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《我和祖父的園子》課堂全程實錄（精選5篇）
《我和祖父的園子》節選自現代優秀作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。主要寫了“我”幼時和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動地表現了“我”童年生活的自由和快樂。以下是小編搜集整理的《我和祖父的園子》課堂全程實錄，歡迎閱讀，希望對你有幫助！
《我和祖父的園子》課堂全程實錄 1
師：今天這節課我們來學習五年級下學期的一篇課文，題目是—
生：《我和祖父的園子》
師：知道是誰寫的嗎?
生：蕭紅。
師：怎么知道的?書后有呢，作家卡片里有。是呀是蕭紅寫的。(師并板書蕭紅)介紹蕭紅。今天我們學的可是一篇名家名篇，再讀課題。
生：《我和祖父的園子》
師：課前同學們都經過了豐富的預習，老師來看一看。這里有三組詞，哪個孩子來讀一讀?誰來試試?好!話筒給后面的女孩子，你來試試。
生：讀。
師：讀的正確嗎?讀的非常正確。好。同學們看一看這三組詞串，你們發現了什么沒有?殷老師的課堂要有一雙發現的眼睛。發現了什么規律嗎?你來說。
生：歸納第一組：動物(昆蟲)第二組：植物(谷穗是糧食)第三組：農活
師：我有一個和你是---谷穗是蔬菜嗎?平時吃到嗎?是什么?(生答是食物)是糧食。那第二排是什么?你再說。
生：植物。
師：都是植物。第一排都是動物，昆蟲類。第二排都是植物，第三排都是勞動。都是農活。你們發現了第一個規律真了不起。再讀讀課題，還能發現什么規律嗎?看看課題想想?你發現了?
生：第一排這些動物都是可以在園子里見到的，第二排都是一些農作物也是可以在園子里可以見到的。第三排是我們在園子里做的事情。
師：對啊。一二兩排都寫的是園子里有什么?第三排寫的是我們在園子里——(生答干什么。)很快就發現了課文的兩條主線：園子有什么?我們在園子里干什么?打開教材，看看課文中直接描寫園子的是哪幾自然段?直接寫園子的?找著了嗎?誰來說還有同學沒有舉手，這邊同學誰來說，你說。
生：是第2自然段和第13自然段
師：是直接寫園子的。那么寫我和祖父在園子里干什么的是哪一自然段到哪一自然段?誰來說。好，后面的那個小伙子你來說。
生：第3自然段和第12自然段。
師：好。同學們能不能拿筆出來很快的分一分段?誰好了，來說說。你來說。
生：我是把第1自然段分成一段，它講述了介紹了她的祖父和整個文章的人物。然后第二自然段是描寫了園子的景色。
師：好，是描寫了園子的景色。再接下去說。
生：第3自然段到12自然段講的是她和祖父的各種各樣的趣事。第13自然段再次描寫了景色。第14自然段講了她睡著了。
師：又一次描寫了景色。好的，請坐下，很快就分下來了。是不是這樣?好，同學們你們看，我們讀一讀詞串。你們就能找出課文的兩條主線：“園子“和“我和祖父”你們抓住了直接寫園子的兩段話。能很快的把這么長的文章分了段，這就是語文的能力。同學們再讀一讀詞串。園子里有……讀詞---停---園子里有--(生讀詞)我和祖父在園子里(生讀詞)有一個詞跟老師念“下種”。“種小白菜”、“下種”。好再來讀這三組詞串，你發現很有意思吧?好!詞串里出現了“倭瓜”這個詞，有沒有同學知道?你說。
生;“倭瓜”是一個方言其實就是我們吃的南瓜。
師：你怎么知道的?(生答是查字典的)非常好。北方稱南瓜為倭瓜。我們見到的都是那些根很大的，圓圓的。不過也有一些倭瓜是長的，可以上藤上架。同學們再看“黃瓜”大家非常的熟悉。但是黃瓜開謊花什么意思啊?又是你，你來說。
生：一種不結果實的一種花。
師：對，開了謊花以后就不再結瓜了!這個謊就是假的意思，這位同學叫什么名字?老師特別欣賞你，你課前預習非常充分。好。同學們再輕輕的把這三組詞串讀一讀。自己開始。
生：自讀。
師：以后你們還要學著自己寫詞，自己寫詞串。這樣對課文一下子整體把握就非常有好處了。是不是呀?那園子里究竟有什么呢?這究竟是一個怎樣的園子呢?請同學們輕聲的自由的讀一讀課文的第二自然段。自己開始。
生：自由讀。
師：讀了這一自然段，腦海里立馬奔出了什么詞?覺得這是一個什么樣的園子?你說。為什么說美麗?東西多就美了。你說。
生：我覺得這是一個美麗的園子。因為這個里面有風箏、蝴蝶……樣樣都有。這樣的話我就覺得很美麗;樣樣都有。
生：我覺得這里是鳥息蟲居的園子。因為這里風箏、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。說明這里的昆蟲非常的多。還有一個沒有寫到的，好。那男孩子你說。
生：我覺得這是一個生機勃勃的園子。
師：從哪看出來拉?
生：因為有許多的風箏、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，這樣給人一種生機盎然。
師：充滿了生機是吧，請坐，還有補充嗎?那位男孩子你說。
生：它是一個充滿豐富多彩的一個園子。因為它里面什么都有。
師：里面什么都有，是吧?還有嗎?
生：我覺得這是一個熱鬧的園子。
師：恩，你從哪感受到的?
