《望月》教學實錄（附點評）
第一課時“讀月”：
千江有水千江月
一、撥云見月——理清行文脈絡
師：這節課，我們要學習當代著名作家趙麗宏的散文《望月》，請一起把題目讀一遍。
生：(齊)望月。
師：輕輕地讀。
生：(輕聲)望月。
師：柔柔地讀。
生：(輕柔地)望月。
點評：“輕輕地讀”“柔柔地讀”，課伊始，教師輕聲的提醒使這朗讀似月光般寧靜柔和。課境靜謐，恰好望月。
師：有人說，《望月》所望的月亮，不是一個，而是三個。(課件呈現：江中月、詩中月、心中月。)一個在江中，一個在詩中，一個在心中。打開書，靜靜地尋找，江中月在哪里，詩中月在哪里，心中月又在哪里。然后，試著做一做課堂作業第一大題第一小題。
(生默讀課文，完成作業后交流)
生：先寫江中月，再寫詩中月，后寫心中月。
師：(板書：江中月、詩中月、心中月。)同意的請舉手。(生全部舉手)好的!不簡單!只讀一遍，就看清了《望月》這篇課文的寫作思路。讀課文，先把思路理清楚，心中就有了方向和全貌，這叫提綱挈領地讀，我們才能夠細致入微地讀。
點評：提綱挈領地讀。王老師以“《望月》所望的月亮，不是一個，而是三個”直接切入文本，引導學生迅速找出“江中月”“詩中月”“心中月”，也就幫助學生理清了作者行文的脈絡。
不蔓不枝，撥云見月。
二、月光如水水如天——品讀江中月
師：那么，課文哪個部份寫江中月呢?誰來讀一讀?(生朗讀第2自然段)沒錯，這一段的確寫了江中月。大家看——(課件呈現第2自然段文字)
請大家自由朗讀這段江中月，注意，輕輕地讀，柔柔地讀，讀出你對這段文字的感覺來。(生自由讀后師指名讀)
師：月亮是安祥的，你的朗讀也像月亮一樣安祥，真好!孩子們，假如你就在這個晚上，就在這個現場，你置身在這樣一片江天月色中，你最大的感受是什么?你能用一個詞來形容自己的感受嗎?
生：清幽曠遠。
師：這是課文中現在就有的一個詞，你這是活學活用啊!清幽曠遠，多么獨特的感受!
生：我會選“安祥”。
師：“安祥”，真好!這是一種從容不迫的狀態。
生：我會用“靜謐”這個詞。
師：“靜謐”，是嗎?好一個“靜謐”，這是一種安靜而美好的氛圍。
生：隱隱約約。
師：為什么?
生：因為月光下的事物看得不是很清楚，隱隱約約的。
師：那是一種蒙眬的感覺。孩子們，讓我們一起帶著各自不同的感受，清幽曠遠的、安祥的、靜謐的、蒙眬的，再來讀一讀這一片江天月色。(音樂響起)輕輕地，柔柔地，讀——(生齊讀第2自然段)
點評：自由讀、指名讀之后調動學生的想象與體驗，再讀。
師：多么安詳的月亮，多么清幽的月光，多么靜謐的月色呀!孩子們，既然這段文字寫的是江中月，那它一定跟江有關。請大家找一找，在這段文字中，出現了哪些帶“江”的詞語，找到一個，圈出一個。
(生默讀，圈出帶“江”的詞語。)
師：好，這段文字雖然不多，卻出現了不少帶“江”的詞語，是吧?誰來依次讀一讀這些帶“江”的詞語?
(生依次讀“長江”“江面”“江水”“江兩岸”“江天”)
師：準確地說，應該是“江天”——
生：“江天交界處”。
師：嗯!這就對了!出現了5個帶“江”的詞語。(課件呈現第2自然段，其中帶“江”的詞語用紅框框了出來。)孩子們，請看大屏幕，我讀這些帶“江”的詞語，你們讀其余的文字。
(師生合作朗讀第2自然段，師隨著學生的朗讀，略帶強調地、起伏有致地朗讀這些帶“江”的詞語。)
師：現在我們調換一下，你們讀這些帶“江”的詞語，我來讀其余的文字，注意用心感受老師朗讀時的聲音、氣息和節奏，好嗎?
