五年級上冊《讀書莫放“攔路虎”》課堂教學設計

時間：2021-08-13 09:42:07 五年級上冊我要投稿

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蘇教版五年級上冊《讀書莫放“攔路虎”》課堂教學設計

　　設計說明

蘇教版五年級上冊《讀書莫放“攔路虎”》課堂教學設計

　　這是—篇介紹讀書方法的略讀課文，主要講讀書時遇到”攔路虎”不能繞著走.要養成勤查字典的好習慣。

　　全文共有四個自然段，可以分成兩段。第一至二自然段為第—段。講什么叫“攔路虎”。遇到“攔路虎”繞著走有什么壞處。第三至四自然段為第二段。主要講必須通過查字典掃除“攔路虎”。課文第三、四自然段可以抓住文中的中心句來引導學生分段并概括段落大意。

　　課文有的地方直接說明道理，有的地方舉例說明道理，作者娓娓道來，內容淺顯易懂，有利于對學生進行學習習慣教育。教學中要重點引導學生認真讀課文，使他們在品味語言文字的過程中明理，受到潛移默化的教育。

　　指導學生閱讀課文,可讓學生自己查字典掃除生字詞方面的障礙，通過默讀，借助各自然段中的中心句或重點句概括各個自然段的意思.聯系實際理解課文。在此基礎上，組織一次讀書匯報會，交流各人讀書中是如何消滅“攔路虎”的。

　　可以指導學生復習一下查字典的方法：不知讀音的字用部首查字法，會讀卻不知字意的字可用音序查字法，獨體字或難檢字可用數筆畫查字法(其中第三種可介紹一下，但不要求學生掌握)。

　　在設計時，注意到這樣幾點

　　1激發興趣，引導主動探究。

　　課堂教育肩負著使學生在主動掌握知識的同時實現全面發展，使學生在一般發展的同時實現個性才能的特殊發展的重要任務。而在課堂上，這一個性才能的體現很關鍵的在于要把學生作為課堂的主人，為他們提供才能展現的機會，當然這種形式是多樣的，我們最終的目的就是要培養學生的學習能力。這其中就包括學生質疑能力的培養。這篇課文不像記敘文那樣有情節，小學生讀起來可能不習慣，因此要讓學生多讀兩遍，設疑并引導學生回想自己在學習中有沒有遇到過“攔路虎”。學生在初讀課文的基礎上能提出質量較高的問題，如：勤查字典有什么好處，為學習課文找出突破口：不喜歡查字典，繞開“攔路虎”有什么壞處，因此講讀課文中，要嘗試著采取讓學生質疑的方法來學習課文。

　　2.以讀激趣，以趣促學

　　德國教育學家第斯多惠說：“教育藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在課堂教學中，如何巧妙的運用各種激勵的手段，喚起學生強烈的求知欲望，不斷增進學生的自信心和上進心呢?通過默讀、朗讀，理解重點詞句，使他們在品味語言文字的過程中明理，受到潛移默化的教育。

　　這篇課文的中心句和重點句很明顯，培養學生自主閱讀，自行體會課文所要闡述的含義，三、四自然段是重點。引導學生默讀中抓住重點句，知道讀書中遇到生字，該怎么辦。“要是你一時讀得高興，想一口氣讀下去，也可以先把生字圈下來，待讀完一個段落，再回過頭來一個一個的從字典中去查找。”抓住幾個連詞，讓學生反復誦讀，受到潛移默化的教育。最后一段中，作者為了讓學生養成勤查字典的習慣，結合同學們平時的體會，學生讀起來淺顯易懂。

　　古時候常說“書讀百遍，其義自現”。因為當時人們的學習多半靠自學，就算有老師教，教學方法也是陳舊的，只能指導死讀書。可現在的教學環境及教學方法及手段之先進，再也不用教學生死讀書了，只要利用合理的方法，加以引導，激發學生的朗讀興趣，相信“書讀百遍，其意自現”這句老話就可以改成“以讀激趣，其義自悟”了。而這里所謂的以讀激趣，指的是通過多種形式的朗讀，激發學生的學習興趣。當然多種形式的朗讀，形式的選擇還要與文章相適應，本文可采用打擂臺、師生比試、小組比賽的方法有感情地朗讀全文。這樣才能起到好的效果，達到我們的教學目的。