生：因為它里面有風箏、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，我覺得很熱鬧。
師：是吧!還有補充的，你說。
生：我覺得這是一個蜂飛碟舞的園子。
師：蜂飛碟舞的園子?你說。
生：白蝴蝶……它們都是在翩翩起舞的。所以我覺得是蜂飛碟舞的園子
師：是啊。誰來讀一讀這一段。我請個男同學誰來試試?女孩子舉手特別多，男孩子誰來試試?怎么拉男孩子就不行了，好。你來。從頭開始。(師并做指導)停!什么園子?再來讀。停!不夠。
生：讀。
師：北方的園子和我們想象的那個院子不一樣，很大，大到什么程度呢?可以種花種草，可以種蔬菜，種果樹，甚至還可以種糧食。你想這個園子大不大?讀出來。再來。(一生讀)，大家一起幫他來讀。(生齊讀)對，接著讀。東西不夠多，大家來試試。寫了四樣肯定還有呢?肯定有花，花香，才會把它們引來呢，把這個樣樣都有，再讀。大家來。接著讀。(當場指導)
師：是呀，看到了這么多的色彩，非常的好看，如果用幾個“好”字來形容這個園子?這個園子真是一個-----板書：(好玩、好大、好多、好看)一起讀最后一句。多好玩啊?好，同學們看著屏幕自由的輕聲地再來讀讀。爭取把自己讀進園子里去。好，自己開始。
生：自由讀。
師：覺得這個園子大嗎?東西多嗎?好看嗎?好玩嗎?進園子了嗎?沒進園子的再讀。
生：多、好看、好玩。(齊答)進了
師：好!都進園子了。在園子里你又看到了什么?同學們打開到第13小節。自己再輕輕地讀一讀。一定要把自己讀進園子里去，好。自由讀。
生：自由讀。
師：在園子里你們看到了什么了?誰來說說?好，后來那個男孩子你說。
生：答
師：哦，看到這些了。還看到什么呢?你說。
生：我還看到了很大的太陽。
師：很大的太陽。還有誰說，你說。
生：看到了許多小花和小鳥。
師：是吧?你說。
生：我看了上了天的鳥。
師：上了天的鳥。你說。
生：我看到了藍悠悠的天空。
師：哦!若是用這段話中的一句話來形容這個園子，這是一個什么樣的園子?用這段話中的哪一句你就能說出來了。你說。(生答)是一切都活了的園子。這段話一共有11句，而這一句就是這一段里的中心句，就是圍繞“一切都活了”來寫的。看一看花活了沒有?怎么活?原來花怎么的?原來睡著了現在醒拉。活了。鳥活了沒有?怎么活?上天拉。蟲子活了沒有?怎么活?會說話拉。(生答。)
師：這里的這個“活”還是你們理解的生死之活嗎?(生答不是)，這里的活什么意思?你說。(生答擬人了)擬人了。一切都充滿生機了是嗎?像真的一樣都活了，還有什么活了?(生答)倭瓜活了，還有什么活了?(生答)還有?倭瓜怎么活?
生：倭瓜可以爬上架……長到天上去。
師：誰再來說說還有什么活了?黃瓜、倭瓜、玉米，都活了。在這里面活還有什么意思在里面?說明這些東西都長的——(生答茂盛)。用一個詞說植物瘋長了是吧?祖父把它們伺弄的多好呀多旺盛呀。活了，還有什么活了。蝴蝶也活了吧?蝴蝶怎么活的?你來讀讀?你來讀。(生讀)。隨意的飛可以看出蝴蝶很自由。這個活了還有自由的意思。再往下讀，只有天空——(生答藍悠悠的)給你什么樣的感受啊?藍悠悠的`?誰來說說，你說。
生：我感覺非常美，有點詩情畫意的感覺。
師：哦，這個“活了”，還有詩情畫意的意思?還有嗎?讀一讀最后一句話。預備齊。(師并做指導)看!活了。那么的充滿生機那么的旺盛，那么的自由，那么的愜意。請同學們在下面選擇幾句讀一讀，讀出活勁兒出來。自己開始。
生：練讀。
師：誰來讀讀，讀一句也行，讀兩句也行，誰來試試。話筒現在在哪個地方?來，給旁邊的那個女同學，讓她來試試。
生：指讀。
師：笑瞇瞇的在讀，不過還有些拖沓。還有誰再來試試，讀的不錯。你來試試。還有誰想讀，讀出那個活勁兒出來。
生：讀。
師：都喜歡這句，有喜歡不一樣的嗎?我告訴你們，殷老師特別喜歡聽男生讀書。誰來。誰來試試。傳給后面的男同學。
生：男生讀。(再自由點)
師：讀的真好。我特別喜歡男孩子。還有哪個男孩子讓我喜歡一下?來試試。這個語文課堂上老是女同學的天下是吧?來，話筒傳過來給他們，你讀。
生：讀。
師：再奔放一點(指導)，好。舉手的男生越來越多了。再給個機會。傳到前面來給這位男同學。
生：讀。
師：你讀的非常好。好。同學們兩段話一下就給我們帶進了好看、好多、好大、好玩，一切都活了的園子。蕭紅的語言這么有魅力，一下子就把我們帶進了上個世紀的園子，同學們讀讀這兩段話，你看她在寫在兩段話的時候，有什么不同，老師又要讓同學們來發現了。(教師給予提醒)：第一段話主要寫的是園子里的昆蟲，是吧?有翅膀的能奔跳的，而第二段寫的是倭瓜黃瓜玉米沒有翅膀的。不能動的靜的。可是她寫的動的時候寫了什么?有沒有寫它們怎么動?她主要描寫它們的——(生答顏色樣子)而寫倭瓜、黃瓜的時候，寫它們什么?(生答生長)寫怎么生長。殷老師提示的太多了，發現了什么?有沒有發現什么?她把那些動的?她把那些靜的?(生答)誰來說，好。
生：作者把那些動的寫的比較靜，作者把靜的寫動了。
師：寫動了寫活了這就是蕭紅的語言的特點，動中有靜，靜中有動。你們自己讀讀呢，看是不是這樣。
生：練讀。
師：這回同學們關注的最多的可能就是蕭紅的語言了。好同學們看，殷老師在讀文章的第13自然段的時候，也特別注意她的語言，看她的第一句話：太陽在園子里是顯得特別的大。咱們把“是”字去掉，讀讀看，行嗎?(生自由讀)行嗎?好象行的。這里她為什么說“是顯得特別大”?你們琢磨出什么嗎?兩句再比較在讀讀，把“是”字拿掉再放上去讀讀看。(生讀)。琢磨出了什么?你說。
生：是在這里起強調，肯定了太陽是特別的大。
師：你看聰明的都是男生。肯定的太陽特別大。為什么在這里用“是”啊?
