蘇教版五年級下冊《望月》教學反思
《望月》教學反思第一課時
《望月》是一篇散文。全文分為三部分：一是月夜江景，二是愉快交談，三是月下幻想。
我執教的是第一課時，經過反復研讀教材，設計了以下教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文;
2、在預習的基礎上認讀本課生字，理解新詞，能把握課文的主要內容。
3、聯系課文內容，通過讓學生帶著想象朗讀，感受文中描寫的月下江景美，并體會同一輪月亮在不同人眼里是不一樣的。
4、通過誦讀有關月的古詩，激發學生主動積累的興趣，
教學重難點：創設意境引導學生感受月下江景的美麗。誦讀詩句，體會同一輪月亮在不同人眼里是不一樣的。
閃光之處：
1、圍繞“望月”，深挖教材。文章形散枝繁，有21個自然段，無明顯的中心句。當我一開始拿到文章時，思路有些亂，不知從何下手，與組里面的老師討論，大家都覺得文美，意境深，但孩子難以體會得到這種美，很難突破。后來，我反復研讀，全文聚焦“望月”，因月生情，因此，在教學中，我緊扣“望月”拓展思路，化繁為簡。特別是課文第2自然段，描寫了江上的月景，文字很美，意境很美。但學生很難體會美，在之前的試教時，我采用放的方法讓學生自讀自悟，然而學生說不出個所以然，于是我又費力地根據學生的零星發言進行引導，費時很多。所以今天我采用了扶的方法，引導學生抓住重點詞語品讀月景的恬靜、柔美、安詳、活潑。不作過多的分析，去肢解語言文字，而是通過我的導語和評價語創設意境引導學生邊讀邊想象畫面，并配以合適的音樂和畫面，讓學生整體地感悟與朗讀這段文字，從今天的課堂來看我覺得效果還不錯。
2、指導朗讀，感悟文本。
(1)、從初讀到第二次的默讀整體感知，我都扎扎實實抓好，直到讀通讀順為止，真正做到“不讀通，不開講”
(2)、抓重點字詞指導朗讀：課文第2節是本課的重點也是難點，難就難在學生感受不到月夜的美，所以 “安詳”“晶瑩閃爍”“隱隱約約”，“鍍”通過多種形式的讀，讓學生直接與文本對話，以讀代講，讀中感悟。
3、重視讀書，教給學生學習方法
(1)、指導學生概括課文內容的方法。雖然是五年級了，有些學生閱讀量少，在一定程度上，概括課文內容的語言不夠精煉、不夠完整，需要我們經常性指導。
(2)、動靜結合的寫作方法。
《望月》教學反思
在《望月》一課的教學中，教師先讓同學們齊背一首詩<<靜夜詩>>，體會詩中作者的思想感情，讓他們感受該首詩中月亮的樣子。
教師以以前學過的古詩將學生引入月亮的課堂，可以讓他們初步體會月亮給大家的印象，將知識進行遷移，這樣學生們可以把所學的知識聯系在一起。由于是在下午上課，學生們的注意力不能很好的集中，精力也不充足。根據這個班對古詩詞特別感興趣這一特點，教師將其進行有機融合。一方面可以振奮學生的精神，激起學生學習的興趣，另一方面為開課作好了鋪墊，將知識有效地遷移。
由古詩中的月亮引入到課文中的月亮，教師讓同學們在讀的基礎上體會詩中描述月亮的樣子，然而有幾點值得我們深思：
1.自由朗讀 和齊讀的目的分別是什么?
教師先讓學生們自由朗讀課文,可以從整體上初步感知文章的內容。而講解文章第二自然段時，教師讓學生們齊讀課文去體會文中描述的月亮是什么樣子的。此時，到底怎樣讀比較好，就要明確他們的目的分別是什么。在學生們自由發揮想象時，我覺得自由讀比較好，這樣不會受其他人的干擾，能夠讓他們讀出自己的體會。
2.教師對于學生所回答的問題不是教師初步預設的內容，該怎樣進行有效點撥?
在第二自然段中，教師請同學們描述作者“我”眼中的月亮是什么樣子的，有許多同學們想象的特別豐富，他們描述月亮和藹可親、月亮的光是白色的等等。和教師所預設的答案有一定的區別，對于學生的回答，老師怎樣適時點撥，才能不否定他們而又讓課堂繼續進行是關鍵。
3.怎樣將學生的回答與課文進行有機融合?
學生在回答教師提出的問題時，可以讓他們將自己的意見說出來，然后在讀課文，讓他們說出自己是從哪里體會和感受的，讓他們讀出課文中的相關語句。
對于文章的理解，教師需要更好地磨礪自己，豐富自己的內涵，這樣能更好地駕馭課堂，讓自己的講解更生動、透徹。
《望月》教學反思
從古到今，月亮在中國傳統文化中一直是神圣的象征。千百年來被許多騷人墨客所吟詠，而《望月》這一篇課文對于月文化的匯集，恰恰是激發學生愛月的情懷，引導學生積累“月景”的.最好憑借。這篇課文是散文，寫舅甥倆在望月中愉快交談。背景是“夜深人靜”的月夜，在進行的“江輪甲板上”，靜謐的月夜，頗增幾分童話色彩。
在講這節課的時候我運用的是學案教學，可多媒體出示課件時沒有呈現出問題，這一點是我沒有做好的地方。在講“月光之美”時，應該把我所問的問題用課件的形式出示出來，而不是我說出來，這樣造成了課堂上出現一問一答的形式，課堂不活躍~死板。氛圍沒有營造適宜，學生沒有淋漓盡致的感受到月夜的美景。在學習“古詩之美”是，重點講解了課文中的古詩，從詩中你找到了什么樣的月亮。對課外的古詩也講了許多，這里可能顯得有點啰嗦。在講“想象之美”時，小外甥把月亮想象成了一個童話故事，而我又把他的想象編成一首小詩，讓學生進一步體會小外甥的奇思意想。
“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”在文字、詩歌、幻想的感染下，再加上兒童之間的相互理解，學生情不自禁地展開想象的翅膀，感受文章的美，感受祖國語言的魅力。最后讓學生把自己想象到的月亮光寫到自己的家庭作業本上。
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