提高其思想文化修養，促進自身精神成長。)
(3)作者引用這句古訓，想表達什么觀點呢？(禮貌待人，使用禮貌語言，是我們中華民族的優良傳統。)
第二課時
(一)復習鞏固
1、聽寫詞語
2、課件出示第一小節的課文內容填空，回顧上節課所學內容。
(二)研讀事例，懂得道理
1、岳飛問路的事例
(1)自讀第2小節，了解岳飛問路的事情經過。
(2)指名讀第二小節，注意語音語調，做到有感情朗讀。(在這里我會引導學生抓住“在馬上吼道”“離蹬下馬”“上前施禮”等提示語感受牛皋和岳飛不同的態度，從而推測出朗讀牛皋的話時應是粗魯的、較高的語調，而朗讀岳飛的`話時則應該是謙恭、溫和的語調。)
(3)學生自由練讀。
(4)對于牛皋和岳飛這兩人的言行，老人是什么反應呢？
a、由老人的不同反應，引出本文的第二句古訓“禮到人心暖，無禮討人嫌。” b、討論交流這句話是什么意思。完成本課的第3個教學目標。
(5)在了解了這一事例的故事情節以及所揭示的道理之后，我會請學生以課本劇的形式將第2小節內容再做一個呈現。對于課本劇這樣的活動，學生通常樂于參與。使得學生在一個輕松的課堂氛圍中，既加深對課文內容的理解，又增強了口語交際的能力。
2、小學生乘車的事例
(1)默讀第3小節。
(2)設想，如果小學生沒有及時道歉可能會帶來什么后果？
(3)學生在討論中懂得“禮貌可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾。”
3、周總理理發的事例
(1)學生自讀第4小節。
(2)請學生說說讀完這個事例以后懂得了什么道理？(學生不難找到答案“可見文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養。”)
(3)齊讀上面這句話，接著問學生“為什么周總理理發的事例讓我們懂得這樣的道理呢？你可以從這段話中的哪些細節感受到呢？”
(4)學生帶著問題再讀第4小節。
(5)交流反饋：
a、從周總理話語中的三個“您”感受到周總理語言的文雅和氣，以及對朱師傅的尊重。
b、“不能怪您，怪我……還幸虧您刀子躲得快哩。”感受周總理的寬容大度以及總理幽默風趣的個性。
(6)相信經過此番交流反饋后，學生對于該事例揭示的道理會有更深刻的理解。
(7)再次帶著自己的理解有感情地朗讀“可見文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養。”
(三)以讀代講，總結全文
課文的第5小節總結了全文，也揭示了作者的觀點。由于學生通過前面的3個事例對于禮貌待人有何好處已經有了較深刻的理解，所以最后一小節我不做過多的講解，主要以學生自讀自悟為主。最終，感悟到懂禮貌會使生活更加美好，以達到本課的情感目標。
(四)拓展延伸
新課程理念要求教師在教學中要努力體現語文課程的實踐性和綜合性，要溝通課堂內外、溝通聽說讀寫。書后習題3就是一個能很好地溝通聽說讀寫的問題。所以在學完全文后我會要求學生回想自己的生活實際中有哪些關于禮貌的事例，并和大家交流。
三、作業設計
1、由于課堂時間有限，所以我將課后習題3的寫作要求留作課后作業，這樣學生有更充足的時間進行寫作，效果可能會更好。
2、查閱資料，摘抄關于禮貌的名人名言或者俗語、諺語，并背誦。(語文學習是一個不斷積累的過程，光靠課堂積累是不夠的，所以我要求學生自己查找相關名言并背誦，積累更多的寫作素材。)
四、板書設計
20、談禮貌
問路
乘車 禮貌待人
理發
(我的板書緊緊圍繞本課的三個事例，簡潔明了地揭示了這篇說理文的主要觀點：禮貌待人。)
以上是我說課的全部內容，謝謝各位評委！
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語文《談禮貌》說課稿 2
一、說教材與教學目標
《談禮貌》是一篇議論文，五年級的孩子已有《說勤奮》《滴水穿石的啟示》等說理性文章的學習經驗，已初步感受過說理性文章的表達特點——提出論點，舉例論證，總結強調。學生在讀《談禮貌》后，能準確把握文章的論點，但是，學生對于如何舉例論證并不一定清晰，寫事說理的能力也有待提高，因此，預先估計這就是學生的需要。再次研讀教材，發現課后有一練習：說一說禮貌故事，再寫下來，分析編者的意圖，是模仿課文中三個事例進行寫事說理的訓練。
在讀懂教材和學生需要的基礎上，確定了為學生發展服務的教學目標“指向表達的閱讀教學”，具體為：1.讀通文本，明白課文表達的觀點，概括文中所舉三個事例，初步感受課文結構。2.學習議論文中寫事說理的表達，進一步鞏固議論文的布局謀篇。目標1在第一教時達成，目標2在第二教時達成。
二、說學情與教學形式
我曾質疑自己：五年級的孩子適合游戲的學習方式嗎？特別是《談禮貌》是說理性的文章，內容嚴肅，語言平實，結構嚴謹。
答案是肯定。首先從學習者的角度，五年級的孩子仍適合游戲的學習方式。因為游戲是兒童個體對自身潛在資源進行發掘的活動，沒有任何外部壓力和外部目的，是兒童自發承擔的工作。游戲與學習水乳交融時，文化對兒童內部開放性精神空間的占用就轉變成兒童自發擔負起的發掘內在潛力的活動。
其次，從文本內容來看，文中的三個事例淺顯易懂，說理性的語言簡潔明了，無需咬文嚼字繁瑣分析，完全可以借助開放、輕松、活潑的活動來學習嚴肅平實的內容，達成教學目標。
因此，本課教學將游戲精神——寬松、零負擔、自發作為課堂教學理念；將游戲活動作為重要的學習形式，代替繁瑣的課文分析和枯燥的技能訓練，增加學生主動實踐的機會與時間。
三、說教學設計與意圖
本課教學主要設計了四個活動板塊：拷貝不走樣；禮貌故事，我來講；禮貌故事，我來改；禮貌故事，我再談。
設計以上游戲的意圖是什么？創新在哪里？
活動一：拷貝不走樣
課始，孩子們都比較緊張，拘束，思維幾乎處于靜止狀態。此環節既是學習前的熱身運動，調動了學習的積極性，又是與禮貌相關的語言積累，直指中心，激發了學習的興趣，自然進入課文學習的狀態。
活動二：禮貌故事，我來講
此環節，意在講禮貌故事中感受寫事說理的文本表達方式，內化和運用語言，提高口頭表達能力。