生：我覺得不用是的話，比我們一般看到的稍微大一點點，用是的話感覺就非常大。她想讓我們體會深刻一下，
師：你看，女同學更聰明是吧?是特別大，殷老師在讀的時候我也在琢磨，她這里強調了太陽大，而且還告訴我們真的就是這樣的。不僅太陽這么大，花兒、蟲兒真的就是這樣的。同學們你們一直在作為讀者在讀這篇文章，你們倒過來，你們站在作者的角度想想，當她這樣說這樣寫的時候，她想告訴我們什么呀?你說。
生：她想告訴我們園子很大。
師：她就想告訴我們這個。是不是這樣的?是的。她還想告訴我們什么呀?告訴我們園子里這一切——(生答：充滿了生機)。就是這樣的。強調真的是這樣的。特別想告訴我們這些。那同學們再想想，太陽在園子里特別的大，一般在文學作品里出現太陽這個詞的時候，它總是表達一種什么樣的情感?誰來說?表達什么?你說。
生：溫暖、希望。
師：溫暖、希望。對。還有嗎?你說。
生：有可能表達自己的心情。
師：心情怎么樣?很愉快。你說。
生：我覺得餓還會表達一些活力。
師：活力，是吧?當我們聯想到太陽這個詞的時候，真的中國的漢語文很有魅力，你看一個詞能讓我們感受到溫度，很溫暖，感受到飛翔，很快樂。甚至能聞到太陽的味道。就像媽媽的愛一樣，作者就想傳遞這樣一種情感。所以她說了，一起讀第一句——
生：齊讀。
師：再讀。這是殷老師在讀第13自然段的時候自己的感受，我拿出來和你們一起分享。你們覺得我說的有道理嗎?真的是這樣。園子只不過是個普通的園子，但是作者感受到了那種溫暖：那么一點快樂那么一點生機，所以園子就是好大、好看、好玩的，一切都活了的。在文學作品里面，我們這就說是——景乎情乎，不同的人看山是不一樣的山，不同的人看園子也是不一樣的園子。那么作者那種太陽般的溫暖和快樂從何而來呢?她為什么有這種快樂和溫暖的感覺呢?請學生們快速的閱讀文章的2—12自然段。看看你能不能從這個自然段當中有一點體會?自己開始，個人自讀。
生：體會讀。
師：說錯了是3——12自然段就是寫我和祖父的自然段。在這段當中領會到一點快樂嗎?(生答體會到了)從哪感覺到了一點快樂?那個男同學你說。讀出來。
生：選擇讀。
師：很好玩很快樂，還從哪也讀出來了。今天還有誰沒有發言，趕快，先來說說，你說。
生：選擇讀。
師：好玩是吧。快樂了。還有嗎?你來說。
生：選擇讀。并說原因。
師：很快樂，讀出了。你還有補充?
生：我是從第三自然段中讀出來的。第三自然段它說到……我從這體會到主人公非常的天真。
師：很調皮的是吧。好，同學們來看。祖父栽花，我栽花;祖父拔草，我拔草;祖父下種，我瞎鬧;(是下種嗎?)祖父鏟地，我也鏟地。(是鏟地嗎?)亂勾一陣。祖父澆水，我也澆水。(是澆水嗎?)祖父教我，我認不清韭菜認不清谷穗，祖父教我，我并不細看。我忙著摘黃瓜，追蜻蜓，睡大覺。在祖父的面前我流露的是自己率真率情的一面，我能不快樂嗎?快樂讀出來。還能讀出溫暖嗎?讀的出來嗎?關注關注祖父的言行，能讀出一點溫暖嗎?你來說。
生：說。我看出祖父對她的關愛……
師：關愛換一個詞——疼愛。你說。
生：首先我同意剛剛的那個同學的觀點，祖父對她的疼愛，還有就是她做錯事，祖父不打她。
師：對她非常的寬容，是吧。那位男孩子。
生：我感受到祖父很愛她。
師：恩，老師要糾正你一個詞“是鋤頭桿”(第三聲)什么時候讀“桿”?旗桿、電線桿，很長的時候讀桿(第一聲)在這里是指器物的刀柄的時候，把子的時候用桿(第三聲)說的很好，你還有補充。
生：說。
師：祖父教她也不細看，祖父對她大笑。非常的寬容，你們讀出一些來了?老師告訴你們我和祖父之間的“情”，不是我們這堂課一下子就能讀懂的。下一節課我們仔細讀這一段。學著蕭紅的語言，來寫寫園子里的趣事，爭取把自己寫進園子里去，寫進祖父的懷里。你可能就有更多的感受了!老師為了上好這節課也讀了一些資料。想告訴同學們的是蕭紅的童年其實很孤單很寂寞，在很小的時候，她的媽媽就去世了，后媽不喜歡她。爸爸因為她是女孩也不喜歡她。祖母是一個潔僻。非常愛整潔，不喜歡小孩子鬧騰，只有年邁的祖父疼愛她。可以說是祖父的愛溫暖了蕭紅的童年。每次蕭紅挨了打，站在窗前的時候，祖父就對她說：“長大了就好了，長大了就好了。”這個“情”我們還是要好好的去讀。但是今天這堂課，我們走進了園子，走進了蕭紅的語言，也微微觸摸到了蕭紅那顆自由、跳蕩的心，我們知道了文學作品里景乎也是情乎。如果老師再用一個詞來說的話，那就是境由心生。蕭紅一直都非常懷念這個園子。同學們想一想這個園子在蕭紅的心中還是一個普普通通的園子嗎?
生：齊答不是。
師：它是一個——
生：充滿愛的園子。
師：蕭紅懷念的是園子，懷念的是祖父，也是懷念那一段真性情的歲月。所以蕭紅后來寫了一本書叫——《呼蘭河傳》。在《呼蘭河傳》記敘了一些人還有一些小事。文章的結尾她這樣說：“呼蘭河這小城住著我的祖父，也埋著我的祖父……”茅盾稱這本書是“一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠……”
這位北國才女在1942年1 月22日一個凄涼的冬日去世了，只有31歲。在這堂課要結束的時候讓我們來輕輕地讀首詩。也算是我們對她的一種紀念!
祖父一天都在園子里邊
我也跟著祖父在園子里邊
祖父
戴一頂大草帽
我
戴一頂小草帽
祖父栽花我就栽花
祖父拔草我就拔草
祖父鏟地我就鏟地
祖父種菜我就溜平
祖父澆水我就“下雨”
要做什么就做什么
要怎么樣就怎么樣
園子里的一切都是活的
花醒了鳥飛了
蟲子說話倭瓜上架
玉米上天黃瓜開花
玩累了
我找個陰涼地
就睡著了
不用枕頭不用席
只有一頂小草帽
……
師：好!下課，謝謝同學們。
板書設計：
我和祖父的園子?