(師生再次合作朗讀第2自然段，師讀得輕緩、輕柔、起伏有致。)
師：大家看，此時的“月”，此時的“江”，能夠分離嗎?(生：不能)此時的“江”，此時的“月”，能夠分離嗎?(生：不能)因為，此時此刻，月亮、月光和月色都已經融入到了——(生：長江里)融入到了——(生：江面)融入到了——(生：江水中)融入到了——(生：江兩岸)融入到了——(生：江天交界處)
師：這真是月光照水、水波映月啊!孩子們，在這樣一個皓月當空的夜晚，我相信，月光照亮的一定不只是一條江，也許是十條，也許是百條，也許是千條和萬條。看!一輪明月映照著千條萬條江，只見月亮、月光和月色融入到了——(指著大屏幕中的“長江里”一詞)
生：(齊)長江里。
師：如果“長江”是指一條長長的江。月亮、月光和月色融入到了——
生：(齊)江面。
師：融入到了——
生：(齊)江水中。
師：融入到了——
生：(齊)江兩岸。
師：融入到了——
生：(齊)江天交界處。
師：這就叫——“千江有水千江月”。
師：(音樂響起，深情地)月亮出來了——(師生接讀)
師：安祥的月亮，清幽的月光，靜謐的月色。這就是趙麗宏筆下的——
生：江中月。
點評：自由讀、指名讀、體驗讀、師生合作讀……七讀江中月，讀出了感覺、讀出了情景、讀出了一片清幽曠遠的江天月色。
在這一段的教學里，王老師借助入境的語言、精美的圖片、恰切的音樂營造出月光如水水如天的意境，令聽課者莫不沉浸其中。課件的背景極美，像沉沉的灰藍色的天幕，又似夜色中墨綠的江水，而所有的文字都用白色顯示，自然就是月的清輝了。
三、今月曾經照古人——走進詩中月
師：那么，“詩中月”又在哪兒呢?誰來讀一讀找到的段落?
(生朗讀第6自然段到第11自然段)
師：一共6句詩。大家看，這就是詩中月——
(課件呈現：
小時不識月，呼作白玉盤。
明月幾時有，把酒問青天。
床前明月光，疑是地上霜。
野曠天低樹，江清月近人。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。)
師：如果你仔細觀察，就會發現每一句詩中都嵌著一個月亮。那么，詩人借著月亮在輕輕地、柔柔地訴說著一種怎樣的心情呢?請你從每一句詩中圈出一個合適的動詞，來體會詩人望月的心情。
(生默讀詩句，圈出動詞。)
師：好的，我們先看第一句。你圈的是哪個動詞?
生：“呼”。
師：呼喊的“呼”，直呼其名的“呼”。好的，把這個“呼”字圈出來。呼月，小時候因為不認識月亮，不知道月亮的名字，就把它叫做——
生：(齊)白玉盤。
師：看!月亮出來了，圓圓的、亮亮的，叫什么來著?
生：(紛紛答)白玉盤。
師：瞧瞧，居然把月亮的名字都叫錯了，還直嚷嚷“白玉盤”、“白玉盤”。那是一種怎樣的心情?
生：那是一種富有童趣的心情。
師：來，把這種富有童趣的感受讀出來。
生：(讀)“小時不識月，呼作白玉盤。”
師：真好，因為好奇而呼月。第二句，你圈的是哪個詞?
生：我圈的是“問”。
師：詢問的“問”，明知故問的“問”。好，把“問”字圈出來。問月，你在問什么?
生：我在問“明月幾時有”。
師：明月能回答嗎?
生：不能。
師：明明知道月亮不能回答，為什么還要問?那是一種怎樣的心情?
生：孤獨。
生：充滿矛盾。
生：煩惱。
師：也許，都有吧。來，把這種感受讀出來。
生：(讀)“明月幾時有，把酒問青天”。
師：因為孤獨而問月。第三句，你圈的又是哪個動詞?
生：“疑”。
師：懷疑的“疑”，半信半疑的“疑”，把“疑”字圈出來。這首詩，我們太熟悉了。(讀)“床前明月光，疑是地上霜。”
生：(接)“舉頭望明月，低頭思故鄉”。
師：疑月是因為——
生：思念故鄉。
師：請你讀一讀這句詩，讀出那一份濃濃的思鄉之情。
生：(讀)“床前明月光，疑是地上霜”。
師：因為思鄉而疑月。孩子們，讀過這三句詩中月，我想，你可能已經發現，詩人們雖然望的是同一個月亮，但是——
生：他們的心情是不一樣的。
生：感受是不一樣的。
生：對月亮的感覺是不一樣的。
師：這真是一個耐人尋味的發現。我們看第四句，你圈出的是哪個動詞?