兒童的心理特點決定其更喜歡形象性、情感性、趣味性，帶有溫度的課文。說理性課文，大多理性有余，顯得冷冰冰的，兒童難以對此產生學習興趣。而我們常用的教學方式是讀一讀，說一說，明白了什么？更令孩子覺得枯燥乏味。因此，我在教學時采用講故事的方式，給學生以新鮮感，為學習注入趣味，從而激發學生學習的積極性。
特別是學生在輕松愉快的評價環節，自然真實的交流，表達個性化的感受，展現了一種主動學習的姿態，這可能就是游戲精神所在。
活動三：禮貌故事，我來改
語文閱讀教學不僅要關注語言內容，更要關注語言形式，特別是在《談禮貌》這樣的議論文中，寫事說理的表達方式是其重要的'語言特點。學生在上一環節中已初步感受這一表達形式，我趁熱打鐵，建議修改自己的禮貌故事。此時的孩子興趣盎然，主動地、積極地研讀文本，進行思辨，從而自己發現：故事簡短、突出“禮貌”、寫事說理，隨后在修改中練習這一表達方式。
特別是“鸚鵡學舌”這一游戲，學生積累了名言警句，明白了這樣的句子能使議論更具有說服力，并為修改故事做好了充分的準備。
活動四：禮貌故事，我再談
此環節，主要是合作交流與評價修改后的禮貌故事，孩子們互相啟發，找出優缺點，不斷提高寫事說理的書面表達能力；在交流與評價中，學會欣賞他人的同時準確表達自己的想法。
請聽學生的聲音：“他說的理和他寫的事很相配。”、“這個故事很有現場感”、“他抓住了xxx的動作、語言和神態”、“‘吼’字用得好，顯得他很沒有禮貌，這樣就有了對比，突出xxx很有禮貌”……從以上學生的評價中可以看出，學生掌握了寫事說理的表達方式，教學目標達成。
整堂課的感受：目標簡練，保持說理文的原味；游戲貫穿，增強學習的趣味；意形結合，突出顯現語文味。課堂上孩子們真實投入、積極學習、快樂成長。
語文《談禮貌》說課稿 3
一、說教材
《談禮貌》是蘇教版小學語文第十冊第五單元中的一篇說理性的文章。文章告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的傳統美德。與人交往的時候，以禮待人，恰當地使用禮貌語言，能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。
《新大綱》對高年級閱讀教學提出的要求是：“不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。把讀的主權還給學生，保證學生有足夠的時間進行思考和讀書。”根據這些要求，結合教材內容以及學生的實際情況，本節課我制定以下教學目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．懂得禮貌待人能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。教育學生從小學會以禮待人，養成使用禮貌語言的習慣。教學重、難點：
懂得禮貌待人能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。教育學生從小學會以禮待人，養成使用禮貌語言的習慣。這一重點的確定是根據教材編寫特點決定的，目的是通過學生自主學習，積極參與、質疑問難，引導學生讀懂課文，在課堂上讓學生充分地讀，分角色朗讀、齊讀、個別讀等。在讀中體會感情，明白禮貌待人能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。從而養成從小學會以禮待人，使用禮貌語言的習慣。
二、說學情
作為五年級的學生，他們在幾年的語文學習中，已習慣懂得按一定的預習方法預習課文。學生預習了課文，對課文內容有了初步的了解。這樣，課堂上學生學得輕松，教師教得輕松。
三、說教法學法說教法：
1、采用創造性地閱讀感悟法。新課標明確指出“要逐步培養學生探究性閱讀的能力，提倡多角度的，有創意的閱讀，利用閱讀期待閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”，故在教學時，我力求以創造性閱讀為主線，通過評讀，演讀，聽讀，默讀等多元形式的讀，充分挖掘和運用文本中的文字資源和情感因素，讓學生充分接觸語文材料，在與文本的對話中，在豐富的情感體驗中，在由讀至說寫的傾吐中發展語言，陶冶情操。
2、注重課內外資源的有機整合，在拓寬學生視野的同時，培養其靈活運用及駕馭文字資源的能力。
3、直觀教學法，通過運用多媒體教學，創設情境，拉近學生多種感官齊活動，增加學生的感性認識，內化其情感體驗。
說學法：
1、質疑激趣法。學起于思，思源于疑。因此教學伊始便引領學生循序鎖定教學目標，即“究竟怎樣禮貌待人？禮貌待人又有哪些好處呢？”這樣不僅讓學生明確了本節課的學習目的，而且激發了學生樂于主動探究的興趣。
2、多元創造性閱讀法。根據教材的特點，抓住課文的精彩片段，指導學生朗讀，在朗讀中感悟，從而使學生產生對教學內容的獨特感受，展開想象，并有機會滲透說話訓練，擊活學生的思維，使孩子們從內心強烈感受到以禮待人，使用禮貌語言的重要意義。
3、小組合作，模擬表演法。
四、說教學過程
（一）導入
我采取談話導入，讓學生感受到文明禮貌是我們中華民族的優良傳統，并提出問題，文明禮貌有什么好處？接著板書課題，走進文本。
（二）復述回顧
通過復述回顧，讓學生明確本課作者的觀點以及作者所舉的三個事例：問路、踩裙、理發。
（三）設問導讀
在本課，我設計了三個問題：
第一個問題：讀故事，學知識，明道理。請同學們默讀“問路”的片斷，伸出小手，動動筆桿，用“ ”劃出岳飛和牛皋的有關態度、語言、動作的語句，用“﹏﹏”劃出作者得出的結論的句子。在這個環節中，我認為既鍛煉了小組之間成員的默契度，也增加了全班同學的'凝聚力，也讓他們在分角色朗讀的過程中，感受到了兩種不同人物的言談舉止所造成的不同結果，從而感受到禮貌待人的好處。第二個問題：師傅領進門，修行靠個人。請同學們大聲朗讀第
三、四自然段，按以下學習步驟，自學“踩裙”和“理發”兩個事例。對于踩裙和理發這兩個事例，學生根據問題要求進行學習，這一環節的設計，是把學習的主權還給學生，把課堂還給學生。教師只能充當組織者和引導者。讓學生以自己的方式去解讀文本，在交流展示的環節中，教師只需要予以指導、點撥。對于學生的表演，通過生生評價與教師評價相結合的方式給予學生充分的肯定和鼓勵，以激發學生的學習興趣。
