《我和祖父的園子》教學札記
薛法根是我敬仰的名師之一。他提出的“智慧語文”“組塊教學”“簡約之美”等觀點令我欽慕不已。最近有幸聽薛老師兩次執教了《我和祖父的園子》一課。在大師大氣而不失精致、輕松而富有智慧的課堂中，深刻體驗到其貌似平淡卻充盈著智慧的對話場景，真正感受到了其幽默詼諧所營造出的輕松活潑的課堂氛圍。
回顧兩次教學過程都沿襲組塊教學傳統，設計為“感受園子、感受生活、感悟園子和童年生活的內在聯系”三個板塊，但重心卻有不同。第一次在我校的執教時一二兩個板塊呈并列平行狀態，薛老師通過兩個相似的環節：1、園子里有什么?是一個怎樣的園子?作者是怎么寫的2、我在祖父的園子里干什么?這樣的童年生活怎么樣?作者是怎樣寫的?這樣的設計既讓學生深刻感悟了課文內容，又習得讀書方法，還關注了作家的語言風格，可謂一舉三得。在教師機智的調控下課堂氛圍輕松活潑，學生主動地閱讀文本、開掘課文內涵。但遺憾的是由于時間倉促第三板塊中最大亮點“讀寫結合，遷移訓練”未能得以實施。
而在張家港的省級名師觀摩課中薛特先引領學習了“感受生活”這一板塊，薛特列出六個問題讓學生品讀思考：1、我和祖父在園子里干什么?2、用“祖父------我就------”句式說明了什么?3、祖父在勞作，我也在勞動嗎?文章這樣寫是想告訴你什么?4、哪些詞說明我和祖父是不一樣的?畫出關鍵詞并從中你體會什么?5、從“我”與“祖父”關于狗尾草與稻穗的對話中，你知道了什么?6、作者在這個園子里的生活是怎樣的?為什么會有這樣的童年?問題的導讀中學生逐步體會出是祖父的愛心和耐心讓“我”有了自由、快樂、幸福的童年。這一次薛特將“寫什么”和“怎樣寫”進行了有機的整合，重點關注了“祖父——，我就——”，“愿意——，就——”等幾處語言的特色與內涵，可謂省時高效。于是在第三個板塊的教學中留了充足的時間給學生寫話——仿造第13小節的寫法寫“我”在祖父的園子中的玩鬧的生活，有效培養了學生的表達能力。整節課行云流水，充分體現了薛老師的教學智慧，課堂任務完成的順利、漂亮，是一堂成功的語文課。
在比較中我發現，第一次的課堂更像家常課，課堂氛圍自然和諧，教師點撥引導輕松自在，學生學得主動，學得生動，課堂中時常閃現學生智慧火花。第二次課堂中顯現的更多的是教者的.智慧，教師對文本的研讀更深了，教學目標更明確，教學過程更簡潔,當然對公開課來講成功的幾率也就更高了。
名師的課堂再一次引起了我的深思：什么樣的課堂才是智慧的語文課堂?我以為衡量智慧的課堂標準應更多的看中學生在課堂上的表現，看學生是否學得快樂，變得聰明。那么語文課就應該緊密圍繞語言和思維同步這個核心思想建構，給學生一個“海闊憑魚躍”的空間，讓學生學習語文的過程是一個語文能力發展的過程，是一個積極探究的過程，也是一個豐富人文精神，形成個性生命的過程。家常課如此，公開課也應如此。
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