生：“近”。
師：親近的“近”，近水樓臺先得月的“近”。一個“近”字，點出的是詩人心中的那一絲喜悅，那一點欣慰啊。再看第五句，你圈的是哪個動詞?
生：我圈的是“愁”。
師：“愁”在這里是一種心情。
生：我圈的是“眠”。
師：“眠”是睡覺，那么，“眠月”就是月亮睡覺，不通啊!
生：我找的是“對”。
師：對!就是這個“對”。面對的“對”，無言以對的“對”。對月是因為睡不著覺，睡不著覺是因為愁緒滿懷。所以才有“江楓漁火”——
生：(接)對愁眠。
師：因為憂愁而對月。我們再看最后一句詩中月，你圈的是哪個動詞?
生：我圈的是“入”。
師：為什么?
生：因為月光走進了江水中。
師：進入江水的是月亮，不是詩人，你得找有關詩人的動詞。
生：“流”。
師：流?誰在流?
生：江水在流。
師：是啊，是江水在流，不是詩人在流。其實，這不能怪你們，在這兩句詩中，根本就找不到有關詩人的動詞。我們來看看詩的后兩句——(課件呈現：“夜發清溪向三峽，思君不見下渝州”。師朗讀這句詩。)哪個字?
生：我找的是“思”。
師：把“思”字寫下來。思，思念的“思”，思前想后的“思”。思月是因為不見月，峨眉山月就像朋友一樣陪伴過我，現在不見了，怎不讓人思念啊?
孩子們，現在你看到了，詩人們望的是天上的同一輪明月，但是，他們對月亮的感受是不同的。大家看，有人因為好奇而——
生：(齊)“呼月”。
師：有人因為孤獨而——
生：(齊)“問月”。
師：有人因為思鄉而——
生：(齊)“疑月”。
師：有人因為欣喜而——
生：(齊)“近月”。
師：有人因為憂愁而——
生：(齊)“對月”。
師：有人因為懷念而——
生：(齊)“思月”。
師：孩子們，望的是同一個月亮，但每個詩人的感受和心情卻大不一樣，這是另一種意義上的“千江有水千江月”。讓我們再一次走進詩中月，感受詩人們望月時的不同心情。我讀一句，大家接讀下一句。
(音樂響起，師生對讀“詩中月”。)
點評：在這個板塊的教學中，教師引導學生朗讀賞析關于月的詩句。妙的是師生將探究體悟的中心指向詩人觀月時的不同感受，也就指向了文學創作意義上的“千江有水千江月”。
今人不見古時月，今月曾經照古人。確實，沒有什么意象能像“月”這樣深受中國文人的青睞了。“月”的背后也承載著中國歷代文人各種典型的文化心理。
四、月亮像天的眼睛——概括心中月
師：課文不僅寫了江中月，詩中月，還寫了——
生：(齊)心中月。
師：心中月在哪兒?
生：心中月在第17自然段到第19自然段。
師：讀給大家聽。
(生朗讀第17自然段到第19自然段)
師：你找到的是小外甥的心中月。大家看——
(課件呈現：
你說，月亮像什么?
像眼睛，天的眼睛。
這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都叫要圓圓地睜大一次……
月亮困了，睜不開眼睛了。)
師：誰能將小外甥的心中月讀成一句話?
生：你說月亮像什么?像眼睛，天的眼睛。
師：兩句變一句，行不?
(生沉默)
師：這樣，我先幫你起個頭，聽好了!月亮像——
生：眼睛，天的眼睛。
師：月亮像天的眼睛，是嗎?多么奇特的想象，多么美妙的`比喻，這就是小外甥的——
生：(齊)心中月。
點評：簡簡單單，讀讀說說。將“心中月”讀成一句話，訓練的是學生們提要概括的能力。
五、千江有水千江月——理解多元解讀
師：有人說，望月所望的三個月亮，有的是作者的想象所得，有的是作者的觀察所得，而有的則是作者的回憶所得。你能不能根據剛才的理解，試著做一做第一大題的第二小題?
(生完成作業后交流)
生：江中月是觀察出來的。
(師板書：觀察)
生：詩中月是回憶所得。
(師板書：回憶)
生：心中月是想象所得。
(師板書：想象)
師：也有人說，望月所望的三個月亮，有的代表過去的月亮之美，有的代表現在的月亮之美，還有的代表未來的月亮之美。你能不能根據剛才的理解，試著做一做第三小題?