第三個問題：知識源于不斷的積累。打開你的知識庫，展示一下自己吧！請你想一想，說一說生活中禮貌待人的事例，并寫出有關禮貌的名言、俗語或成語。
學生暢所欲言，在班上向其他同學展示自己課下搜集的小故事，聯系生活實際，真正感受到禮貌待人的好處。
語文學習不是一朝一夕的事情，需要每天不斷的學習和積累，正所謂“厚積而薄發”。因此，在這里，我讓學生交流古今中外一些有關禮貌的名言、俗語和成語，讓他們養成積累名言警句、俗語、成語的好習慣，這樣的學習有利于學生的發展。
（四）拓展練習
語文來源于生活，更要運用到生活中去。通過拓展練習鍛煉了學生的靈活應用能力，也使學生所學的知識得到了鞏固。
（五）課后作業
通過課后作業的小練筆，提高學生的寫作能力。
五、課后反思
《談禮貌》是一篇說理性的文章，主旨明朗，語言淺近，結構嚴謹。面對這樣一篇課文，第一課時的教學該如何處理，才能把這一篇思想性很強的文章上出語文的味道來呢？經過反復的研讀，我找到了教學的方向。
一、讓文體知識穿行在問題情境中
蔣軍晶老師曾說過，一堂課的教學主線最好清晰點，主要問題最好精簡點，否則學生的精力和智慧就會在不斷的環節轉換和問題切換中消耗掉了。所以我在教學伊始，開門見山地提出了三個問題：談什么？怎么談？為什么談？學生在對這三個問題答案的尋尋覓覓過程中，既可根據這個提示很迅速的將課文劃分成了三個段落，體會到本文的層次清楚，結構嚴謹的特點；又可以通過這三個問題初步認識議論文，從感性上了解有關議論文的知識：論點、論據、論證過程。此舉可謂一石二鳥，何樂而不為？
二、讓理解道理貫穿在故事對白中本文作者精心選取了三個事例：當自己有求于別人時，無意中做了對不起別人的事時，別人無意中傷害了自己的時候。這三個事例從不同側面來說明問題，再加上既有古人又有今人，既有大人又有小孩，既有偉人又有普通人，所以說服力特別強。所以我在教學時，就緊緊抓住這三個故事來幫助學生理解其中的道理，讓理解道理貫穿在故事對白中。
例如：在理解“可見文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養”一句時，我先讓學生結合第三個故事說說“文雅、和氣、寬容的語言”指的是哪一句（周總理安慰的話），再說說朱師傅聽了以后心情有了什么變化，來理解“溝通了人們的心靈”，最后讓學生結合周總理說的話來體會他是個怎樣的人，理解“反映出一個人的思想情操和文化修養”。
于是講道理就不再是講空洞的道理，讀故事也不再僅僅是讀有趣的故事，二者在相互印證中讓語文課上成了“讀書”課，讀中理解，體會中再讀。
三、讓禮貌待人滲透到學生心靈中
“禮貌”一詞在課文中出現在五句里，共八次，就象樂曲中的悠揚旋律貫穿始終，縈繞在人們的心田。所以，我想，何不讓“禮貌”一詞也貫穿在我的教學始終，成為我教學的主旋律，一遍又一遍地在學生的心間里回蕩。所以，我在學生初讀課文時，就讓他們讀讀古訓、俗語“禮到人心暖，無力討人嫌”；在回答三個問題、劃分段落時，也讓他們找找課文中同時出現兩個“禮貌”的句子，讀一讀；在理解三個事例時，也讓學生反復讀那些含有“禮貌待人”的富有哲理的句子；到了最后，仍是不舍，還是讓學生又配樂再次回顧讀這五句。努力讓“禮”成為這堂課的種子，讓“讀”促成它生長，長在學生的心里。
在教學最終，由于倉促，沒有讓學生結合板書再次回顧全文的主要內容，讓板書成了擺設，實為一大遺憾。在教學第一個故事時，只讓學生扮角色有感情讀，沒有盡興讓學生上臺演一演，實為第二大遺憾。
讓教學從容，學有所得，“雖不能至，心向往之”，希望在反思中不斷前進。
語文《談禮貌》說課稿 4
說教材分析：
《談禮貌》是國標本六年制語文第十冊第五單元的一篇課文，本單元的一組課文主要反映如何正確建立人與人之間的關系，對學生成長具有積極的指導價值。這篇文章也不例外，它是一篇蘊涵著中華傳統禮儀文化的說理性的文章，主旨明朗，語言淺近，結構嚴謹。作者先引用傳統的古訓自然引出觀點、然后列舉了古人、普通人以及偉人以禮待人的典型事例。告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的優良傳統。與人交往的時候，以禮待人，恰當地使用禮貌語言，能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好這樣一個道理。
說設計理念與思路：
教育家王松舟曾經說過“語文是折射五千年中華文明的一滴水珠，應該從這滴水珠中，使學生體悟到中華文明的博大精深，于己打好人生的底色，于國傳承民族的精深。”《語文課程標準》也明確指出要引導學生“認識中華傳統文化的'豐厚博大，吸收民族文化的智慧”。《談禮貌》一課就是寓中華傳統文化于閱讀教材的經典文章，而且有很大的傳統文化資源挖掘空間。這與我校《課內與課外閱讀與積累》課題研究有著密切的聯系。因此，在教學中，我以文本為切入點，引導學生創造性地閱讀感悟教材。然后結合學生實際生活，滲透禮貌教育思想，讓學生在語文學習中吸收民族文化精華，受到思想啟迪，獲得情操的陶冶，從而落實課程目標。”
鑒于對教材的分析理解，我從知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三方面設計了以下教學目標。
知識目標：讓學生有感情地朗讀課文，進一步理解課文內容，挖掘中華民族禮儀文化資源，從而認識到“禮貌待人，使用禮貌語言是中華民族的優良傳統”
情感目標：憑借文本語文的材料，通過合適的教學手段，讓學生在語文教學中受到傳統文化思想熏陶，懂得“禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好”的道理。 讓學生從小養成以禮待人，使用禮貌語言的好習慣。
說教學重點：
拓展學生閱讀和寫作資源，使其受到傳統文化思想熏陶，懂得繼承和發揚中華民族優良傳統的重要性。
說教法和學法
說教法：