情?好大、好多、好看、好玩
一切都活了
景乎情乎
境由心生
《我和祖父的園子》課堂全程實錄 2
課前交流
師：讀課題
出示文字：
教師說前面的，學生說后面的，先說再出示文字
祖父一天都在園子里，他在園子里做什么呢/。跟著教師一起說
祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。
祖父栽花，我也栽花。祖父拔草，我也拔草。
祖父下種，我也跟著下種。
祖父鏟地，我也鏟地。
祖父澆菜，我也澆菜。
祖父累了抽一袋煙，我……
師：我抽煙，這是不可能的。
師：我真是跟祖父一樣種菜嗎？你從哪兒看出這個小姑娘是怎么做的？
生：她其實是玩。
生：我想到了一只小猴子，撿了玉米丟了西瓜……
生：我還想到貓釣魚的故事
師：這個故事大家都知道。
生：我知道了她并不是在勞動，而是給祖父添亂。
我是從這兒看出來，這小女孩特別地愛玩，
……
師：她玩累了呢？
讀讀句子。
師：這玩鬧你喜歡嗎？
生：他很天真，我很羨慕她。
生：我羨慕她，她很自由，很快樂。
生：我很羨慕，又覺得她很可笑。就愛瞎搗鼓。
生：我也很喜歡，很羨慕這個小姑娘。與大自然相伴，隨心所欲，無拘無束。
師：找出我在玩鬧中最感興趣的一段話。
師：聽聽這一段是圍繞哪句話來寫的？師范讀。
生：圍繞“一切都活了，要做什么，就做什么，愛怎么樣，就怎么樣，都是自由的。自由來寫的。
師：哪句話最有意思？你的手舉到我鼻子上了。你來說。
生：玉米長到天上都沒有人管。
生：黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，沒人管它。
生：還有什么是自由的，倭瓜。
……
一個人的身心是怎樣的，她看出來的樣子就是怎么樣的。拿起書來讀課文。
作者能夠這樣自由自在，為什么？
生：1、因為是祖父的園子。2因為祖父的那顆寬容的心。
師：你說話很有條理。
生：你覺得這小女孩有一顆天真的心，能夠觀察。
師：你最希望做的事，最期盼的事。練筆
可以用這樣的句子進行：我渴望這樣的生活：
用上這樣的詞語：
要……就……
愿意……就……
學生的發言比較有意思，大家在這個園子里讀到的是自由快樂，可我讀到的是寂寞、孤獨？
課后去讀一讀蕭紅的作品《呼蘭河傳》，相信你們會讀到的。
附課堂實錄之二
齊讀課題
師：園子，一個充滿生機，滿是蚱蜢……的園子，再來讀讀課題。
生：齊讀課題。
師：園子，祖父的園子，祖父和我在園子里干什么？
生：回答，師出示課文“祖父……我也……”
師：祖父在干活，我在干什么？讀讀課文，劃出關鍵詞。
生：自讀課文，師巡視指導。
師：我在做什么？
生1：11小節看出小姑娘摘黃瓜，吃黃瓜，追蜻蜓，做其他事情。
生2：小姑娘在玩。
師：讀到這兒，你想到了哪個故事呢？
生：《小紅帽》《小猴子下山》《小貓釣魚》
師：我在玩，我還在干什么？
生：根本在瞎鬧。
生：給祖父添亂，在12節中看出。
生：第四小節，看出小女孩不了解農活，但想干好，所以該鋤掉的沒鋤，不該……
生：和祖父叫勁，很頑皮。
生：很天真。
師：我在園子里又玩又鬧，玩累了又去
生齊讀“玩累了又去……”
師：睡了起來呢？
板書：玩鬧
你羨慕嗎？為什么？
生：活得快樂，自由，愛干什么就干什么，很可笑，和大自然玩鬧，隨心所欲。
師：板書自由快樂
選擇我在祖父的園子里玩鬧的一段大聲讀一讀，可以站著讀……
生：自由朗讀。
師：作者就是通過我在祖父原子中的玩樂反映我的童年生活的。（師讀文中一段）想這段是圍繞哪句話寫的？
生：“……一切都活了，要做什么就做什么……”
師：這段中是圍繞哪個詞寫的。
生：自由
師：自己讀讀，體會從哪里看出“都是自由的”。
生：交流，師指導讀出自由的語氣。
師：作者通過寫園子景色，還想表達什么？你讀到作者心里了嗎？
生；：借物抒情師板書。
師：誰有補充。人物有什么心境，看出的事物仿佛都是這樣的？
生：齊讀這段。
師：作者能夠這樣自由、隨心所欲是為什么？
生1：園子提供條件，祖父的'寬容。
生2：作者內心自由。
生3：他的天真。
師：就是祖父的園子。是祖父的園子給了我自由的空間。你最希望做的事情，最期盼做的事情是什么？拿出筆寫下來。
出示：我渴望這樣的美好生活：。
要……就……
愿意……就……
生：練筆
生交流
師總結，推薦課外閱讀：老師在這個課文中讀到了寂寞、孤獨。課后讀讀的《》你就會有所感悟。
……
板書設計：
我和祖父的園子
玩鬧
自由快樂……
《我和祖父的園子》課堂全程實錄 3
師：今天，我們一起來學習18課。齊讀課題。
師：作為高年級的同學，一定有辦法認識生字新詞，用最快的速度完成任務，請同學們自讀課文。
出示課件：
1.“當祖父下種，種小白菜的時候……溜平。”指一生讀。
師：“下種”指什么？ 指一生答。
2.“因為我太小，拿不動那鋤頭桿，祖父就把那鋤頭桿拔下來，讓我單拿那鋤頭的‘頭’來鏟。”指一生讀。
師：“桿”還有哪個讀音？指生答。
師：你認為課文中還有那些字需要提醒大家注意？
生：……
生：……
師：瀏覽課文，這到底是個怎樣的園子？用一個詞形容一下。
生1：這是個自由自在的園子。 師：板書：自由自在
生2：這是個充滿生機的園子。 師：板書：生機
生3：這是個快樂的園子。 師：板書：快樂
生3：這是個熱鬧的園子。 師：板書：熱鬧
生3：這是個幸福的園子。 師：板書：幸福
師：同學們真了不起！這么短的時間就有這么多的感悟。走進課文，看看哪個鏡頭，哪個句子詞語能體現這是個自由自在、快樂的園子？動筆畫一畫有關的句子。