　　3小組合作，啟發思維。

　　許多人在一起共做，可以促進提高個人活動(學習和工作)效率。小組合作學習，也是引發學生學習樂趣的教學方法之一。在氣氛活躍的小組中學習熱情高，每個人暢所欲言，互相啟發，互相促進。本課中多處讓學生進行小組合作學習。組內討論面對“攔路虎”你怎么辦?讀了三四自然段有什么感想?小組合作學習過程中，學生間形成良好的互助、互動的關系合作學習為語文課堂教學帶來了勃勃生機。另外，積極創造參與條件。給性格內向的孩子表現的機會，給學生營造擁有成功的氛圍，從而增強參與的信心，提高合作的積極性。這樣，在飽滿的情緒下廣泛的參與，互動交往，學習效果才會最佳。而且當學生個體能夠為實現共同的集體目標而作為集體之一分子努力學習時，不僅集體目標能夠順利實現，而且學生個體的個性發展及課堂交往需要也將得到較充分的滿足。

　　過程揭示

　　一、揭示課題，激發學習興趣。

　　1說說你知道的喜歡的一些關于勤奮、刻苦的名句。

　　2說說平時讀書時遇到不認識難理解的字、詞、句時會怎么做?理解“攔路虎”板書課題。

　　3齊讀課文，談談對課題的理解

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1自由讀課文，要求：

　　a讀準字音，讀通句子

　　b畫出不理解的字詞句

　　2交流讀書中遇到的難以理解的字詞句。同學之間相互質疑，互相解答。教師相機提示。

　　3指名讀課文，相機正音。障礙的“障”要讀后鼻音，“熟”注意讀成翹舌音，“模糊”應該讀成“móhu” 6四人以小組檢查讀書情況。

　　4四人以小組檢查讀書情況。

　　組長帶領下，多種方式自由選讀，人人有機會讀，5出示生字，要求查字典解決。

　　障礙模糊掌握連估帶猜衷心掃除誤解懶惰理解書頁圈下來

　　重點理解：連估帶猜：估估猜猜，不求準確。

　　障礙：阻礙前進的東西，本文指不會讀，不理解的詞

　　6指導書寫。

　　(1)指名說用什么方法，幾乎這些字形。

　　(2)觀察這些字在田字格中的位置，說說注意點。

　　7默讀課文，根據提示，分段：

　　什么叫“攔路虎”，遇到它繞著走有什么壞處。(1~2)

　　通過查字典掃除“攔路虎”。(3~4)

　　三、學習第一段。

　　1指名讀，思考：你讀懂了什么?

　　2小組內討論交流。

　　3組內代表匯報。

　　4提問面對攔路虎，繞著走的原因和危害是什么?

　　出示重點句子：

　　a有的同學由于怕麻煩，或急于想知道下面的內容，也就懶得去查字典，只是連估帶猜這樣做，不僅字音容易讀錯，而且字詞的意思也很難以理解。

　　“連估帶猜”是個常用結構，表示兩種動作緊接著，差不多同時發生。說幾個“連…帶…”的詞語。

　　用”不僅而且“造句。

　　b再說，你這次見到攔路虎”繞著走，說不定什么時候讀書，它有會。跑過來“攔”你的路。

　　四、面對攔路虎，我們應該如何消滅，學習第二段。

　　1選擇你喜歡的朗讀方式，思考：哪些語句給你啟發較深。談談自己的感受。

　　相機出示：

　　a要知道，字典就是無聲的老師，遇到“攔路虎”，便要去請教它。

　　b如果是自己的書，還可以在書頁的空白處記下生字的讀音和意思。

　　c由此看來，要掃除‘攔路虎’,勤查字典是一個有效的辦法。

　　2、指名讀第二段。齊讀。

　　3小組內讀自己喜歡的句子。

　　五、復習指導幾種查字典的方法。

　　1、指名說

　　2教師總結。

　　a、音序查字法

　　如果只知道某個字的讀音，還想知道這個字的寫法和字義時就用音序查字法。

　　b、部首查字法

　　知道某一個字的字形，還想知道這個字的讀音和字義時就用部首查字法。

　　六、舉行讀書匯報會。

　　小組內交流，選拔優秀文章。推薦在全班演講。

　　學生作品：

　　我非常喜歡《讀書莫方“攔路虎”》這篇文章，書中說得真是很有道理。

　　我深有這樣的體會，在閱讀中遇到障礙，但怕麻煩，就懶得去查字典，照樣往下讀，連估帶猜，危害很大，久而久之養成了習慣就不好了。我要告訴同學們不要怕麻煩這樣做，不僅字音容易讀錯，，而且勤查字典是一種很好的記字方法，這不就像羊吃草一樣嗎?經過反復咀嚼，得到更好的消化。

　　我們就要把那些不理解的字詞句，像羊吃草那樣反復“咀嚼”，直到“消化’為止。

　　我覺得字要記牢，必須勤查字典，應長期以往的.堅持。

　　這篇文章使我深受啟發，，教會了我應該如何正確對待“攔路虎”。

　　精彩片斷

　　師：面對“攔路虎”你是如何消滅的?