1、采用創造性地閱讀感悟法。新課標明確指出“要逐步培養學生探究性閱讀的能力，提倡多角度的，有創意的閱讀，利用閱讀期待閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”，故在教學時，我力求以創造性閱讀為主線，通過評讀，演讀，聽讀，默讀等多元形式的讀，充分挖掘和運用文本中的文字資源和情感因素，讓學生充分接觸語文材料，在與文本的對話中，在豐富的情感體驗中，在由讀至說寫的傾吐中發展語言，陶冶情操。
2、注重課內外資源的有機整合，在拓寬學生視野的同時，培養其靈活運用及駕馭文字資源的能力。
3、直觀教學法，通過運用多媒體教學，創設情境，拉近學生多種感官齊活動，增加學生的感性認識，內化其情感體驗。
說學法：
1、質疑激趣法。學起于思，思源于疑。因此教學伊始便引領學生循序鎖定教學目標，即 “究竟怎樣禮貌待人？禮貌待人又有哪些好處呢？”這樣不僅讓學生明確了本節課的學習目的，而且激發了學生樂于主動探究的興趣。
2、多元創造性閱讀法。根據教材的特點，抓住課文的精彩片段，指導學生朗讀，在朗讀中感悟，從而使學生產生對教學內容的獨特感受，展開想象，并有機會滲透說話訓練，擊活學生的思維，使孩子們從內心強烈感受到以禮待人，使用禮貌語言的重要意義。
3、小組合作，模擬表演法。
說教學過程：
下面談談對課文重點部分的教學構想。
一、鎖定目標 激趣導入。
伴隨著高山流水的優美旋律，引導學生感受禮儀之河源遠流長的同時，產生“究竟怎樣禮貌待人？禮貌待人又有哪些好處呢？”的疑問，既幫助學生確立學習的重點，也激起學生探究的欲望和閱讀的興趣，這樣既能體現學生的主體作用，又有利于調動學生的思維和學習的積極性。
二、入境演讀 感悟道理
引導學生通過入情入境的朗讀感受岳飛和牛皋問路采取的截然不同的方式后，引導學生想象表演，并借機組織說話訓練，從而感悟到故事中蘊含的深刻道理，達到語文教學工具型與人文性的完美結合。
三、聯系生活 深化道理
在學生感悟到禮貌可以減少矛盾這一道理后，引導其模仿作者列舉生活中類似的事例，使學生在娓娓而談中 既培養了學生語言組織和表達能力，又使其深刻感受到禮貌待人的重要意義。
四、品詞析句，感悟提升。
引導學生圍繞深感不安 深受感動兩個詞語感受總理的博大情懷后，進而以總理，我想對您說的說話訓練強化學生對以禮待人重要性的認識。
五、整合資源 整體感知
共享搜集到的關于偉人的正反兩方面事例的資源，讓學生在對比中深刻感受到“人在社會上生活，總要和別人交往。學會禮貌待人，恰當地使用禮貌語言，就能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。這一文章主旨。”
語文《談禮貌》說課稿 5
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步感知說理性文章的表達方法。
3、憑借語言材料，教育學生從小學會以禮待人和養成使用禮貌語言的習慣。
教學重難點：
1、通過對人物形象的認識，引導學生懂得禮貌待人、使用禮貌語言的好處，從小養成以禮待人、使用禮貌語言的習慣。
2、初步感知說理性文章的表達方法。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、復習鞏固引“禮貌”。
1、上節課我們學習了《談禮貌》這篇文章，現在老師就來看看同學們上節課的學習效果怎樣。
出示：彬彬有禮 糾紛 寬容
出言不遜 師傅 和諧
君子不失色于人，不失口于人。
禮到人心暖，無禮討人嫌
指名讀，齊讀。
2、說說古訓“君子不失色于人，不失口于人”的意思。
3、師：有道德的人待人應該彬彬有禮，不管是態度上還是言語上都應該禮貌待人。因為禮貌待人，使用禮貌語言是（引說：我們中華民族的優良傳統。）
板書： 禮貌待人 使用禮貌語言
4、今天這節課我們繼續“談禮貌”。板書課題：談禮貌
二、精讀課文品“禮貌”
（一）自讀課文，整體入手。
1、為了講清禮貌待人的好處，課文舉了三個事例，下面就請大家根據自學要求學習文章第2~4自然段，感受三個禮貌小故事。
出示： 自學要求：
（1）、用你喜歡的方式讀課文第2至4自然段，概括每一自然段講了一件什么事。
（2）、用括號標出每個自然段中直接寫故事內容的句子。每個故事各告訴我們一個什么道理，用橫線劃出相關句子。
生自學，師巡視。
2、文章寫了哪三個事例，誰來告訴我？
（二）精讀三個事例。
1、你們想先來談談哪個事例？（生示意談“周總理理發”的事）
（1）、指名讀“理發”這一故事的內容。
（2）、提問：周總理理發時怎么了？周總理怎么做的？
（3）、周總理怎么安慰朱師傅的？（指導朗讀，讀出周總理安慰朱師傅的語氣）
（4）、周總理為什么要安慰朱師傅？理解“深感不安”。
（5）、在這件事中，周總理表現出了他的（引說：文雅、和氣、寬容）。
齊讀第四自然段最后一句。
2、面對別人的無心之過，我們敬愛的周總理用他的文雅和氣寬容，展現了他高尚的思想情操和文化修養，也為我們做好了表率。還有誰想談談哪個事例？（生示意“乘車”事例）
（1）、誰愿意來讀一讀這個事例？指名讀。
（2）、讀了這個事例，你感受到了什么？你從哪看出了小男孩的禮貌？哪看出了女青年的寬容？
指導朗讀。
（3）、作者想通過這個事例告訴我們什么道理？
齊讀該自然段最后一句。
（4）、圈劃句中“理解”一詞，結合這一例子，談談對“理解”一詞的理解。在這件事中，誰理解了誰？一方為什么能得到另一方的理解？
生自由發言。
（5）、聯系實際，當我們遇到像小男孩一樣不小心冒犯了別人時，或像女青年那樣受到了別人的無心冒犯時，我們該怎么做？
生自由發言，齊讀最后一句。
3、剛才的'這件事是發生在我們身邊的極為普通的一件事，讓我們把時間快速倒流，來到南宋時代，看看那里發生了件什么小事？
（1）、指名讀“問路”這一故事。讀完了這個故事，你有什么想說的？
根據學生回答，讓學生讀出描寫牛皋、岳飛的語句。 指導有感情讀。
（2）、同樣是將軍，同樣是問路，為何結果卻截然不同？
生自由發言。
（3）、這正是那句俗語：（引說：禮到人心暖，無禮討人嫌。）
誰能結合這個事例說說你是怎么理解這句俗語的？
（三）指導習作。
1、為了告訴大家禮貌待人的好處，作者舉了三個事例，（板書：舉例）現在老師想問問大家，這三個事例能不能刪掉一個？為什么？