生自讀課文。
師巡視。
師：同學們很擅長默讀，那就在畫的句子旁邊寫下你的讀書感受。
生自學。
師：現在我們來做交流。交流的時候要先讀句子再談感受。
生1：“當祖父下種……踢飛了。”
師：哪位同學能把這段話讀出自由和快樂？
一生讀。
師：自讀12段，大聲讀，談談你的感悟。
生1：……
生2：……
師：大聲喊出來。“下雨了！下雨了！” 生齊讀。
師：再讀讀有沒有更深的.感悟？
生1：……
生2：……
師：祖父在教我干什么？指生答。
師：祖父為什么要教我辨認狗尾草和谷穗？
生1：……
生2：……
指生讀句子。師：小作者真是個搗蛋鬼！把種子踢飛了，把韭菜割掉了，把禾苗當狗尾巴草鏟掉了……為什么我在這里這樣自由自在和快樂呢？
指生說。
師：放聲讀，把描寫祖父的語句畫下來。
指生讀句子。
師：我為什么在這里瞎鬧，簡直是肆無忌憚？
指生說。教師板書：愛
師：你從哪兒看出祖父愛我？
生說。師：這名同學聯系上下文，抓住了一個細節。
出示課件：“祖父大笑起來，笑夠了……” 師：從笑聲中你聽到什么？
生：祖父很愛我。
師：祖父深愛著我。那么我呢？出示句子：“祖父一天都在園子里邊，我也跟著……拔草。”
師：祖父在園子里，我就在--------齊說。
祖父拔草，我就----------齊說。
祖父扇扇子，我就--------齊說。
師：這讓我們感受到祖孫之間深深的愛。除了這些，還從哪些地方感受到我的快樂？
出示：“太陽在園子里是顯得特別大。…….又高又遠。”
大聲讀此段。
師：園子里生命的自由自在，就是僅寫這些小生命的自由自在嗎？
生：借助寫園子里各種生命的自由自在，寫出了我的自由自在。
師：這就是借物抒情。板書：借物抒情。
師：默讀這一段，作者運用了哪些方法寫出了這種自由自在？
生：排比，擬人 夸張。
師：借助這種手法寫一寫作者的自由自在。換一個句式更好。拿起筆來寫在本子上。
全班交流。
師：正是有了祖父對我的愛，我才在園子這么自由自在。
出示作業：閱讀《呼蘭河傳》，同學之間交流自己生活中的快樂。
師：下課。
板書設計： 18、我和祖父的園子
自由自在 生機
快樂 熱鬧 （愛）
幸福
《我和祖父的園子》課堂全程實錄 4
一、初讀課文
T：我們今天來學習一篇新課文。一起讀課題：《我和祖父的園子》
T：這是園子，如果這個園種菜，是——生：菜園。T：如果種花，是——生：花園；T：如果種果樹，是——生：果園。
T：通過預習，你對祖父的園子有什么了解？
S：有小白菜。S：有許多昆蟲，樣子美。S：有許多菜
T：（請一位不舉手的小女孩）你對園子有什么了解？——S：樣樣都有。T：非常豐富。
S：在園子非常自由。
1時50分13秒
二、體會我的自由
1、T：我跟著祖父在園子里做了什么？輕聲讀課文。
1時53分3秒
T：同學們讀書非常專心，非常投入，堅持下去，終身有益。
我跟著祖父在園子里做了什么？
S：一起澆菜。——就澆菜，從早澆到晚——還有種小白菜。鏟地……——還有澆菜（笑），你再看一看，不要看我臉，看書，我和祖父一天在園子里，干什么？——我和祖父一起載花、（我和祖父拔草、我和祖父鏟地、
——你能連起來說嗎？——（學生
做了很多事，探討，拾谷穗，和祖父一起玩，祖父還收拾殘局——
板：
栽花、拔草、下種、鏟地、澆水……
（對種的字音的提示、還有可以用省略號）
T：寫了一天里，我和祖父在地里，祖父栽花——我也栽花；祖父拔草——我就拔草……祖父鏟地——我就鏟地；祖父澆水——我也澆水；祖父抽煙——我也（笑）
我不能抽煙。這樣寫說明什么？
S：我和祖師父關系好。
T：不能用好。
S：用親密
S：祖父愛我，我也愛祖父。
S：說明有新鮮感。
S：我是祖父跟屁蟲。
S：覺得很有趣。
S：我對祖父有一種親切感。
2、T：祖父勞動，我也在勞動嗎？快速默讀，用了哪些詞寫我在勞動。關鍵詞請你畫下來。再用心體會，在我的表現當中，你體會到什么？
2時0分19秒始。2：01：47PM
T：先請讀一讀。同樣是鏟地，澆水，我的祖父有什么不同？
S：讀有關段落。“瞎鬧”可以看出不是勞動，在玩耍。
T：板“瞎鬧“。怎么寫的，你看出來了？
S：踢飛。
T：哪里在下種，不但沒有平，反而踢飛了。注意，這里用了這樣的句式：“哪里……反而……”（板書：哪里……其實）還有嗎？
S：讀，……其實是鏟……往往……。作者用鋤頭亂勾一陣，可以看出不是鏟地，
T：板“亂勾”。該勾的沒勾，不該勾……這里又用了一個“哪里”。繼續
S：亂叫，下雨了，下雨了。作者不往菜上澆，可以看出不是勞作，是玩。
T：可以看是，是亂鬧。跟誰鬧——祖父。
T：不管是……，都是在瞎鬧、亂勾、亂鬧。
T：作者在這里的童年生活是什么？
S：快樂的，自由的、無拘無束、愉快、有趣、爛漫（在學生回答中，教師沒有說一個字的評價）
T：概括得非常得當。如果是你，你這樣會怎樣？
S：會受到批評。S：如果是我，我也會幫倒忙。
T：這一切都是因為有了祖父。
T：這里面有一段對話。我們來讀讀看，看讀出什么來？
S：當祖父……（認錯谷穗的事）。
T：完了，我請你繼續讀下去。
S：繼續讀，（吃黃瓜、追蜻蜓有關寫三心二意的一段）
T：現在完了，你從對話中，有什么發現？
S：祖父非常疼愛作者。如他看到把狗尾草留下，一般家長會責備。
S：祖父有耐心。雖然……他教我區別谷子。
S：祖父喜歡，我三心二意。
S：作者很天真。他很小。
T：因為有了祖父的愛，他天真。
S：我是作者，我感到祖父很愛我。
S：作者淘氣。
