五年級下冊《水》教后反思

時間：2021-04-05 10:29:27 五年級下冊我要投稿

人教五年級下冊書法教學計劃推薦度：
冀教版五年級下冊數學教學計劃推薦度：
考試后的反思和計劃推薦度：
考試后的反思推薦度：
考試后的反思推薦度：
相關推薦

五年級下冊《水》教后反思匯編

　　《水》教后反思之一

　　《水》這篇課文講述了一個缺水的小山村的故事，訴說了村里人們對水的渴望。這種缺水的苦是我們這些孩子很難感悟的。因此，在整個教學的過程中，我注意引導學生抓住重點語句，聯系語言環境，聯系學生的生活經驗，讓學生品味詞語使用的精妙。

五年級下冊《水》教后反思匯編

　　整篇文章作者回憶了兒時洗澡的兩件樂事：雨天“洗澡”的痛快和炎夏“淋浴”的舒服，課上我首先讓學生去抓住第二自然的的關鍵動詞品味“洗澡”的痛快，并通過朗讀指導引導學生感受那份痛快。三到六自然段主要讓學生體會作者“淋浴”時的感受。最后用直觀的圖片刺激學生的感觀，使學生的心靈受到震撼，情感得到抒發，引導學生珍惜水資源。在此基礎上，讓學生通過學習作者通過描寫人物的行動和感受的寫作方法進行仿寫，寫一寫缺水之苦。

　　但是，我覺得有些地方還太淺顯。如第二自然段的教學中我問你能想象那份歡樂，那份痛快嗎?孩子們雖然能感受到孩子們的那份歡快，但卻無法明白他們為何如此歡呼雀躍?因為雨對他們而言，實在太平常。因此，他們在讀書時，雖然讀出了孩子的快樂，但那份快樂卻不夠獨特，不夠珍貴!事實上，如果我能對教材進行多一點地深入，就可以將這樣特殊的情境進行遷移，把學生平時對雪的渴望和這個山村孩子們對水的渴望進行類比，我相信課堂上他們的反應一定更真實，更強烈。

　　《水》教后反思之二

　　《水》一課是篇記敘文。背景是從前一個缺水的偏僻村莊，家家戶戶建有水窖。作者回憶兒時洗澡的不易。下雨時，用雨水洗澡;炎熱時，母親用一勺水為四兄弟消暑納涼，說明當時水的珍貴。

　　在教學《水》一課之前到柳州聽了幾堂賽教課，我認真地做了記錄，所以在教學這一課時我基本按照她們的設計思路來上，并根據我班實際情況，設計適合他們的教學方法。

　　我采用緊緊圍繞“水，成了村子里最珍貴的東西。”這句話展開。首先了解“我”出生在一個缺水的地方。為了一擔水，要到“十公里之外”“排上一個小時的長隊”。所以“水，成了村子里最珍貴的東西。”。其次引導學生抓住關鍵詞句品悟“雨天洗澡”的痛快與歡樂。最后品悟母親用一勺水為四兄弟消暑納涼，感受到缺水的苦澀。讓學生深刻地體會到缺水時村子里人們盼水、用水的心情，從而教育學生要珍惜水資源。

　　在教學中我還注重教法與寫法的結合。

　　本課的最后一段是全文最感人的一段，作者把那一勺水帶給四兄弟的美妙體驗表現得淋漓盡致，細到每一個毛孔，每一根血管。品讀本段，不由得為作者出色的細節描寫深深打動。作者抓住一個“滑”字把一勺水從臉到胸和背再到大腿和膝蓋最后到腳板的美妙體驗一一傳達，這份美妙激發了身體里的每一個毛孔，每一根血管。這種感覺是越來越強烈的，因為身體實在太需要水了。如果在朗讀時能通過分層朗讀的方法進行教學，學生可以在讀的過程中深刻感受到這份對水的強烈渴望，教學目的在朗讀中得到了強化，可謂一舉兩得。此外，在朗讀中教師應及時質疑：為什么“滑”這個動作會重復出現三次呢?作者這樣寫的用意是什么?從而在課堂上，將教法與寫法巧妙融合，讓學生明白：在寫作時，我們一般是不重復用詞的，但有時為了強調自己某種特別的情感時往往會進行重復用詞。而文中的作者，則是在強調這一勺水的珍貴所帶給他的難以描述的舒暢感受。寫法也在潛移默化得到強化。