生回答。（三個事例各具代表性，使文章更有說服力）
2、現在再請大家看看這三個事例，作者在寫這三個事例時，都是先寫（故事）再寫（道理），那么，以后，我們在寫到說理性的文章時，我們也可采用什么樣的表達方式？
三、回歸中心悟“禮貌”。
1、從這三個事例中，我們知道，不管是古人，還是（今人），不管是普通人，還是（偉人），我們每個人都應該（引說：禮貌待人，學會使用禮貌語言）
讀文章最后一自然段。
2、指名說禮貌待人的重要意義。 板書：更加和諧 更加美好
四、聯系生活寫“禮貌”
談了這么長時間的禮貌，對于禮貌的好處和意義，我想同學們一定都深有感觸。現在請大家想想，在我們身邊有哪些禮貌待人好處的事例，同桌交流交流再寫下來，寫的時候，學著使用上課前搜集到的關于禮貌的名言，以及這篇文章使用的先舉例后講道理的表達方式。
生交流寫話。（課后練筆）
板書設計：
19、談禮貌。
禮貌待人 使用禮貌語言
舉 例
更加和諧 更加美好
語文《談禮貌》說課稿 6
教學目標：
1、在反復朗讀的基礎上，感受課文中人物形象，進行有感情地朗讀課文。
2、了解講文明懂禮貌的必要，懂得禮貌待人、使用禮貌語言能使人和人之間的關系更和諧，社會生活更美好。養成以禮待人、使用禮貌語言的習慣，在生活中做一個懂禮貌的人。
3、初步感知說理性文章的表達方法，了解文章的寫作格式，積累寫作經驗。 教學重點：理解課文內容，體會禮貌待人、使用禮貌語言的重要性。
教學難點：
懂得禮貌待人，養成使用禮貌語言的習慣。
教學過程：
一、直接導入
這節課我們繼續學習，20、“談禮貌”（齊讀課題）
二、解讀古訓，明白觀點
1、同學們，我們中華民族自古以來就被稱為“文明古國，禮儀之邦”她有句古訓：（出示古訓） 君子不失色于人，不失口于人 。
請同學們把這句古訓讀一讀，指名讀
這句話是什么意思？ 請自由朗讀第一自然段，書中就有它的解釋， 看誰先找到。 （出示解釋）（齊讀）
有道德的人待人應該彬彬有禮，不能態度粗暴，也不能出言不遜。
2、那么，作者引用這句古訓，是想表明什么觀點呢？
這就是作者的觀點，一起讀一讀。（出示觀點）
禮貌待人，使用禮貌語言，是我們中華民族的優良傳統。
（板書：提出觀點：禮貌待人 使用禮貌語言）
3、俗話說，事實勝于雄辯。為了使自己的觀點更有說服力，作者還列舉了幾個例子。生說， （相機板書：舉例論證 問路 乘車 理發 ）
三、研讀事例， 懂得道理
1、過渡：下面， 請同學輕聲讀第2自然段，學習指導：
1、課文講了什么故事，告訴我們什么道理；
2、圈畫出表示禮貌待人，使用禮貌語言的關鍵詞句，朗讀體會。
（1）你從哪里看出岳飛的彬彬有禮？
他先離鐙下馬，然后上前施禮：“請問老丈，方才可曾見一個騎黑馬的？他往哪條路上去了？”
（體會他的動作、語言）是啊，下馬表示對人尊敬。想當初劉備三顧茅廬的時候，在離諸葛亮家還有半里多地時就下馬步行了。
（2）誰想來做一回彬彬有禮的岳飛呢？指導讀。
（3）當老者看到岳飛禮貌待人，使用了禮貌語言，他的`心里是怎么想的？（這就是所謂的“禮到人心暖”。）那他又是怎么做的呢？
2、那么同學們想一想，作者為什么還要寫牛皋這個人物呢？
（牛皋特別無理，作者通過對比的手法，強調說明禮貌的重要性。）
（1）牛皋的無理是從哪里體現出來的？誰能把牛皋的無理表現出來？
（他在馬上吼道：“呔，老頭兒！爺問你，小校場往哪去？”）
（2）如果我是這位老者，一定不告訴你，事實證明，他問到路了嗎？
3、是啊，他們的態度不同，得到了截然不同的結果。當我們有求于人時，應該有禮貌，因為——禮到人心暖，無禮討人嫌。（出示）
誰來說說這句話的意思了？（生說）說的真好，禮貌待人的好處就在這里，我們一起讀一讀。
作者將故事與道理緊密結合，很有說服力。現在我們來回顧一下剛才的學習方法。 學習指導
1、 課文講了什么故事，告訴我們什么道理。
2、 圈畫出表示禮貌待人，使用禮貌語言的關鍵詞句，朗讀體會。
下面我們按照這樣的學法， 自學第二、三兩個小故事。
師巡視指導：不動筆墨不讀書。
4．過渡：許多同學很會學習， 既能繪聲繪色地讀書， 又作了認真的批注。下面我們先交流第二個故事：乘車
請一、二組同學把這個故事讀一讀。
我想評價：女青年和小學生的態度如何？說說從哪些詞語中體會到的？ （誰能通過自己的朗讀把他們的禮貌表現出來）
女青年回過頭來看了看，小朋友連忙抬起腳說：“對不起，把您的裙子踩臟了。”女青年微笑著說：“沒關系。”
設想一下，如果兩人不講禮貌，那情景會怎樣？可見禮貌待人，使用禮貌語言是多么重要啊。
這個故事告訴我們什么道理？
禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾。
是啊，當我們無意犯錯時，要主動道歉，因為——（男同學讀）
當我們被無意冒犯時，要懂得原諒，因為——（女同學讀）
5、現在，我們再來看看周總理對于禮貌又有怎樣的詮釋呢？
（1）請同學讀。
（2）周總理是誰？ 故事中告訴我們他是一個怎樣的人？ 你從哪里看出來的？（抓住“安慰”“幸虧”和三個" 您" 體會） 周總理不愧是國家總理，他真是一個有禮貌，又有修養的人。
（3）那么朱師傅在這前后又有什么反應呢？（由深感不安到深受感動）
那你知道作者為什么還要描寫朱師傅的心理變化嗎？
（其實也是從一個側面表現了周總理的道德修養）
你看禮貌待人，使用禮貌語言的作用可真大呀，它把這次的意外輕而易舉的解決了。
（4）難怪作者說
可見文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養。
四、回歸全文，感知寫法
1、學了這三個故事，想一想它們有什么相同點？又有什么不同的地方？
（相同：談的都是禮貌待人 不同：舉出的人物有古代的、現代的、偉人、平凡的人） 作者選取事例的時候考慮真周到，選擇了典型事例，這樣就使得文章更有說服力。如果我們以后寫這類文章的話，就要注意選取典型事例。
2、過渡：中國是文明古國， 禮儀之邦。 禮貌待人意義重大啊！（出示填一填） 這個練習你會嗎？
禮貌待人， 使用禮貌語言， 可以（ ），可以（ ），可以（ ）