T：這里寫了三心二意。我們來看怎么寫的。先讀一讀。
S：讀。
T：好像寫我三心二意，其實是寫我的生活
S：輕松有趣
S：淘氣
S：豐富多彩
S：沒有煩惱（無憂無慮）
S：愉快而自由。
T：我們可以看出童年的生活是快樂的、自由的、幸福的。同時板書：快樂的、自由的、幸福的
T：這些感受跟著祖父在園子里……，（師指板書和學生一起復述課文，幫助學生回顧課文內容）
這就是作者的生活，自由的、快樂、幸福。
T：除了寫自己的生活，還寫了景物。用了兩段話。為什么寫生活，還要寫景物呢？讀這兩段，看你讀出了什么？
2時17分54秒始
2時19分24秒
T：這是一個怎樣的園子？
S：自由的的。快樂的即自由又快樂美麗、生機勃勃漂亮、多姿多彩
很大，什么都有（應有盡有）快樂、空氣中彌漫著花香豐富多彩
T：他是怎么寫出這個美麗來的？
S：從我家有個大園子，……樣樣都有。看出美麗，因為美，所以吸引昆蟲。（昆蟲和你一親友，喜歡風景，是嗎））
S：一切都活了……看出這個園子是自由的。
T：這句話，我們一起讀一讀。
S：要做什么就做什么，要怎么樣就
T：他怎么寫出“活“，聯系上下文看看？
S：花開了，就像睡醒了。T：花活了嗎？S：開了——活了嗎——沒活——開都開了，還沒活——活了。（下面老師笑）
S：鳥飛了——活了嗎——活了。
T：它沒寫：花活了，鳥活了，蟲子活了……是怎么寫的。
S：是三個擬人的手法寫出了。
T：你讀。S：生讀得拿腔拿調
T：挺可怕的。S：生讀較好。
T：這個自由是怎么寫出的。你讀給大家聽。
S：愿意怎么樣，就怎么樣……（萵瓜、玉米、蝴蝶）看出自由，隨便他們怎么樣？
T：你有沒有發現他們的自由的句子有特點嗎？
S：愿意怎么樣，就怎么樣，要怎么樣，就怎么樣，一起來讀一讀，看看自由不自由。
S：讀。
T：怎么讀才自由。
S：萵瓜隨意爬上架就爬上架，……
T：讀出自由。一起讀。
T：這里愿意怎么樣，就怎么樣，一句一句地連起來寫，這是排比。
謊花？
除了一個隨意，還有什么詞？
S：一會兒……一會兒……它們是從誰家來的，到誰家去。
T：從一會兒，一會兒，只是天空藍……為什么要寫這句話？
S：藍天也是自由的。
S：隨意就是自由的。
S：連太陽都不知道在哪里。
S：又高又遠說明他們自己。空間給他們很多自己。
T：生活的空間，心靈的空間都是自由的。
T：同是寫自由。我做這些事是自由的。這里寫誰是自由的？
S：所有的東西都是自由的。
T：作者寫這些事物的自由和童年生活自由有聯系嗎？為什么寫這些話呢？
S：寫所有東西自由，一起寫，可以襯托我的自由。
T：好，他體會出襯托。
S：自由和自由在一起，更自由。
T：前面寫的是自由，有沒有出現自由。但現在，這里寫了。這里是借這里的自由來抒發自己的感情。這叫借物抒情。
T：現在請大家借助“要怎么樣，就怎樣”，發揮想象寫出作者的快樂、幸福。會寫嗎？
2時34分15秒寫
T：想象一下還可以怎么樣？
2：44：07PM
交流讀一讀。（寫了12分鐘）
S：我愿意摘花就摘花，愿意睡覺就睡覺，愿意吃芒瓜，要怎么就怎么玩，玩到深夜也沒人管（那是有人管的），
S：種花、踢飛種子，愿意吃柿子，就把柿子樹吃完（那不行），想玩電腦多久就多久。（你寫著寫著寫到自己身上了。）
S：鏟地、拔草、讓生活充滿花香。愿意澆花就是澆花，把花淹死也沒人管。
S：我的生活是自由的。我愿意摘花，把所有的草都留著，睡覺……若把他們嚇跑了，沒關系，我知道他們會回來的，因為這里是自由的'……
T：他注意先寫中心句。
S：……一會兒……，一會兒……
S：童年生活是豐富多彩的。愿意玩耍就玩耍，……即使……一會兒……（寫得和課文內容很像）
如果每個同學用這樣的寫法，寫你現在的生活能寫出來嗎？
寫不出來為什么？
我們沒有文中作者那么自由。
我寫出來，我爸爸媽媽是民主的。
你看，他的爸爸媽媽是民主的，你的爸爸媽媽不民主。
作者因為有祖父。所以開頭這句話是這樣寫的。讀一讀。
呼蘭河小城里住了我的祖父……
你發現作者寫得很特別嗎？呼蘭河小城里就住著他的祖父。
還住他的你父母
我想問一個問題，是不是就住著他的祖父？有沒有親戚？——有啊，他的姑媽住在這樣。
——可能是因為有大園子（笑）
S：因為主要描寫的是我和祖父。
S：主角是我的祖父
S：祖父是我生命中后部分。
S：祖父非常疼愛我的，又引出下文。
祖父對作者非常疼愛，開頭就想突出祖父。
T：在我眼里只有祖父。因為他給他幸福的童年。作者蕭紅，從小父親不喜歡她，媽媽去世了，后媽更不喜歡她。再讀。
T：這里寫出了祖父的愛
T：所以課題寫《我和祖父的園子》
T：如果你一天，兩天，如果一直在園子里，會有什么感受。別回答，先去看看《呼蘭河傳》，看完后，你的感受是不一樣的。所以有些文章是要用一輩子讀了。
《我和祖父的園子》課堂全程實錄 5
師生問好
師：你們已經初讀了第十八可，讀課題。
生：讀
師：這個園子是誰的呢?
生：是作者祖父的。
師：請你再讀一遍課題
生：讀
師：打開，并快速瀏覽課文，課文主要寫了什么?捕捉有用的信息。
生：主要寫我在祖父的園子快樂玩耍的事情。
生：作者根據在祖父園子里的勞作，表達了眷戀之情。
師：說得好，就是根據勞動的情境寫的景象。
生：作者為什么寫這篇文章，有何意義。
生：在作者眼中園子是怎么樣的?
生：為什么對祖父的園子的印象這么深刻。
師：請人讀文的第二自然段
生：讀
師：再讀最后一句話。
生：讀。
師：聽老師讀。范讀。你再讀一下。
生：讀
師：主要寫了什么?