(生完成作業后交流)
生：江中月是現在的月亮。
師：(糾正)代表現在的月亮之美。
生：江中月代表現在的月亮之美，詩中月代表過去的月亮之美，心中月代表未來的月亮之美。
(師隨著學生的回答逐次板書：現在、過去、未來。)
師：還有人說，望月所望的三個月亮，有的有散文的味道，有的有童話的味道，有的有詩歌的味道。你能不能根據剛才的理解，試著來做一做第四小題?
(生完成作業)
師：好，誰愿意跟大家分享自己的思考?
生：我認為江中月是散文。
師：(糾正)有散文的味道，是嗎?
生：詩中月有詩歌的味道，心中月有童話的味道。
(師隨著學生的回答逐次板書：散文、詩歌、童話。)
此時形成如下板書：
望月
江中月 觀察 現在 散文
詩中月 回憶 過去 詩歌
心中月 想象 未來 童話
師：孩子們!看黑板，你們已經發現了《望月》這篇課文的一個重要特色。大家看，《望月》先寫江中月，那是作者觀察所得，代表著現在的月亮之美，有散文的味道;《望月》再寫詩中月，那是作者的回憶所得，代表著過去的月亮之美，有詩歌的味道;《望月》最后寫心中月，那是作者的想象所得，代表著未來的月亮之美，有童話的味道。
師：這樣的思路好不好?
生：(齊)好。
師：這樣的思路巧不巧?
生：(齊)巧。
師：這樣的思路妙不妙?
生：(齊)妙。
師：連在一起就是三個字：好——巧——妙!(眾笑)
點評：此處教師引導著學生體會了對文本的四種解讀。若是研究過《望月》一課的，觀課至此，可能會心一笑。因為王老師所呈現的四種讀法都不是他獨特的體會，在這里他只是匯總了四位小語名師對《望月》一課不同的解讀罷了。
這樣的“匯總”意欲何在?別急，讓我們拭目以待。
于是，有人就去問作家趙麗宏，他說：“哎呀，您太厲害了，怎么就寫得那樣精巧，那么美妙，您是怎么想的?”孩子們，你們想知道趙麗宏的回答嗎?
生：(齊)想。
師：好，靜靜地看。只見趙麗宏微微一笑，他說——
(課件呈現：“這些我們寫的時候根本沒有想到過。”)
(全場靜靜默讀，繼而，眾笑。)
點評：原來，前面所有的敘事、鋪陳、渲染都是蓄勢，為的就是此時的突轉。
師：你們有困惑嗎，是嗎?什么困惑?
生：為什么他根本就沒想到過，還能寫出這么好的文章?
師：難道他在騙我們?
生：他沒有想，為什么寫得那么好?
生：他當時沒有想到，為什么我們現在總結出來這么多?(眾笑)
師：你的意思是剛才三十來分鐘，咱們都白忙活了?(眾笑)其實，趙麗宏的話還沒有說完呢!(眾笑)
只見他又是微微一笑，說——
(課件呈現：“不過，我覺得這樣解讀也不錯!其實，每一篇文章，每一個人都可以有自己不同的解讀。”)
師：(稍頓)趙麗宏的回答讓你明白了什么?
生：每一篇文章都可以有自己的解讀。
生：一篇文章可以有不同的解讀。
生：我們剛才總結出來的東西還是有用的。(眾笑)
師：咱們沒有白忙活。(眾笑)
點評：又是峰回路轉，柳暗花明。跌宕而得張力，跌宕而成景致。
師：你們看，(指板書總結)有人讀《望月》，讀出的是“江中月，詩中月，心中月”。有人讀《望月》，讀出的是……一篇文章已經有了四種讀法。我想，應該還會有第五種、第六種……第N種。這叫什么?這就叫——(課件呈現：千江有水千江月)
生：(齊)千江有水千江月。
師：什么意思呢?大家看，天上只有一個月亮，是吧?但是，一個月亮倒映在無數條江中的時候，江中就有無數個月亮。這就叫——
生：(齊)千江有水千江月。
師：一篇文章就像天上的一個月亮，每個人對這篇文章的不同解讀就像是倒映在江中的一個又一個月亮。孩子們，這就叫——
生：(齊)千江有水千江月。
(下課)
點評：接受美學強調讀者的作用，認為每一個文本都是一個開放的、召喚的結構，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，而在中國傳統美學里有一種更詩性的解釋，這就是“千江有水千江月”。
一句“千江有水千江月”，從自然現象、到文學創作、再到文學解釋，學生的理解與體悟由淺入深，不知不覺間，竟已瓜熟蒂落!
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