《秦兵馬俑》課堂全程實錄
師：同學們，去過西安嗎?今天我們就隨著作者的文字一起走近秦兵馬俑，了解被稱作世界第八大奇跡的藝術寶庫。大家課前都預習了課文，現在我們一起來讀讀生字。
師出示小黑板。
生讀詞語。
教師指正讀音：翹舌音、多音字、要求學生在課文中找到這個生字。相機解釋“戰車千乘”，強調“著”以及其他讀音。“老師看著zhe我們?”“我們著zháo急了。”)
學生齊讀。教師強調生字書寫。“譽”與“拳”，“昂”“褲”的書寫。
師：課后還有好多四字詞語，誰讀讀。
生讀。
(教師強調詞語連讀。本篇課文有個特點，四字詞語多，大家讀的時候要注意讀好這些詞語。)
師：生字詞預習得不錯，現在請同學們快速默讀課文，想想這篇課文主要寫了什么內容?
生默讀課文后交流
生1：課文寫了秦兵馬俑規模宏大。
師板書：規模宏大
師：知道“宏大”的意思?
生一時說不出來。
師：能用“宏”組個詞嗎?
生：宏偉
師：用“大”也組個詞?
生：很大。
師：課文中有個詞語是“很大”的意思，找出來。
生：巨大。
師：你再說說“宏大”的意思?
生：宏偉、巨大。
師：不錯，剛才我們用拆字組詞法理解了“宏大”的意思，這是個不錯的理解詞語的方法喲。
師：課文除了寫“規模宏大”外，還寫了什么?
生：還寫了兵馬俑的形態很多。
師：課文有個詞語能概括這個意思。
生：類型眾多，個性鮮明。
師板書：類型眾多 個性鮮明
師：讀讀黑板上的三個詞語，誰能用這三個詞語說一句話。
生齊說：寫了秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明。
師：大家在預習時有沒有發現，課文里也有一句話用上了這三個詞語，找出來沒有?
生讀：兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。
師：那老師想問一問課文哪些地方在寫“規模宏大”?
生：第二自然段
師：寫“類型眾多，個性鮮明”的呢?
生1：4——9自然段。
另一生搶著說：4——8自然段。
師：你們的區別在于第九自然段，現在老師請你讀讀課文第九自然段。
生1讀
師：那你說說這一自然段寫了兵馬俑的類型眾多和個性鮮明嗎?
生：沒有，是總的在寫兵馬俑。文章4——8自然段在寫兵馬俑“類型眾多，個性鮮明”。
師：哦，你明白了。那第三自然段在分段時歸在哪一段里呢?“規模宏大”總結了第二自然段內容，后一分句又概括了文章后面的內容，這樣的句子是什么句子?
生：過渡句。
師：那如果單獨成為一段，就可以叫——
生：過渡段。
師：老師告訴大家，過渡段在分段時一般分在下一段中的。請大家再讀讀這句，看看課文用了一個什么詞把這兩個分句連起來?
生：不僅……而且……
師：能不能用這個關聯詞練習說一句話?
