《天火之謎》教后反思匯總3篇
《天火之謎》教后反思1
成功之處：
我把第四自然段的教學作為課堂的重點，從比較實驗風箏與一般風箏的不同，到感受富蘭克林為科學研究不顧自己的生命，再到富蘭克林發現秘密的欣喜若狂的心情。逐層深入，環環相扣，既了解了“風箏實驗”的經過和結果，又感受到了富蘭克林善于觀察、敢于嘗試、勇于為科學研究奉獻一切的精神。
不足之處：總感覺學生一堂課上學得太少，其實完全可以放手讓學生自己去細讀文本，讓學生自主投入到學生中來，這樣才能提高學習效率，收到較好的學習效果。
教學建議：在今后的教學中再深入把握教材，合理安排各個環節，教師語言還需再精煉一下!在對課文的討論理解過程中，要相機指導朗讀課文。對于人物的領悟、體會，必須讓學生從讀中自己有所感、有所思，而不是教師強加或直接告訴給孩子的。加強教師、學生、文本之間的對話。
《天火之謎》教后反思2
在沒好好備這堂課之前，看到課文的題目，我就想：這是一篇沒趣的'課文。但今天上下來，我改變了自己的想法，其實不管是什么課文，都能變得很有情趣。
這篇課文主要講述了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，冒著生命危險在雷電交加的天氣里進行“風箏實驗”的事，贊揚了富蘭克林勇往直前，大膽探索的科學研究態度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和實驗，才能揭開大自然的奧秘。
教完第一自然段，我重點讓孩子體會了雷暴的可怕。第二自然段是個過渡段，以往我教這篇課文時總是簡單處理，但這次我讓學生細細讀讀這個過渡段，從中體會到什么? “那么，雷暴到底是什么呢?這個謎團直到18世紀才被美國科學家富蘭克林解開。”開始學生不能體會到深層次上。當我利用課件功能將“直到……才……”這組關聯詞變紅突出，再讓學生從這重點詞“才”上體會，通過引導，學生終于能體會到從中可以看出：其一雷暴的可怕，其二解開雷暴之謎是不易，其三富蘭克林的了不起。
第三自然段中有個詞“冷嘲熱諷”，這也是本文第二處采用烘托的手法，用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅持自已觀點的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功來之不易，也是彌足珍貴的。在教學時，我注重了這個詞的推敲。通過讀相關的語句體會，富蘭克林當時的推測是那么大膽，讓別人非常反感與排斥。接著用填空的形式來體會。例：不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷潮熱諷。有的說：“……”有的說：“……”還有的說：“……”讓學生想象，當時這些自稱有學問的人是如何對富蘭克林說的?通過言語訓練學生對“冷嘲冷諷”這個詞的學習較為扎實。
本課有復述的要求。當學生說到對風箏的材料有所了解，再讓學生再讀課文同桌探討一下這些材料有什么用。接著課堂公開交流，學生明白這些材料的用處后，再讓學生細細體會文中人物動作，明白風箏實驗過程。最后，邵老師那著準備好的風箏及一些實驗材料，問：誰愿意當一回小富蘭克林，將這個實驗過程邊演示邊講解給我們聽?通過這一環節的訓練，學生不知不覺鞏固了風箏實驗的一些要點，更為學生的復述提供了良好契機。
《天火之謎》教后反思3
《天火之謎》講述的是美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險進行“風箏試驗”的故事,贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能揭開大自然的奧秘。
第四自然段是全文的重點，也是我花最長時間進行教學的段落。首先請同學自讀第四自然段，看看富蘭克林是如何做實驗的?再要求在同桌之間互相說一說，一方說一方提醒。這樣的設計，培養了學生的合作能力，也能讓他們對整個實驗有了比較清晰的印象。接著，我讓學生交流：“在實驗中，你讀懂了什么?”大致圍繞以下幾個點:
A 實驗條件：天氣、器材
B “富蘭克林發現麻繩上的纖維‘怒發沖冠’般地豎了起來。這是麻繩帶電的信號!”
(1)你理解麻繩上的纖維為什么要“怒發沖冠”嗎?聯系生活中頭發的靜電現象談一談。
(2)你體會到富蘭克林心情怎樣?從哪里看出來的?那該怎么讀這一句?要讀出有驚奇發現的心情
C “這時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，‘啪’的一聲，驟然閃現一道藍色的火花，他的手臂一陣發麻。”
“藍色的火花”和“發麻”說明了什么?如果是你會怎樣?從這里你覺得富蘭克林是個怎樣的人?(為研究科學，不怕危險，敢于試驗)
D “富蘭克林欣喜若狂地喊道：‘成功了!成功了!我捉住天電了!’” 這時候，富蘭克林怎么樣?從哪里看出來的?那該怎么讀這一句?你可以加上自己的動作。三個感嘆句要讀出他成功的喜悅。
交流的目的既是要學生對課文進一步的熟悉(包括實驗時相關的一些科學常識，也是要通過朗讀、想象、談話使當時實驗的場景能再現在課堂上。)最后，學生脫離書本復述實驗過程，效果比較顯著。
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