《大江保衛戰》優秀教學設計

時間：2021-04-02 08:51:00 五年級下冊我要投稿

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《大江保衛戰》優秀教學設計

　　設計理念：

《大江保衛戰》優秀教學設計

　　重視引導學生走進文本，通過與文本對話、交流，加深對課文的理解和體驗，讓學生有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得個性化的閱讀收獲。在語言環境中整合知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標，實現工具性與人文性的統一。

　　設計特色：采用多種方法，充分展開學生與文本對話過程;在語言文字訓練中提升情感，并學會在不同的情境中進行合理的想象與文字創作。

　　教學要求：

　　1. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

　　2. 學會本課6個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。

　　3. 通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，在語言文字訓練中提升情感，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。

　　教學重點：

　　通過具體的語言文字訓練，體會子弟兵大無畏氣概以及軍民魚水深情。

　　教學難點：

　　通過對具體語言材料的閱讀賞析，體會子弟兵與人民的魚水深情，引導學生獲得個性化的閱讀收獲。

　　教具準備：

　　多媒體課件

　　教學時間：

　　三課時

　　第一課時

　　一、導入新課，揭示課題。

　　1.播放歌曲《為了誰》，讓學生邊聽邊看畫面，進入情境。

　　2.讓學生談談自己對這首歌的理解。

　　3.教師小結：這首歌贊頌了抗洪救災中英勇無畏的人民子弟兵。它曾經唱遍祖國的大江南北，許許多多的人為之流下了感動的淚水。今天我們來學習一篇有關1998年抗洪救災的課文。

　　4.揭示課題，簡介背景。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1. 自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，讀熟課文，讀出感情。

　　2. 指名分自然段讀課文。

　　3. 你在預習的過程中遇到了哪些不認識或不理解的字詞?是怎么解決的?還有哪些沒有解決?誰來幫幫忙?

　　(設計意圖：最有魅力的教學就是引導學生自己發現問題。學生質疑問難，就是為了激發學生深入探究文本的欲望，讓他們產生新的閱讀欲望。面對文本的邀請，孩子們定會躍躍欲試。)

　　4. 你把課文分為哪幾個部分?你是怎么考慮的?

　　三、再讀課文，自由體會。

　　1. 學生自由讀課文，選擇自己喜歡的內容充分朗讀。

　　2. 指名讀。(評價：讀得怎么樣?或者問：你為什么這樣讀?)

　　(設計意圖：讓孩子充分朗讀課文，走進文本;通過個性化朗讀強化細膩的情感體驗，注重個性體驗的差異和多樣，使朗讀與悟情有機地融為一體，為下節課的深入體會軍民魚水情作鋪墊。)

　　四、小結：

　　同學們的預習工作做得很好，我從你們的朗讀中就已經知道了，說明我們班的孩子個個都愛學習，真好。

　　五、作業：

　　1. 有感情地朗讀課文。

　　2. 造句：

　　(1)驚心動魄

　　(2) 閃爍

　　第二課時

　　一、回憶課文，進入情境。

　　1. 通過上節課的讀課文，人民子弟兵給你留下了怎樣的印象?用一些詞語來形容。

　　過渡：今天我們來具體感受一下人民子弟兵和人民之間的魚水深情。

　　二、學習課文，深入體會。

　　1. 默讀，思考：課文主要寫了人民子弟兵在大江保衛戰中的動人事跡，主要寫了哪幾個動人事跡?(板書：大堤搶險鐵漢本色勇救群眾)

　　2. 最讓你感動的是哪個事跡?為什么?(默讀思考，同桌討論，集體交流)

　　(設計意圖：尊重學生學習的需要，激發學生的學習興趣是實現學生積極、主動學習，提高教學效率的前提。在教學時，我充分組織展開學生與文本對話過程，憑借具體的語言文字訓練提升情感體驗。)