生：寫了我家有個大院子，園子里什么東西都有。
師：主要寫什么?
生：有小昆蟲
師：有了這些昆蟲就充滿了——
生：生機勃勃。
師：還有一段寫園子的，哪一段?
生：第十三小節。
師：自由讀，讀完后想：這段主要寫了什么?
生：讀。提示;可以自己讀。(搖太陽)
師：很投入。請你說。
生：主要寫祖父的園子里一切都是自由的。
師：感覺到園中的景物都是自由的，你呢?
生：有活力，有生機。
師：這是你的感悟。板書：自由的。讀著讀著，園中的——
生：都是自由的。
師：怎么樣寫園中的景物是自由的?
師：找出特別的有趣的詞句，默讀課文。
生：默讀、圈畫。
師：提示：畫出相關詞語，也可以畫出相關的句子。
生：繼續
師：畫好也可以同桌交流。
師：巡視。
生：玉米愿意長多高就長多高……感受到玉米很自由，作者使用了夸張的手法，感受玉米的自由。
師：夸大了什么?
生：高度
師：自由。是嗎?。
生：夸張的感覺。
師：你來讀。
生：黃瓜愿意開會花就開會花……感覺黃瓜是很自由的。
師：不僅玉米是自由的，黃瓜也是自由的。
生：……蟲子在說話似的。
師：你讀就是擬人句。說說想法、
生：作者用了你人的手法，仿佛都寫活了。
……
師：你們寫作文時，語言要簡介流暢，不要羅哩羅嗦的，你覺得作者寫得好嗎?
生;想做什么都是不一樣的。
師：但是不管想做什么，都——
生：都是自己愿意的。
師：你來讀
生：讀 這句話 讓我感覺這是真的。
師：你來讀
生：覺得自己是自由的.，隨便怎么唱。
師：蔬菜是自由的，昆蟲都是自由的。為什么在作者的眼里，植物都是自由的呢?
生：都很開心。
師：這是你的感受。
生：自己很自由，感受所有的都跟他一樣的自由。
師：那么作者怎么寫他自己在園中是如何自由的呢?用心體會，圈畫出來。
生：默讀、圈畫
師：你們這種靜思默想的狀態真好，此時無聲勝有聲。交流。
生：我們一起鏟地，一起澆菜，一起播種
師：還有補充的嗎?
生：一起玩耍，一起除草，一起鏟地，一起下種。
師：還做了一些農活。一起讀屏幕上的詞語
生：摘花、澆菜
師：哪些東方最能表現作者自由快樂。
生：當祖父下種種小白菜的時候……
師：正音;一個個的溜平。你覺得那個詞最有趣?
生：溜平
師：下種時溜平了嗎?
生：沒有
師：好玩嗎?
生：不好玩
師：怎么好玩?
生：把土踢進去。
師：哪里可以看出?
生：讀
師：菜種到哪兒去了。
生：溜了
師：這是在幫忙嗎?
生：幫倒忙。
生：這是在瞎弄。
師：還有哪兒有趣呢?
生：因為我太小，拿不動鋤頭桿……
師：鏟地時應該鏟什么?
生：狗尾草
師：我鏟的是什么?
生：菜
師：你來讀。
生：讀。
師：哪些詞語感受深刻?
生：祖父澆菜，我很調皮。
師：本來水是往下，但是作者卻是“揚”，通過看書上的插圖看出來的。
師：一揚上去，衣服濕了，可是心里卻是很快樂的
生：在太陽光的映襯下金燦燦的。
師：作者是怎么寫出痛快。
師：怎么寫這個樂?
生：大喊
師：大喊體會到什么?(引讀)
生：讀(師生合作讀)
師：在別人園子里可以這樣嗎?祖父看到我胡鬧，怎么樣的表現?
生：……你每天吃的就是這個嗎?
師：別人可以這樣嗎?我這樣瞎鬧祖父是什么態度?
生：笑嘻嘻地看著他。看圖知道的。
師：文字呢/
生：把韭菜割掉
師：你把谷物割掉，家長會怎么樣?
生：會罵我們。
師：祖父卻怎么樣?
生：大笑。
師：看著小孫女這樣調皮開心。對嗎?
生：覺得孫女可愛，是對孫女的愛。
生：覺得是對孫女的好。
生：別人會痛罵，祖父不會罵卻還在教。
師：你從什么地方看出來?生：讀。
生：一種教育。
師：你還想說——
祖父從我身上看到自己的童年了。
師：用一個字來說來說，笑里面包含著祖父對我的“愛”，這個笑和愛深深印在我的心里，
許多年后，作者還深情回憶著
師：你們是會讀書的同學。歌德曾經說過，讀書用兩只眼睛讀，
生：
師：讀了祖父的慈祥、還有祖父的愛。
生：讀
師：還有一處也是直接描寫祖父的，能找到嗎?
生：讀“第一段”
師：第一句是嗎?
生：讀。
師：忽然……這句話跟我們平時一樣嗎?平時怎么說?
生：說
師：除了祖父還有誰?
生：有父母。
師：在這小城里，也有父母，為什么不提，只提祖父呢?
生：：父親冷漠無情，祖父對他最好。
師：正如你們說的，蕭何的一生非常坎坷，真是因為有了祖父的疼愛和呵護，所以感到園子中花開了——鳥飛了——聽到蟲子叫了——希望自己變成倭瓜——希望自己是那玉米——在祖父的園中他要做什么——想怎么樣——都是——自由的。(引讀)
生：讀
師：這種寫法叫做什么——
生：通過景物襯托人物
師：借物抒情
師;語言是有溫度是有情感的，讀出了溫度情感就走進了作者的內心世界。
生：
師：這是一個什么園子?
生;充滿活力
自由的園子
生：五彩繽紛的園子
師：你們讀出了作者童年生活的——
生：快樂 無憂無慮 自由自在
師：但是我在讀完了《呼蘭河傳》卻有一番不同的感受。
師：讀《呼蘭河傳》里的內容：
呼蘭河傳這小城里邊
以前住著我的祖父
現在埋著我的祖父
……
他們充滿我幼年的記憶
忘卻不了
難以忘卻
師：有興趣有條件可以找來讀讀。
生：我讀了以后我覺得非常傷心。
師：你已經讀過了嗎?
