《厄運打不垮的信念》優秀課堂實錄（第二課時）
一、談話導入，學生齊讀課題《厄運打不垮的信念》，奠定文章基調。
師：今天我們繼續學習第20課，齊讀課題-----
生：厄運打不垮的信念。(聲音洪亮但沒感情。)
師：通過上節課的學習，同學們是否了解了課題中的“厄運”和“信念”分別指什么，誰來說說?
生：厄運是指談遷編寫的《國榷》被小偷偷走了;信念是指談遷立志編寫一部翔實可信的明史。
師：是啊，50多歲體弱多病的談遷，面對《國榷》化為烏有的厄運，立志重新編寫，靠的就是-----(再讀課題)
生：厄運打不垮的信念。(此次再讀，學生有了感受，重讀了“打不垮”和“信念”)
二、復習回顧文中四字詞語，梳理文意滲透學法指導。
1. 出示四字詞語，指名讀。
師：這篇文章中有許多四字詞語，同學們誰能把它們讀的準確生動?
生讀詞語(準確，但是沒感情。)
2. 指導感情朗讀詞語。
師：這位同學口齒清晰，讀的準確，但是這些詞語也是有生命的，他們在共同講述著一個感人至深的故事，老師讀前面的，同學們一起讀后面的，我們共同來體會這個故事。
師范讀第一列，生讀第二列，逐漸讀出了詞語本身的味道和情感。
3. 出示詞語“化為烏有、掙脫厄運、名垂青史”，指導用關鍵詞概括課文內容。
師：剛才我們用讀詞的方式回顧了課文，誰能用這幾個關鍵詞來說說文章講了一件什么事情?出示詞語“化為烏有、掙脫厄運、名垂青史”
生1：表述準確但是不是概括文意，而是復述課文內容。
師：這位同學思路清晰，語言流暢，但這是復述不是概括，概括課文內容可以用抓關鍵詞的方法，說清楚時間、地點、人物和主要情節就可以了，誰再來概括一下課文內容?
生2：課文講了明末清初，浙江出了一位史學家談遷，他花費心血編寫一部明朝編年史《國榷》，卻一夜之間化為烏有。談遷茶飯不思，夜難安寢，但最終他掙脫厄運，重新撰寫了新《國榷》。談遷也因此名垂青史。(概括的過程中教師進行了點撥，相機板書：談遷 《國榷》)
師：同學們，抓關鍵詞不僅可以幫助我們概括課文內容，還能幫助我們理解課文內容，在學習課文時也不妨試著用上這種方法。下面就讓我們一起走進課文----
生：厄運打不垮的信念。
三、抓住數量詞，品讀第一自然段，體會談遷初次編寫《國榷》的艱辛。
1、請學生自由讀第一自然段，思考：談遷為編寫史書《國榷》做了什么，哪里打動了你?
師：通過上節課的學習，我們知道了談遷自由刻苦好學，心中有一個堅定的信念，那就是----
生：立志編寫一部翔實可信的明史。
師：為了實現這一夢想，談遷是怎樣做的呢?請同學們自由朗讀第一自然段，把打動了你的詞語、句子圈點標畫出來。一會我們來交流各自讀書的感受。
生：自由讀課文，圈點標畫。
2.師生交流讀書感受，共同體會談遷編寫《國榷》的艱辛。
師：讀完的同學請用姿勢告訴老師。
好，下面我們來交流剛才讀書的感受和收獲，誰來說說談遷為了編寫《國榷》都做了些什么?請把最打動你的句子讀給大家聽，并結合著你圈點標畫的地方談談自己的感受。
生1：有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。
(課件出示生1找到的句子。備課時根據學情和第一課時的課堂效果，預設了這一句。)
師：老師聽出你重讀了“一點”和“一百”，這兩個詞語讓你體會到了什么?
生1：這兩個詞語讓我體會到了，談遷編寫《國榷》非常的艱難，很不容易。
師：好，那我們就把這兩個詞語聯系起來想一想，這一百多里路會是些什么樣的路?在這一百多里路上談遷會遭遇哪些困難呢?