生：我不僅會唱歌，而且會跳舞。
生：我不僅鋼筆字寫得好，而且毛筆字也寫得好。
師：不錯，看來你們很會用這個詞語喲。
師：文章的第一自然段和第九自然段又分別在寫什么?先來讀讀第一自然段
生讀
師：能不能用自己的話把這段的意思說出來。
生：在我國西安的臨潼出土了秦兵馬俑，它是絕世無雙、享譽世界的珍貴歷史文物。
師：不錯，你用顛倒詞序的辦法把意思說出來了，誰能把詞語順序再顛倒一下，也來說說。
生練說。
生：舉世無雙、享譽世界的珍貴歷史文物在我國西安的臨潼出土。
生：秦兵馬俑舉世無雙，在我國西安臨潼出土，是享譽世界的歷史文物。
生：在我國西安臨潼出土了世界上獨一無二的、享譽世界的珍貴歷史文物——秦兵馬俑。
師：老師剛才聽出了，他用了一個“獨一無二”取代了“舉世無雙”，在不經意間幫我們解釋了“舉世無雙”的意思。
師：學語文挺有意思的，詞語順序不同意思卻一樣，中國的語言就是有趣。剛才我們通過調換詞語順序的游戲知道了這段話的主要內容。誰再說說。
生：在我國西安臨潼……
師：換一句話說，就是講秦兵馬俑在世界上的……
生：寫了秦兵馬俑在世界上的地位。
師：誰能通過讀把秦兵馬俑的“享譽世界”的地位讀出來。
生讀
師：再來看看第九自然段，自由讀讀。
生自由讀。
師：剛才大家讀時，有沒有發現這段中有一個詞語跟“舉世無雙”的意思相近。
生：絕無僅有。
師：從這個詞語你們又讀出什么?
生：非常少有。
師：哦，從這應該知道秦兵馬俑舉世無雙的原因了吧。誰讀讀?
生讀：它惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。
師：課文第一自然段說秦兵馬俑舉世無雙，最后一自然段又說它絕無僅有，那究竟是怎樣一番景象?我們繼續學習課文。
師：默讀第二自然段，邊讀邊用筆勾畫出最能體現秦兵馬俑規模宏大的句子，在旁邊寫上自己的理解，也可以好好讀讀，讀出自己的理解。
生默讀勾畫。
交流。
生：在三個俑坑中，一號坑最大，東西長230米，南北寬62米，總面積14260平方米;坑里的兵馬俑也最多，有六千多個。
師：你的讀沒讓我感覺到它的規模宏大喲，再讀讀，想想該怎樣讀?
生繼續讀(可效果不怎樣)
師范讀，特別強調“230、62、14260、六千多”等數詞。你跟老師這樣再讀讀。
生再讀，效果不錯。
師：剛才我們強調讀的詞語都是——
生：數字。
師：真不錯!你們知道14260平方米到底有多大?
生：我覺得有40多個籃球場那樣大。
師：書上可沒說呀，我知道你肯定是根據前面的“五十多個籃球場”來對比計算的，真是聰明。老師就請你把第二句讀讀。
生讀：已發掘的三個俑坑，總面積近20000平方米，差不多有五十個籃球場那么大，坑內有兵馬俑近八千個。
師：八千個呀，怎樣讀?男孩子讀讀。
男生齊讀。
師：你們腦海中有這樣“規模宏大”的感覺嗎?
生搖頭。
師(慢速)：請閉上眼睛，想象學校一個籃球場有多大，慢慢地，2個、5個、10個、20個、40個、50個，差不多跟碧云小學的校園一樣大了。現在開始在上面放兵馬俑了，一個、2個，100個、1000個、5000個，啊，看見沒有，竟有10個碧云小學的學生那么多呀。
生睜開眼睛，不由自主說：真大!
師：好，再讀讀，看看能不能讀出“規模宏大”?
生讀。
師：讀出了規模宏大，如果作者不用籃球場作比較來說明，你能想到秦兵馬俑的規模宏大嗎?
師：這就是一種作比較的說明方法，前面我們還知道了，作者用了很多數字來寫秦兵馬俑的規模宏大，這就是“列數字”的說明方法。(板書：列數字、作比較)
師：課文哪些地方還可以看出秦兵馬俑“規模宏大”?
生讀“走進大廳，站在高處鳥瞰，坑里的兵馬俑一行行、一列列，十分整齊……南征北戰、所向披靡的軍隊。”
師：讀出了一些氣勢，你知道“鳥瞰”的意思嗎?
生：站在高處往下看。
師：看著插圖，作者拍攝的角度就是從上往下看。認真看圖，感受一下這一行行、一列列的長方形軍陣。看后，再讀讀，誰能想象出這種氣勢?