生：沒有，我讀了簡介。
師：老師相信你讀了以后一定有新的感受
五上《我和祖父的園子》
問好
師：同學們呢已經預習了課文，讀課題
生：我和祖父的園子
師：這個院子是誰的?
生：我和祖父的
再讀課題
讀
師：打開課文，快速瀏覽課文，看看課文主要寫了什么?一目十行的看，捕捉信息。
生：主要寫了我在祖父的園子里快樂玩耍的事情
主要講了作者跟隨祖父在院子里的勞作和用一些語句表達作者對祖父的眷戀之情
師：剛才一些同學提出了一些問題
生：蕭紅為什么寫這篇文章
在蕭紅眼中祖父園子是怎樣的
為什么對園子印象深刻
師：這節課一起走進這個大院子，請一個同學讀第二自然段，其他同學思考這段文字主要寫了什么
生：讀
師：聽老師的“落到一朵花兒上……”你再讀
生：繼續讀
師：主要寫了什么呢?
生：我家有個大園子，里面什么東西都有
祖父的園子里有許多昆蟲
師：有了昆蟲，園子顯得
生：生機勃勃
師：還有一段也是直接寫園子的
生：第十三小節
師：自由讀十三節，看看這一節寫什么。自己讀自己的，可以讀出自己的感覺。
生：自由讀13節
師：主要寫什么?
生：祖父園子里一切都是自由的
師：一感覺到一切植物都是自由的
生：非常活力，富有生機
師：剛才女孩說道“園中景物都是自由的”我寫下來，其實老師讀著一段也有這樣的感覺，我們的感覺和作者感覺是相通的，讀著讀著我們覺得園中一切——
生：都活了
師：想怎么樣
生：就怎么樣
師：作者怎么來寫園中景物是自由的呢?文中哪些句子讓你感到特別?抓住字詞來體會。這位同學非常好，立馬拿出筆來圈畫。(巡視)有愿意交流的嗎?文中哪些句子讓你感到特別?
生：……玉米，愿意長多高就長多高……用了夸張手法，玉米是長不到那么高的，看出玉米長得自由。
師：“……也沒有人管……”看出沒人管，很自由
生：……黃瓜愿意開一會兒花……
師：不僅玉米自由，黃瓜也自由
生：……
師：你讀得也自由，怎么想的?
生：用了擬人句，把這些都寫活了，仿佛一切展現在我們面前
師：“用了擬人句，把這些都寫活了，仿佛一切展現在我們面前”你真棒!
生：
師：是啊，完全不受限制
生：“……就……就……”說明這里一切是完全自由的你真了不起
師：你真了不起!老師也讀了好幾遍才讀出來，平時寫作要求簡潔，現在用那么多“就”，好嗎? 作家寫的一定好嗎?
生：寫出了他們想做什么就做什么，都是自己愿意做的
把這些東西的自由寫的非常生動，讓我感覺這一切都是真的。
師：蔬菜是自由的，昆蟲是自由的，為什么這些景物都是自由的呢?
生：因為作者十分喜愛祖父的院子，他在園子里很開心，就覺得動物們植物們也開心
師：這是你的想法
生：作者自由，就覺得一切都自由
師：作者怎么來寫自己自由的生活呢?默讀2-3節，看看我和祖父都做些什么呢?怎么做的呢?用心體會其中的細節。開始。
誰先來說，我和祖父做些什么?用一句話概括
生：我和祖父在園子里一起澆花，一起拔草、一起鏟地
一起玩耍，一起播種(讀屏幕上詞語)
師：你覺得哪個地方是最有趣的?
生：下種“一個個溜平”
師：哪個詞最有趣?
生：“溜平”
師：都溜平了嗎?逗留平了好玩嗎?
生：沒有
師：來，讀讀看
生：……飛了……
師：這哪是幫忙啊，簡直是
生：幫倒忙，
師：課文里有個詞兒
生：瞎鬧
師：還有哪里有趣?
生：……把鋤頭桿拿下來，單拿鋤頭……
師：糾正“當作”的讀音，拔掉的是……，留下的是……。還有有趣的嗎?
生：……大喊“下雨了，下雨了”
師：誰和她有同樣感受?
生：感覺我很調皮
師：澆菜，本來應該往下，現在是
生：往上
師：課文里說“揚”，做做這個動作。從這個動作里你看到
生：天真調皮
美麗雨景
師：一揚上去，衣服濕了，……濕了，可心里
生：很快樂
師：怎么寫這個樂?
生：大喊
師：大喊體會到什么?(引讀)
生：讀
師：在別人園子里可以這樣嗎?祖父看到我胡鬧，怎么樣的表現?
生：……你每天吃的就是這個嗎?
師：你們要是在家幫忙干活，把草留下，家里人會怎么樣?
生：罵我
師：而祖父卻大笑，這笑中有什么?
生：喜愛自己的孫女
祖父認為作者是特別的女孩，性格十分好
師：這里面是祖父對孫女的什么?
生：愛
還有祖父還教我怎么分辨草和莊稼
師：還有教育
生：祖父從我身上看到了自己的童年
師：用一個字來說來說，笑里面包含著祖父對我的“愛”，這個笑和愛深深印在我的心里，
許多年后，作者深情回憶
生：讀
師：課文中還有一處直接描寫祖父的，找到了嗎?
生：第一段。讀句子“呼蘭河的小城里……”
師：這個說法我們平時不這樣說，怎么說?
生：我的祖父住在呼蘭河的小城里。
師：為什么這樣寫?……南京城里住著
生：我的父母
師：這里為何不這樣寫?
生：母親很早去世，父親對他冷漠
師：課前預習真認真，資料查的很好，是啊，母親很早去世，父親對他冷漠，只有祖父關心呵護她，所以，她在祖父的園中，可以像——
生：讀
師：在祖父園中，她愿意干什么
生：就干什么
師：既然寫自己的自由生活，為什么寫那么多景物?
生：通過景物襯托人物自由
師：這叫借物抒情
生：師：剛才有人問我這是什么樣的園子
生：五彩繽紛的園子
自由的園子
師：你們讀出童年的——
生：快樂
自由自在
無憂無慮
師：可是老師讀完整部《呼蘭河傳》之后有了不同的感受
“以前住著我的祖父，現在埋著我的祖父……他們充滿我幼年的記憶，忘卻不了，難以忘卻。”
有興趣找來讀一讀，你會有不同感受。
生：我讀過這本書的簡介，本來覺得童年很快樂，現在覺得有點傷心了。
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