　　除此之外本課還有一個突出的寫作方法——反襯法，人們雨中洗澡時的“痛痛快快”，舒服得“大呼小叫”，母親用一勺水為四兄弟消暑納涼，舒服的“啊啊”大叫，這些“痛快”“快樂”更能襯托出水的珍貴，缺水的苦澀。

　　課上下來，我對孩子們的表現還是比較滿意的，但想想我的課，還是有很多的不足之處的。如：

　　1、教學過程沒能突出學生的主體地位。

　　整個課堂始終是我拉著學生在走教案，不能體現學生的主體地位。也曾想過，讓學生圍繞“你從課文中哪些地方看出“水，成了村子里最珍貴的東西?”來展開教學，讓學生自己去課文中找，但又怕前面找一句，后面找一句，把課文拆得太凌亂，自己把握不住課堂，所以還是用了保守的方法。

　　2、對教材的解讀還不夠深入。

　　例如在體會了缺水之苦后，對于“母親用一把大鎖鎖住了水窖，也鎖住了我們對水的渴望，而她腰帶上的那把鑰匙，則象征著權威、幸福和痛快。”這一句話只是一帶而過，沒有讓學生深入地理解，學生的理解只停留在了文字表面，造成了后面當我問到“打開水窖沖涼對于他們全家來說是一件什么樣的事?”學生都答不上來。

　　3、評價的語言比較貧乏。

　　當學生回答好問題或者讀完課文時，評價的語言比較單一。不能針對學生的發言作出比較有效的教學評價。

　　這次的'教學讓我了解到好的教學設計必須經過反復的推敲和思考才能出現更好的效果，在今后的教學設計過程中更應該下功夫。

　　《水》教后反思之三

　　今天下午，上完了這冊的最后一課——《水》。

　　這節課，我曾在2006年的開發區優質課評選中獲得過好評。所以，在上這節課前我拿出了自己的以前的教案，卻發現很多地方已經不合時宜和適宜了。于是，我在原來的基礎上做了大量的修改，形成了一個新的教案。

　　今天下午，我用新的教案進行了授課。感覺效果還比較好!由于預習比時間比較充足，所以學生的生字掌握得很好，對于課文內容也有了初步的了解，對于為什么說”水，成了村子里最重要的東西。”這一統領全篇的問題，學生也能找到不同的語句，并說出了自己獨特的感受。在此基礎上，我適時引導，學生很快對于這個問題有了比較清晰的認識。但是，還是有些許遺憾的：一是有些學生的積極性不夠，回答問題時總有那么幾個同學不舉手;二是小組討論時，總有一部分學生是游離于課堂之外的，所以這些學生的學習效果也不好;三是有的學生明明會了，可是總也不想參與課堂中來。四是對于“反襯法”學生接受起來有一定的難度。

　　我的教案是這樣的：

　　《水》教學設計

　　一、激情導入。

　　教師：請同學們看老師在黑板上寫一個字——水(板書)生齊讀。

　　教師：水是很有意思的精靈。在古代大圣人孔子的眼中，水是哺育一切生靈的乳汁，它是有情義、有德性的;在南唐后主李煜的眼中，水正如他心中的愁怨，“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”在現代著名作家馬朝虎的眼中水又是什么樣的呢?這一節課我們將一起學習馬朝虎的文章——水

　　二、檢查預習。

　　1、檢查生字預習情況。

　　2、課文主要寫了些什么?用簡單的語言概括一下。

　　3、你還有什么問題不懂的，可以提出來。

　　(讓學生讀)

　　4、你知道課文時圍繞哪句話寫的嗎?(板書：珍貴)

　　三、小組合作學習。