3、說的真好，難怪作者在最后會這樣說——（師板書：總結歸納：和諧 美好）
4、你看，禮貌待人，使用禮貌語言是多么重要。其實作者說了這么多，就是想告訴我們禮貌待人，使用禮貌語言，是我們中華民族的優良傳統。讓我們做到“君子不失色于人，不失口于人”。
五、拓展延伸，掌握寫法
1、 除了書上的這一句古訓，古今中外，其實， 古今中外都流傳著許多關于禮貌的名言和經典故事， 相信大家收集了不少，誰來交流一下？
親師友，習禮儀。香九齡，能溫席。融四歲，能讓梨。 《三字經》
愛人者， 人恒愛之； 敬人者， 人恒敬之。 《孟子》
好言一句暖三冬，惡語一句六月寒。
禮貌是人類共處的金鑰匙。
故事：程門立雪 孔融讓梨 舉案齊眉
2、。老師相信，在我們的身邊像這樣禮貌待人這樣的事例也不少，誰來跟我們分享一下。
3、多么生動的故事，我們都是講文明懂禮貌的好孩子，因為我們知道禮貌待人，使用禮貌語言，是我們中華民族的優良傳統。
六、總結課文
這篇課文結構嚴謹，作者一開頭提出禮貌待人是中華民族的優良傳統，然后舉出三個事例，證明了談禮貌的重要性，最后總結觀點。像這樣講故事明道理的文章叫說理文，也叫作議論文。
我們之前學過這樣的文章嗎？（可以談談《說勤奮》《滴水穿石的啟示》）
七、作業布置
1、善積累的你———摘抄你喜歡的有關禮貌的格言，名句。
2、善創新的你———創作一句有關禮貌的格言。
板書設計 20 談 禮 貌
議論文
提出觀點 禮貌待人 使用禮貌語言 問 路
舉例論證乘 車
理發
總結歸納 和諧 美好
語文《談禮貌》說課稿 7
教學要求：
1.正確，流利，有感情的朗讀課文。
2.學會本課11個生字。兩條綠線內的6個字只識不寫。認識一個 多音字。理解由生字組成的詞語。
3.懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。教育學生從小學會禮貌待人，養成使用禮貌語言的習慣。
教學重點：
教育學生從小學會以禮待人，養成使用禮貌語言的習慣。
教學過程：
一、導入新課
1、（起立，師生問好）師：剛才上課時，我們互相問好，這叫什么？ （生答）
師：對！人與人之間講禮貌可以使關系更加融洽，心情更加愉快，還可以使老師和學生的臉上掛滿了笑容。有沒有信心上好這節課？
2、板書課題：談禮貌（生齊讀）
這是一篇講道理的文章。
二、學習新課
過渡：在課文的第一節，有一句話說的很有道理，默讀第一節，找一找這一就話。（生默讀第一節）
1、指名回答那一句話。師板書：君子不失色與人，不失口與人。（告訴寫字態度）
2、聯系課文，說說你對這句話的理解。“出言不遜”的“遜”。“君子”是指什么樣的人？反義詞是什么？
3、齊背這一句話。（指名背，說說意思）
過渡：在中國的古代，也有許多講禮貌的果實，它們告訴了我們講禮貌的重要性。讓我們穿越時空的隧道，來到《說岳全傳》里看看。
1、自由朗讀第二節。思考：是哪里的故事？
2、這個故事中是講誰向老者問路？（指名讀第二節）強調說完整。
3、在岳飛和牛皋之間，你喜歡誰？為什么？說理由，板書。
4、指名讀岳飛的句字，找出哪個詞、哪個字能看出岳飛很懂禮貌？（體會）指導有感情的朗讀岳飛說的話。
5、指名讀寫牛皋的句字，找出哪個詞、哪個字能看出岳飛很不懂禮貌？指導有感情的朗讀牛皋說的話。
6、把岳飛和牛皋作對比！板書：禮到人心暖，無禮討人嫌。聯系實際，說說那一句話的意思。（誰來形容誰？）
小結過渡：從這一段的學習，老師發現全班同學都很喜歡岳飛，老師也知道大家喜歡他的`理由。那你想當岳飛呢，還是牛皋？在現在，生活中有很多小事與禮貌有關，想看平常故事的同學讀第三節；想領略偉人風度的同學讀第四節。自由朗讀課文第三、四節。
1、生自由朗讀第三、四節。師指導，不動筆墨不讀書，邊讀邊畫有禮貌的地方。
2、指明讀一讀有禮貌的句子。（小朋友和女青年、周總理）有感情朗讀周總理說的話，體會、感悟周總理的寬容、風度、有禮貌。
3、指名讀“不但……而且……”。體會有禮貌的重要性。
4、齊讀課文的最后一節。用自己的話說說你對這段話的理解。你要和同學如何相處？
啟發學生說出自己的見解。
總結：正如俗話說的“禮到人心暖，無禮討人嫌”大家都愿意做一個有禮貌的小學生，它可以使你與人關系和諧、融洽，使你有風度，人人都喜歡和你相處。只有這樣，我們班級的明天才會更加美好！
三、遷移運用
過渡：在生活之中，有許多小事要與禮貌有聯系，想想你平常學習之中，有哪些小事給你印象最深。（出示小黑板）
說演：說說與禮貌有關的小事情，四人一組演一個與禮貌有關的生活小片段。
板書設計： 談禮貌
君子不失色與人，不失口與人。
岳飛 禮到人心暖
牛皋 無禮討人嫌
語文《談禮貌》說課稿 8
教材分析：
本文是一篇蘊涵著中華傳統禮儀文化的說理性文章，作者先引用傳統的古訓自然引出觀點、然后例舉了古人、普通人以及偉人以禮待人的典型事例。告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的優良傳統。與人交往的時候，以禮待人，恰當地使用禮貌語言，能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。這樣一個道理。
設計理念與思路：
“認識中華傳統文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧”是《語文課程標準》總目標之一。《談禮貌》一課就是寓中華傳統文化于閱讀教材的經典文章，而且有很大的傳統文化資源挖掘空間。這與我市《傳統文化與語文教學》之子課題——《閱讀與寫作教學資源的開發》課題研究有著密切的聯系。因此，在教學中，我準備以教材為切入點，引導學生創造性地閱讀教材。然后結合學生實際生活，滲透禮貌教育思想，讓學生在語文學習中吸收民族文化精華，思想受到啟迪，從而落實課程目標。
教學目標：
1、讓學生有感情地朗讀課文，進一步理解課文內容，挖掘中華民族禮儀文化資源，從而認識到“禮貌待人，使用禮貌語言是中華民族地優良傳統”;
2、讓在語文教學中受到傳統文化思想熏陶，懂得“禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好”的道理。
