蘇教版五年級上冊《莫高窟》評課稿
《莫高窟》評課稿之一
《莫高窟》這一經典歷史文化藝術，遠離現代兒童的生活。為了讓學生體會到語言文字所謳歌的敦煌藝術和世界文化歷史，在課堂上， 吳老師借助媒體——音樂、圖片等電教手段，向學生展示了莫高窟的彩塑與壁畫藝術，讓學生形象地感知語言文字所反映的那活生生的事物，引導學生欣賞莫高窟彩塑、壁畫的絢麗多姿，精妙絕倫。并通過投影文字，突出了這些彩塑、壁畫的鮮明個性，通過吳老師的旁敲側擊，巧妙點撥，讓這些形象深入每一個孩子的心中。
在吳老師的課堂上，精彩紛呈。在學習彩塑與壁畫時，先文本后媒體，讓學生與文本進行充分對話，再去欣賞彩塑與壁畫，讓學生由文本到圖片進行了雙重感悟，更加深了學生對莫高窟藝術寶庫的印象。為了讓學生更好地把握彩塑的特點，老師抓住了描寫彩塑神態的詞讓學生想象其他彩塑會是什么樣的神態，既發揮了學生的想象能力，充實了彩塑形象，又讓學生在此過程中積累了描寫人物神態的詞，寓積累與想象于一體，一舉兩得。為了讓學生感受到壁畫的宏偉瑰麗，突出了“四萬五千多平方米”這一個震撼人心的數字，這個龐大的數據，對于學生來說，概念是很模糊的，老師能聯系實際，讓學生算一算，通過計算，學生的認識加深了，對壁畫的宏偉瑰麗自然感受得更加真切。
在引導學生說出第三自然段中描寫的飛天姿態時，創設情境，教師配樂朗讀，讓學生想象練讀，然后交流自己喜歡的`飛天姿態，在此基礎上引導學生有感情地朗讀。在學生讀有所感、讀有所悟的基礎上，讓學生用“有的……有的……有的……”句式來寫一寫其他飛天的形象進行片段訓練，同時向學生展現了多姿多彩的飛天壁畫，啟發學生大膽想象，多姿多彩的畫面為學生打開了想象的大門，學生思維的火花不斷迸射，精彩的描述令人贊嘆。
課堂接近尾聲，老師對“曾”“僅”兩字的解讀激起了學生的愛國熱情，通過那段補充的文字資料，學生的心靈受到強烈的震撼，憤怒的情感匣門被打開，從內心激起對侵略者的強烈譴責，激發了學生的愛國情懷。
《莫高窟》評課稿之二
王老師上的《莫高窟》一節課，可以說是一節成功的語文課。王老師基本功扎實過硬，教態親切自然給大家留下了深刻的印象。這節課可以用三個字來概括：巧、實、美。
一、“巧”——教學設計的精心巧妙。
只有科學、巧妙的預設，才有課堂上靈動的生成。首句“敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠。”尾句“莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫”從導入到總結貫穿其中，教師引導學生由句質疑，讀句悟情，激發了學生對莫高窟的喜愛、向往、贊嘆之情，從而震撼學生的心靈：莫高窟是勞動人民智慧的結晶，是世界文化的寶貴遺產。
二、“實”——課堂訓練的扎實有效。
在整個課堂的教學中，老師讓學生充分自讀，仔細品味，在學生有所感悟的基礎上充分表達、交流感受。這樣的訓練一是在強化語文教學始終不可丟棄的“語言文字訓練”，讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書;在學習2、3自然段時，先文本后媒體，讓學生與文本進行充分對話，再去欣賞彩塑與壁畫，讓學生由文本到圖片進行了雙重感悟，更加深了學生對莫高窟藝術寶庫的印象。抓住描寫彩塑神態的詞進行圖片觀賞，寓積累與想象于一體，一舉兩得。學習第4自然段，通過句子的比較，讓學生領悟由于清朝政府的腐敗無能，致使大量文物流失。這一教學過程在學生品味作者用詞準確、精妙的過程中，學生的愛國之情也油然而生。
三、“美”——教師語言的藝術美。
通過聲情并茂的講述，給學生以聽覺的沖擊，一下子就把學生帶進了周圍滿是茫茫戈壁的莫高窟內，激起學生的情感漣漪，誘發了學生的閱讀期待。然后，重點段落的教學中，老師通過優美的言語情境的描述，通過多重吟誦，點燃了文中言語的亮度，吸引學生駐足壁畫，感受魅力。
此外，老師通過親切、富有激勵性語言的評價也不斷地調動、激勵了學生學習的積極性。
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