　　生：我會把不認識的字用部首查字法，認識但不理解的字，用音序查字法。

　　生：有些字我可以聯系生活實際去理解，比如說有一次我看到的一本書中有這么一個詞“修葺”，我就聯系上文說“房子舊了，需要修理”就知道了“修葺”的意思。

　　生;我有時候讀書，到精彩處，想一口氣讀下來，不認識的字、不理解的詞就跳過去，囫圇吞棗，猜猜大意。

　　生：曹晨同同學，我要給你提個建議，可以先在空白處做上記號。

　　生：我也有查字典的習慣。有時字典中有幾種解釋，例如：“奇怪”兩種解釋。一種是“稀奇古怪”，第二種是“難以料到或理解的”在“太空中有許多奇怪的現象。”這句中應選擇第一種解釋，而在“最近他的言行讓人覺得奇怪。”這句中就應選擇第二中解釋。遇到這種情況我會聯系上下文，或者去請教老師和同學。

　　師：面對“攔路虎”，我們不能繞道走，想盡各種辦法搬掉它。讀讀第二段，說說你有什么感觸?

　　生：我欣賞這一句，“讀書時身邊放一本字典。要知道，自典就是無聲的老師。”這個老師‘隨時都在你的身邊，無所不曉。

　　生：“如果是自己的書，還可以在書頁的空白處記下生字的讀音和意思。

　　”這一句提醒了我，好記性不如爛筆頭。

　　生：我喜歡這句“經過多次反復，生字終于變成了熟字。由此看來，要掃除“攔路虎”,勤查字典事是一個有效的辦法。這一句我受益很深，孔子說“溫故而知新”嘛

　　生：我剛才聽劉凱說，他讀書喜歡一口氣讀下來，我想把這一句送給他共勉：要是你一時讀得高興，想一口氣讀下去，也可以先把字圈下來，待讀完一個段落，再回過頭來一個一個地從字典中去查找。這樣你就兩不誤了。

　　師：我建議你和劉凱一起來讀一讀。

　　二人齊讀

　　師：要想養成良好的讀書習慣，必須先要養成勤查字典的習慣。我們學會了哪幾種查字典的方法。同學們說一說。

　　生：如果只知道某個字的讀音，還想知道這個字的寫法和字義時就用音序查字法。如想查踢球的“踢”字怎么寫，可根據它的讀音，先從“漢語拼音音節索引”中找到t的大寫字母“T”，再查“i”這個音節，看清它右邊標明的頁碼是哪一頁，然后按照頁碼在字典正文部分的這一頁找到“i”這個音節，再按音節的聲調順序找，就可以找到“踢”字。

　　生：知道某一個字的字形，還想知道這個字的讀音和字義時就用部首查字法。如查“請”字，先確定它的部首是“讠”，按“讠”的筆畫數在“部首目錄”中找到“讠”部的頁碼，然后根據部首頁碼，在“查字表”里找到“讠”部，把要查的“請”字除去“讠”部，按照“青”的筆畫數，在“讠”部八畫中找出“請”字的頁碼，再翻到字典正文的此頁就可查到“請”字。

　　[點評]

　　這一教學片斷之所以精彩，主要表現在如下兩個方面。

　　一、營造民主氛圍，發展學生的主體性，激發學生求知的興趣。

　　課堂上形成民主和諧的教學氛圍，是學生進入主體角色的外因。這一教學過程體現了師生的平等、協調。師生、生生之間應該是伙伴關系。有了尊重和賞識，學生充分意識到自己的存在價值，學習的積極性、主動性、創造性就易于激發，學習的自尊、自信、自強、自立的信念就易于樹立。

　　二、注重情感體驗，讀中感悟。

　　大綱提出“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中整體感悟”。讓學生說說，體會字里行間豐富的內涵。這篇文章淺顯易懂，結合平時的體驗，

　　參考資料

　　障礙：阻擋前進的東西，本文指不會讀、不理解的字詞。

　　連估帶猜：估估猜猜，不求準確。“連……帶……”是常用結構，表示兩種動作緊接著.差不多同時發生。

　　(可以讓學生再說幾個這樣的詞語：連蹦帶跳、連滾帶爬……)

　　攔路虎：過去指攔路打劫的土匪，現在指前進道路上的障礙或困難。

　　本文指讀書時遇到的生字詞。