教學重點和難點：
拓展學生閱讀和寫作資源，使其受到傳統文化思想熏陶，繼承和發揚中華民族優良傳統。
教學準備：
學生課前收集有關禮貌的名言警句和經典故事;
教師設計“百寶箱”課件。
教學流程：
一、設疑 激趣
1.設疑導入。上課了，教師有意省略“師生問好”程序，教師卻“平淡”地表示：同學們，我們以往每天上課前都要“師生問好”，如此周而復始，太繁瑣了，從今以后就省略了吧。(引發學生的疑問)
2.激發討論。教師：禮貌乃生活瑣事，區區小事，何足掛齒？
學生：中國五千年燦爛文明，我們以“禮儀之邦”為榮。
3、揭題、板題。讓我們一起“走進中國禮儀文化”——談禮貌
二、解讀課文認識禮貌
1、解讀課題，理解課題。
師：“禮貌”二字有什么意義呢？(“禮貌”是良好品德的表現，又是高尚文明的表現。禮貌：是指語言動作謙虛恭敬的表現;)
2、質疑導學：評價一個人是否有禮貌，我們可以從那些方面入手？(語言動作是否謙虛恭敬)
3、抓住描寫人物的語言和動作的句子，閱讀課文，整體感知禮貌。
請同學們默讀課文，抓住描寫人物的語言和動作的句子，說說課文講了哪些故事？故事中哪些人講禮貌？哪些人不講禮貌？
4、師生集體匯報讀書情況。
精讀故事一，牛皋問路時態度怎樣？言語怎樣？結果怎樣？岳飛呢？
牛皋與岳飛的表現說明了什么道理？(用文中的俗語回答)
禮到人心暖，無禮討人嫌，理解句子意思
扮演角色朗讀句子。
4、總結學法：
(讀一讀描寫人物語言、動作的句子，想一想從中說明的道理)
5、小組合作學習故事二、故事三，師巡視指導學習。
6、小組匯報學習情況，有感情地朗讀課文。
三、回歸中心，明白道理。
(三個小故事，我們都學完了。它們都是講一個故事，說明一個道理。三個小故事綜合起來說明了什么道理？我們一起來讀讀課文的.第一段和最后一段。)
1、齊讀第一、五自然段。
2、師設問：“在第一段中作者引用了哪一句古訓？它是什么意思？說明什么道理？(生齊讀) 君子不失色于人，不失口于人，聯系上下文理解古訓的意思。(師板書：禮貌待人 優良傳統)
3、理解禮貌待人有何作用呢？(生回答師板書：和諧美好)
五、跨越古今，交流“禮貌”。
師引導：從古到今在中華傳統文化長河中流傳著許多關于禮貌的古訓、俗語和經典故事，讓我們一起走進中國禮儀文化，交流我們課前收集到的有關禮貌的古訓、俗語和經典故事。
1、學生交流自己收集到的古訓、俗語，以及經典故事。
2、點幻燈顯示名言、古訓和故事指名領讀，講述經典故事。
3、說一說，你身邊發生的文明禮貌的事？課后，用典型故事說理的方法把它寫下來。
六、總結提高歌唱禮貌
這節課你懂得了什么？
師歸納補充：中國是禮儀之邦。禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的優良傳統。《三字經》中講到：“親師友，習禮儀，香九齡，能溫席。”希望同學們從小學會禮貌待人、養成使用禮貌語言的習慣，讓我們的校園、我們的家庭、我們的社會到處盛開著文明之花、禮儀之花。
最后讓我們一起歌唱《咱們從小講禮貌》。
語文《談禮貌》說課稿 9
教學目標：
①能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會本課的5個生字，兩條綠線內的一個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
②懂得說理性文章的一般的一般特點，能初步嘗試用“引子”到自己的“話題”，結合實例說說禮貌待人的好處。
③懂得禮貌待人能使人與人之間的關系更加和諧，社會更加美好。教育學生從小學會以禮待人，養成使用禮貌語言的習慣。
教學重點：
引導學生研讀、感悟三個事例中不同人物的不同表現，知道禮貌待人的重要性，從小學會以禮待人，養成使用禮貌語言的習慣。
教學難點：
關注聚焦生活中的話題，找出適當的“引子”，結合實例支持自己的觀點的寫作方法。
教學過程：
(一)拋磚引玉，直擊禮貌話題
（1）在四年級的時候，我們舉行了成長儀式，除了這個儀式，還有哪些?
指名背誦“八禮四儀”：
7歲入學，12歲成長，14歲青春，18歲成人
(2)還有哪些“八禮”呢？
八禮：儀表之禮、餐飲之禮、言談之禮、待人之禮、行走之禮、觀賞之禮、游覽之禮、儀式之禮
（3）出示課題，你們覺得課文談論的是哪一禮？
理解禮貌的字面意思：言行謙恭、文明的表現。
出示話題：禮貌待人，使用禮貌語言，是我們中華民族的優良傳統。
【設計意圖】以學生比較關注的“八禮四儀”作為“引子”，讓學生初步感受“禮儀”的內涵。從“八禮四儀”中找出“談禮貌”的“言談之禮”。理解“君子不失色于人，不失口于人”的'意思，知道言談時禮貌的重要性，真可謂，“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”
(二)通讀全文，感知禮貌事例
(1)同學們，這是一篇說理文，和我們以前學的《說勤奮》相似，開篇引出話題，然后尋找自己話題的支撐點，事例；最后歸納總結。現在，我們來看一看，全文一共有幾個自然段？舉了哪些事例呢？
自由讀課文，疏通字詞。
(2)指導書寫。
岳嫌
糾傅諧
岳：上下結構，上面的“丘”的橫要稍長一點。
“嫌
糾傅諧
”這四個字是左右結構，左窄右寬。注意筆畫較多的“嫌”的“女”字旁的點和“兼”的一撇要注意避讓。“糾”的左邊的絞絲旁的“折”筆間距要均衡。“傅”的右邊的“橫畫”比較多，要注意各個橫畫之間的間距均衡，“寸”是長橫，支撐起上面的“甫”。
【設計意圖】在指導漢子的書寫時，指導學生要講究“避讓”——“避讓”也是人與人相處的禮貌。
(3)三個事例，誰能用小標題來概括一下？
指名說一說，板書：
問路
踩裙刮臉
【設計意圖】提綱挈領，指導學生學會找關鍵詞，提綱挈領。
（4）討論：這三個事例有什么相同和不同的地方？
相同的地方：談的都是“禮貌待人”
不同的地方：牛皋和岳飛是古代的人；小學生和女青年是現代人，普通人；周總理是偉人。
板書：人心暖少矛盾顯修養
【設計意圖】粗略找出三件事例的大同小異，體會文明用語的重要性。
（三）精讀事例，感受合理選材
