古詩《所見》教學反思精選
古詩《所見》教學反思1
當我再重新審視古詩《所見》的教學時，心中有了許多的想法。
這是一首充滿了童趣的古詩。對于一年級學生來說，古詩還是初步接觸。學習古詩，重在吟誦。應注意引導學生反復朗讀，體會詩歌的韻味和美好的意境。《所見》這首詩包含的教學內容比較多，認識“所、牧”等6個生字，會寫“詩、林”等6個字，正確、流利、有感情地朗讀古詩，感悟牧童“意欲捕鳴蟬”的情趣，感受詩中牧童的機靈活潑、天真可愛。那么，怎樣把這么多的學習內容融于一節課中，有效提高課堂效率呢?
我把這節課分成了四大塊:生字教學，朗讀教學，詩意感悟，拓展學習。但這四大塊并不是獨立成塊的，而是互相融匯，只不過有時是突出了生字的認讀，有時是突出了朗讀的感悟，有時突出了對詩意的理解，有時又注重了拓展學習。
當然，古詩教學重點在于朗讀。整節課中“讀”應當占較大的比重，更應該體現出讀的層次性，讀的有所收獲。首先讓學生初讀，要求大聲朗讀，讀準讀通。糾正字音后，讀正確。第二步聽老師配樂范讀，讓學生初步感悟，粗知詩意。第三步自由朗讀，指導劃出節奏及韻律，讀出語感。第四步的讀，在理解詩意的基礎上想象畫面，讀出夏天的有趣，讀出牧童的天真可愛。讀的方式也可多樣化，如齊讀，指名讀，配樂讀等，適當讓學生互相點評，學生將讀得更有滋有味。
抓文眼感悟詩意，是我的最大啟發。這首詩要感悟牧童“意欲捕鳴蟬”的情趣，我認為可以扣住“歌聲振林樾”的“振”字進行理解，為什么牧童歌聲響亮?(因為牧童高興、活潑可愛。)那為什么又“忽然閉口立”呢?(因為牧童要捉知了，怕驚嚇了知了。)一幅天真可愛的牧童捕蟬圖就展示在了學生眼前。
古詩的拓展也非常重要，在課前導入中讓學生背誦自己喜歡的古詩，創設了學古詩的意境;在學完《所見》后，又展示了課外的一首描寫小孩童趣的古詩讓學生讀一讀，加深感悟童趣;課外又讓學生回家收集有關描寫童趣的古詩，學習積累古詩。這樣就不是為了教古詩而學古詩，舉一反三，充分體現了大語文觀。
古詩《所見》教學反思2
古詩《所見》中，有個天真爛漫、童心童趣的小牧童，那是孩子們非常喜歡的:當他坐在牛背上高聲歌唱的時候，是那樣自在神氣!當他想去捉蟬的時候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注啊!整首詩童趣橫生，情趣盎然。嚴羽曾說:“詩有別趣，非關理也。”因此，詩趣，應該是我教學這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學習的過程中領悟到這種詩趣，他們才能在學習全過程中全心投入，渾然忘我。而一旦學生領悟到這種詩趣，那么他對詩的意境就體會得更真切。那么，在教學中怎樣幫助學生領悟到這種情趣呢?我主要實施了以下幾方面的教學:
第一，運用多種藝術手段，充分調動學生的想象力，在情境的再造中覓得詩趣。
詩重趣，想覓得詩趣，須進入詩境。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。我運用了多種藝術手段，張開學生想象的翅膀。讓學生在《小牧牛》的笛聲中，仿佛看到小牧童朝我們走來，讓學生在小牧童停凝神望蟬的神情中，想象閃現于牧童腦中的念頭……于是，整首詩不再是20個漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動的畫面，是盎然的詩趣。
第二，通過反復朗讀，讓學生在吟誦中吟出情，誦出趣。
歌是唱出來的，詩是誦出來的，詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會，詩情的領悟，都是通過吟誦來完成的'。在吟誦中，學生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足;在吟誦中，學生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思;在吟誦中，孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童。以求達到:“文章讀的極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。”
古詩《所見》教學反思3
覺著自己的教學，只在一個理想化的設計狀態，與實施中的現實相距甚遠:只是一個合格的編劇，不是一個處變不驚、萬事皆于吾掌的機智性導演。
覺著自己的教學，還是不夠耐心、細心、清新、靜心。尤其，在公開課時，做秀味兒過重，以至真正該實施的與沉淀的東西，浮于空中，即便沉了，也只沉于案頭，不在心靈。
在備課時對教材的想法太過多、過雜，備后又沒多方及時求證、摧燒。最終，十分感性地走進去，卻沒能理性的走出來。呈現了一片繁繁瑣瑣、絮絮叨叨之景，一孤堆拉雜之象:
一、 唯教案獨尊，不敢越教半步。
上課時，被教案所縛、所累，畏手畏腳。對于那些在設計好的教案外和教學課堂外突然出現的在有效教育資源，沒能積極對待、及時抓取。
二、 放不開，收不攏。
放不開:因為是公開課，所以十分害怕學生暴露問題。常在學生未回答完或偶遇思路不暢時，打斷了他們的發言，直接自己道出答案。以為這樣，教學就會如預設地那么流暢，熟不知，自己正殘忍地熄滅了他們思維的火花。
收不攏:在運用多種藝術手段，充分調動學生的想象力，引導學生進行發散思維的基礎上，沒能更有效地引導學生相互比較鑒別、思考，沒能引導他們把發散的思維再回攏起來，進行理性(詩理)地梳理與提升，以至錯過了有益培養學生思維的系統性、嚴謹性和深刻性的良好契機 (但此處,我有許些質疑:一年級學生學習古詩時,需要進行這個部分嗎?他們能接受嗎?) 。
另外，作為語文教師的我，應善于將命令式的、居高臨下式的語言轉化成商量式的、平等交流式的語言，把短促、急促的語言變成富有感情色彩的、甜美、柔和、慢速的語言，讓語文知識的呈現更富語言的藝術性、情感性。
除此之外，還有很多細節上的不足有待考量。雖然，初時躊躇滿志，上后愁楚滿懷。但這絲毫不影響我對教育教學的喜愛和對點滴進步的渴望，我會依舊本著快樂的心，綻放如初的微笑，走進我的課堂，在失敗中一步步地打磨自己這塊愚石。
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