生練讀。
生讀。
師：聽他的朗讀，老師好像看到了秦始皇正在御駕親征，帶著他的百萬雄兵，真是一支所向披靡的隊伍。
現在同桌之間再讀讀，讀出自己的感受。
生讀
師：正是這樣一支南征百戰、所向披靡的軍隊才幫助秦始皇統一了六國。
師：快速看看第二自然段在構段方式上有什么特別之處?
生：第一句概括了后面的內容。
師：真了不起，第一句概括寫兵馬俑的規模宏大，后面具體寫了秦兵馬俑到底怎樣規模宏大。這就是先概括后具體的寫法。這節課的學習，我們知道了什么?(師指板書)
生：作者通過列數字、作比較的方法向我們介紹了秦兵馬俑的規模宏大。
第二課時
師：通過上節課的學習，我們知道秦兵馬俑舉世無雙、絕無僅有，還具體了解它的規模宏大，這節課我們繼續隨著作者文字去近觀秦兵馬俑，感受它的類型眾多、個性鮮明。自由讀文章4——7自然段，看作者向我們介紹了幾種兵馬俑?
生自由讀，勾畫。
生：將軍俑、騎兵俑、武士俑、陶馬俑。
師：哦，一個自然段寫了一種俑，現在大家再認真讀讀，看看作者是怎樣把這些兵馬俑寫得活靈活現的?
師：下面老師和大家做個游戲，我說俑的特征，你們猜我說的是哪種俑?
師：它身材魁梧，頭戴鹖冠……它是哪種俑?
生：將軍俑。
師：它們平均身高約1.8米……
生：武士俑。
師：看它那神態自若的樣子……
生：將軍俑。
師：只見他們張弓拉箭，目視前方，或立或跪，好像一聲令下，就會將手中的箭射出去。
生……
師：課文中能把所有類型的兵馬俑都寫出來嗎?
生：不會。
師：那老師說的是什么俑?請根據特點去猜猜。
生：弓箭手俑。
師：是的，作者不可能把所有的俑一一列舉出來，而是選擇重點的向我們介紹。如果你能到這個博物館參觀，你看到這么多的俑，你會怎么介紹給大家會?下面請你們小組合作，選擇其中一種俑好好讀讀，把這些俑的特點讀出來。
生練讀
生：我們讀的是武士俑……
師：不錯，老師本來不喜歡武士俑的，聽你一讀，還有點喜歡上了它。大家看看書上第二幅插圖，再讀讀。
生讀將軍俑。
師：作者在描寫將軍俑時，主要抓住了它的什么來寫?
生：外貌、動作、神態。
師：看，四個字四個字一句，讀起來朗朗上口，感染力強。如果你在當時的戰場，你一定是一位威風凜凜的`將軍。一起再讀讀，現在你就是將軍了，你指揮的就是一支南征北戰、所向披靡的軍隊。
生讀得鏗鏘有力。
師：誰來介紹騎兵俑?
生讀
師：老師看到了騎兵俑做好了出發的準備。陶馬俑呢?誰讀讀?
生讀陶馬俑句子。
師：“躍躍欲試”什么意思?
生：急切地想試試。
師：好，再讀讀，讀出這種躍躍欲試的樣子。
生讀
師：聽你的朗讀，我想起了美國前總統克林頓參觀秦兵馬俑時，說過：“我真擔心它會不會踢我一腳!”
師：作者不光抓住陶馬的特點，還加進去自己的聯想。剛才我們介紹的這四種俑，一樣嗎?真所謂“類型眾多，個性鮮明”。作者從類型上去刻畫，下面我們一起再進一步靠近秦兵馬俑，看看作者又是怎樣寫出秦兵馬俑的“個性鮮明”特點的?默讀第八自然段。
生默讀課文。
生讀第二句
師：大家聽他讀時，發現這句話有什么特點?
生：都有“有的……好像……”，后面用了一個分號。
師：每個分句都用了“有的……好像……”這是用了什么什么寫法?