（1）默讀第二自然段，感受在問路時牛皋和岳飛的不同之處？作者抓住了人物的什么來寫的？試著填表格。
人物
動作
語言
牛皋
在馬上吼
呔，老頭
爺問你
岳飛
離蹬下馬
請問老丈
方才可曾見
（2）四人小組表演“問路”
三人分飾牛皋、岳飛、老丈，一人為旁觀者，可加入“畫外音”，理解“禮到人心暖，無禮討人嫌。”
【設計意圖】在這種應用文中，盡量能挖掘學生的潛能，生發出老丈的語言，動作，以及旁觀者的評論，產生現場感。“畫外音”的及時品評，體會禮貌的重要性，真是“良言一句暖三冬，惡語傷人六月寒。”
（3）自由讀第三自然段，理解“禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾”。
小學生和女青年有什么矛盾？
小學生是怎么說的？女青年是怎么反應的？板書：溝通
如果女青年不買賬，怎么辦？小學生又該怎么辦?引導理解“減少相互間的矛盾。”
討論交流。再次理解“失色”，臉色上表現出或發怒，或生氣，或埋怨、責怪；“失口”就是“失言”，口無遮攔，出言不遜。
【設計意圖】這個“踩裙”事例，引導學生暢言所欲，知道書中的例子在生活中是普遍現象。一句“對不起”，一句“沒關系”，就會“大事化小，小事化了”，減少了很多矛盾。如果少了禮貌用語，不及時溝通，不理解，矛盾就會累積。
語文《談禮貌》說課稿 10
一、授課時間：
一節課
二、課型：
新授課
三、教學目標：
1、聯系上下文理解“君子不失于人，不失口于人；禮到人心暖、無禮討人嫌。”的意思，并做到正確、流利地朗讀課文。
2、能從文中所舉事例上明白禮貌的重要，讓學生從小學會以禮待人。
3、學習說理文的寫作方法：提出觀點——舉出事例——總結觀點，了解文中三則事例在在構段上的相似之處，都是先舉出事例，最后點明道理，三則事例在選擇上具有典型和代表。
四、教學重點、難點：
1、重點：能從文中所舉事例上明白禮貌的重要，讓學生從小學會以禮待人，并做到流利地朗讀課文。
2、難點：學習說理文的寫作方法：提出觀點——舉出事例——總結觀點，了解文中三則事例在在構段上的相似之處，都是先舉出事例，最后點明道理，三則事例在選擇上具有典型和代表。
五、教學過程：
（一）復習舊知，引入新課。
1、同學們，以前我們學過哪些說理文呢？（《說勤奮》、《滴水穿石的啟示》），這類文章在結構上有什么特點呢？（板書：提出觀點、列舉事例、總結觀點）
2、今天我們再來學習一篇結構相似的說理文，拿出手跟老師寫課題（提示禮貌二字的寫法）。
3、打開書，快速瀏覽課文，分別找出作者提出觀點，列舉事例，總結觀點的自然段。
（二）、新授部分
1、學習“觀點部分”
（1）作者針對禮貌問題提出了什么觀點？（指名讀第1自然段）
（2）和《滴水穿石的啟示》一文相比，作者在提出自己觀點的方式上有什么不一樣？（滲透寫法的指導：可以從一種自然景觀上引入自己的觀點；可以從一件事例上引入觀點；可以引用名言、古訓上引入自己的觀點……）
（3）理解“君子不失與人，不失口與人”，在此基礎上作者提出了自己的觀點（出示：禮貌待人，使用……優良傳統。齊讀）
（4）文中最后一段又再次明確了自己的觀點（出示并齊讀），向這樣開頭提出自己的觀點，結尾重申自己的觀點，在布局謀篇上叫（首尾呼應）
2、學習“事例部分”
（1）過渡：一篇說理文就這樣寫出觀點、不舉事例好不好，為什么？（沒有舉出事例，就難以讓人置信，難以說服別人。）
（2）請同學們默讀課文2至4自然段，思考：作者圍繞自己的觀點列舉了哪些事例，每則事例告訴了我們什么道理，用橫線劃出來。
（2）學生根據自學提示自主學習。
（3）學生匯報
（4）學習“問路”部分：
a、默讀第二自然段，哪些地方看出“禮到人心暖”？哪些地方看出“無禮討人嫌”呢？圈劃出有關詞句談談自己的體會。
b、評議、朗讀、分角朗讀。
c、小結：同學們，從岳飛、牛皋兩位問路方式上，我們明顯感受到——（禮到人心暖，無禮討人嫌）
（5）。學習“乘車”部分
a、文中的阿姨和小朋友給你留下了怎樣的印象？
b、假如小朋友和阿姨都是不禮貌的.人，他們之間會發生什么？（同座位的可以演一演）（生1：（飾演阿姨）哎，你這個小孩子，怎么踩我的裙子？
生2：（飾演小朋友）呦，我沒看見，這也不能怪我，你坐公交車，穿這么長的裙子干什么？
生1：你這個小孩，不講理呀，我穿裙子管你什么事兒，你是不是不長眼呢！
生2：你更不講理，你才不長眼。睬了你，倒霉！
生1：你是哪個學校的，我找你們老師去！要不然，你給我洗！
生2：沒門！
c、從你們的笑聲中看出他們演得太精了！其實生活中這樣的人很多，真要碰上了，可就笑不出來了。如果每個人都能象文中的女青年和小朋友那樣謙讓，事情就簡單多了。那哪些詞句看出他們倆都很有禮貌呢？（交流）
師：一句對不起，一聲沒關系，就會讓一場可能發生的糾紛避免了，所以說（出示：禮貌待人可以在人與人之間……矛盾，齊讀）
（6）學習“理發”部分
a、指名讀
b、指向深受感動，朱師傅為什么會感動？
c、抓周總理的話體會他的禮貌待人、平易近人、幽默風趣。
d、同學們，當別人無意中傷害了自己，有這樣幾種處理方法：一是開脫型，二是原諒別人型，三是沉默不語型，四是怒氣沖天型。你認為周總理是哪一類型？
d、是啊，這就是一個人的胸懷，老師希望你們下次遇到類似的事情時，能替別人開脫就開脫，做不到就原諒人家說聲“沒關系”，實在不行表示沉默，但是一定不要做第四種類型，因為：（文雅、和氣……文化修養。）
（7）小結寫法：
同學們，我們剛才學習了作者舉的三個事例，大家思考一下，作者選擇這些事例寫作時有什么相似之處呢？
（相似之處：所舉事例都是為了說明講禮貌的好處；在構段上都是先擺事實后說道理。）
4、今天這節課我們也運用這種擺事實講道理的方法來說說禮貌待人的好處，課前老師布置大家搜集一個能說明禮貌待人好處的事例，你搜集的是什么事呢？先簡要地告訴大家。（指導學生從自己、別人的角度去選材），那寫下這個事例時，你可以仿照課文2、3、4自然段的方法，先擺事實后講道理，同時加上人物的語言、動作、神態或心理活動等，把這個禮貌待人的故事寫地更豐滿些。（學生動筆，交流）
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