　　(1) 事跡之一：大堤搶險

　　A. 指名朗讀。

　　B. 畫出能體現子弟兵大無畏的樂觀主義精神和與人民心連心的句子。

　　C. 看剪輯錄像實況，再現戰士搶險的場面，讓學生體會當時戰士們的心情。

　　D. 假如你是在現場的老百姓，你想對子弟兵說些什么?

　　E. 有誰還想讀這一段?讀出面對險情，戰士們的大無畏氣概和樂觀主義精神。

　　(設計意圖：用音樂、圖象以及富含感召力的朗讀深深觸動學生的情感之弦，使學生的情感波濤得以沸騰與升華。)

　　(2) 事跡之二：鐵漢本色

　　A. 這是特寫個體形象——黃曉文的動人事跡。

　　B. 黃曉文的那些言行令你感動?

　　C. 你能用朗讀來表現你的感動嗎?指名讀。

　　(3)事跡之三：勇救群眾

　　A. 這個事跡讓你感動，我聽聽你的朗讀就能感受了。

　　B. 指名讀，分小組讀。

　　C. 誰來具體說說哪些地方令你感動?

　　D. 指導朗讀三個排比句，理解一個省略號。

　　(設計意圖：通過重點詞句的賞析品讀，進一步展示并體會語言文字背后所包含的豐富內涵，讓人民子弟兵大無畏氣概以及軍民魚水情伴隨著文本扎根到學生的'心靈世界。)

　　E. 輪讀，齊讀，體會人民子弟兵和人民的魚水深情。

　　F. 聽了同學們的朗讀，老師確實也被感動了。這個自然段寫得多好啊，你愿意讓這樣感人的場面永遠留在你的腦海里嗎?我們來背一背吧。

　　3. 想象：

　　假如你當時就在現場，你還能看到怎樣動人的場面?

　　(設計意圖：這是對文中省略號的再讀理解，讓學生在理解的基礎上進行合理的想象，既是對文本的理解再開發，又加強了語言文字的訓練。)

　　三、小結：

　　人民子弟兵無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民的子弟兵;而正是因為人民子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，所以人民對他們高度信任。同學們，這是多么令人感動的軍民魚水情啊!

　　四、作業：

　　1. 有感情的朗讀課文，背誦第五自然段。

　　2. 收集抗洪救災中的故事，在班會上講給大家聽。

　　第三課時

　　一、復習所學，鞏固知識。

　　1.上節課我們感受了哪三個人民子弟兵在大江保衛戰中的英勇事跡?

　　2.最令你感動的是哪個事跡?為什么?

　　二、再讀課文，深入理解。

　　1.再讀讀課文的第一自然段，你從中讀懂了什么?(情況危急：“暴雨”、“大暴雨”、“一場接著一場”、“暴怒的巨龍”、“瘋狂地嘶咬”以及三個“!”)

　　2.師：是呀，當時的情況是多么危急呀。你能把這種危急的情況讀出來嗎?

　　3.指名讀，說說為什么這樣讀?

　　4.老師也想來讀讀，可以嗎?教師范讀。

　　(設計意圖：有的教師可能覺得，課堂中應是讓學生充分展示自己，在六年級的語文課堂上更是不需要教師的范讀。其實不然，教師一方面應是孩子學習的組織者，另一方面還應是個積極的參與者、合作者，教師進行范讀還是非常有必要的。況且語文教學本來就是一個潛移默化的過程，教師通過聲情并茂的朗讀，定能產生師生共鳴、生本共鳴的教學效果。而這樣的效果，不正是語文教學所期待的嗎?)

　　5.畫出子弟兵奔赴現場的詞語，讀一讀。

　　6.小結：

　　在這萬分危急的關頭，人民的大救星——人民子弟兵挺身而出，給人民帶來了希望。

　　三、學作對聯，升華情感。

　　1.出示：

　　“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳;雨水汗水血水，水水相融。”

　　2.讀，這是課文中用來形容子弟兵搶險時動人場面的句子。我們可以把它看成是一副對聯。

　　3.你還能想一些對聯或詩句來贊美一下人民子弟兵嗎?我們可以把它寫在錦旗上，送給人民子弟兵。

　　(設計意圖：引導學生自主探究、理解、交流，最后生成自己所創作的文本，學生勢必興趣盎然，文思敏捷。)

　　4.學生寫，讀給大家聽，集體評講。

　　5.小結：

　　同學們可真了不起，將來我們班肯定能出很多有名的文人。