生：排比句。
師：再看，作者在每一分句中，先寫了……
生：神態。
師：聽老師讀讀：有點頷首低眉若有所思;有的目光炯炯，神態莊重;有的緊握雙拳;有的凝視遠方……如果作者僅僅只是把神態寫出來，能寫得生動逼真嗎?后面還寫了……
生：作者的聯想。
師引讀。
師：讀者這些描寫和作者的聯想，你們想到什么?看到這么多兵馬俑，你們想到什么?
生：非常壯觀。
師：恰當嗎?
師：仔細看看插圖，你發現什么?
生：初看，兩個俑是一樣的 ，但仔細看都不一樣。
師：每個有每個的樣子，八千個呀，一個個做，說明什么?
生：中國古代勞動人民多么辛苦，他們多細心呀!
生：做兵馬俑的人很聰明。
師：是呀，不然能創造出世界上的第八大奇跡嗎?
師：剛才，我們發現句中有個省略號，作者省略了什么?現在，假想我們已經到了拱形大廳，看到一個個鮮活的兵馬俑，讓我們接過作者的筆，也來用“有的……好像……”寫寫我們眼中的兵馬俑。
生寫句子
師：下面請我們的小工匠把你創造的兵馬俑介紹給大家。
生：有的抬頭挺胸，好像隨時準備出征。
師：抬頭挺胸，能不能換上書中的一個詞語。
生：昂首挺胸。
生：有的拿著號角，好像準備隨時吹響號角出征。
生：有的低頭思考，好像在考慮如何才能更快統一六國。
師：你真是秦始皇帝的切身衛士。
…………
師：剛才大家一起來想像這神態各異的兵馬俑，現在我們回過頭來，看看書上的介紹，能不能盡快記下其中一種神態的兵馬俑。
生讀
師生共同背誦第八自然段。
師：通過作者描寫，讓我們又進一步走近兵馬俑，“似乎能感受到他們輕微的呼吸聲”。你從這體會到什么?
生：兵馬俑很逼真。
生：兵馬俑栩栩如生。
師：難怪作者說，每個兵馬俑都是——
生讀“極為精美的藝術珍品”。
師：“極為”說明什么?
生：像真的一樣。
生：非常精美。
師：用課文的詞來說，就是“舉世無雙”“絕無僅有”，如果不是“極為精美”，怎能展示中華民族的而強大力量和英雄氣概。
師：齊讀第八自然段。
師：認真看看這一自然段，你又有什么發現?課文先寫什么，再寫什么?
生：先總的寫兵馬俑精美，后面分著寫如何精美。
師：通過學習，我們知道秦兵馬俑絕世無雙，絕無僅有。齊讀第一自然段和第九自然段。讀出我們的理解。你覺得這兩自然段有什么聯系?
生：第一自然段和最后一自然段都是總寫秦兵馬俑的地位。
生：應該是前后呼應的關系。
師：不錯!快速瀏覽課文，看看板書，你們發現課文的結構有什么特點?
生搶著說：總分總。
師板書
師：秦始皇兵馬俑自1974年發現，1979年對外開放以來，迎來了幾千萬中外游客來參觀，其中有200多國家領導人，他們紛紛題詞……
師：如果是你，你會怎樣題詞?
生：我為秦兵馬俑感到自豪。
生：秦兵馬俑真宏偉。
生：秦兵馬俑真不愧是世界第八大奇跡。
師：說出了你們的感受，相信大家到了兵馬俑博物館，一定還有更多的話要說。讓我們一起再來讀讀第1、9自然段。
師：這兩節課我們隨對著作者的文字，一起觀賞了秦兵馬俑，同時還認識了一些列數字、作比較的說明方法，知道了總分總的文章結構，了解了先概括后具體、先總后分的構段方式。課后大家可以繼續查找秦兵馬俑的有關資料，摘抄課文中的四字詞語，向家長介紹秦兵馬俑。