生：這一百多里路可能是崎嶇坎坷的山路，談遷有可能腳磨出了泡，流出了鮮血。
生：這一百多里路可能是泥濘的土路，談遷有可能走幾步就摔倒在泥水里。
生：這一百多里路可能是荒郊野外的小路，談遷有可能走著走著就迷路了。
……
師：是啊，為了找一點史料，談遷就付出了如此多的艱辛，遭遇了如此多的困難，那編寫400多萬字的史書，談遷要付出多少心血啊!這一段中你還從哪些詞語和句子中感受到了談遷的艱辛?
生2：經過20多年的奮斗,6次修改,談遷終于在50多歲時完成了一部400多萬字的明朝編年史--《國榷》。這句話中的“20多年”“6次”“50多歲”“400多萬字”都讓我感受到了談遷編寫《國榷》付出了很多時間，很不容易。
師：讓我們在聯系上文中的“一點”“一百”， 發揮想象，說一說談遷在20多年編寫《國榷》的過程中會經歷哪些艱辛?在六次修改的過程中又會遇到什么困難呢?
生：談遷如果寫的不準確，他就會重新跋山涉水去找史料，重新再寫。
生：談遷家非常窮，他沒錢買書，每次去跟別人借，都會遭受別人的白眼，跟別人說盡好話。
生：談遷從年輕就開始寫，一直寫到了他50多歲，經歷了20多年，他為此放棄了很多，專心致志地寫書。
生：談遷寫一點史料有時候就要走一百多里的山路或者是泥路，這本書400多萬字，談遷肯定走了很多難走的路，吃了很多苦，還有可能九死一生。
……
師：可就是這樣的艱難，這樣的辛苦，談遷還是-------(引讀)
生：經過20多年的奮斗,6次修改,談遷終于在50多歲時完成了一部400多萬字的明朝編年史 --《國榷》。
師：歷經艱辛，談遷終于完成了《國榷》，面對著這部凝聚著自己心血和汗水的著作，他會是怎么的心情呢?
生：談遷非常高興，萬分喜悅。
生：談遷異常興奮。
師：談遷會高興喜悅到什么程度，能想象他興奮的樣子嗎?
生：談遷會高興的手舞足蹈。
生：談遷會高興的一蹦三尺高。
生：談遷還可能會高興的流下眼淚，笑的合不攏嘴。
四、創設情景學習第二自然段，品讀課文，體味人物情感。
1.師配樂讀。
師：正如文中所說，談遷的喜悅可想而知。可天有不測風云，就在書稿即將付印前，卻發生了一件意想不到的事情------
師配樂(《斜風細雨》)朗讀“一天夜里，小偷-----”，一生接讀“20多年的心血----，只有兩行熱淚在不停流淌。”
2、師生交流，個性化朗讀。
師：厄運降臨了，一個喜悅的談遷頓時變成了一個什么樣的談遷?
生：變成了悲痛欲絕的談遷。
生：變成了茶飯不思，夜難安寢的談遷。
生：變成了淚流滿面的談遷，無可奈何的談遷。
師：就請你的感受讀給大家聽。
一生讀“20多年的心血-------兩行熱淚在不停流淌。”
3、補充資料，渲染情感，引讀課文。
師：在他的朗讀中，我們聽出了談遷內心的痛苦和無助。
是啊，回顧20多年的編寫歷程，談遷最難忘記，有一次為了尋找一點史料，他早晨出門，很晚回來，竟然錯過了與病危的老父親見上最后一面。可如今自己有心血寫成的史書，竟然一夜之間化為烏有，怎能不讓人痛徹心扉啊!想象著談遷痛苦的樣子，誰來讀讀這句話。
一生飽含感情的朗讀“20多年的心血-------兩行熱淚在不停流淌。
師：同學們，小偷偷走的僅僅是一部書稿嗎?