蘇教版四年級下冊《18、沙漠中的綠洲》課堂實錄
師：課前課文讀幾遍了?
生1：八遍。
師：了不起!
生2(迫不及待)：十二遍!
師：真不簡單!(小聲地)課前，課文老師只讀了一遍。(生笑)課文同學們讀了那么多遍，知道的一定比老師多，這節課愿意做我的老師嗎?
生(聲音不太響亮)：愿意。
師：不愿意就算!
生(聲音響亮地)：愿意!
師：做老師的老師，有信心嗎?
生(聲音不太響亮)：有。
師：信心不足。
生(聲音響亮地)：有!
(微笑地以“書讀幾遍了”一個輕松的話題，與學生拉家常似的導入新課，有利于學生心理放松，為學習新知提供良好的心理準備。教學中，老師對學生的讀書成果并不只以“真不簡單”一句表揚結束，而讓學生做本節課的小老師，使學生明確本節課主要是向老師展示自己的讀書所得。這一要求激起所有學生的表現欲，激發了他們讀書的興趣。)
師：下面請同學們把課本打開，輕聲讀課文2——6節。邊讀邊想象：像老師這樣，課文只讀了一遍，又沒有去阿聯酋旅行過的人會不知道些什么。
(生自由讀課文)
師：老師發現喬羽同學就很會讀書，她一邊讀一邊還劃著什么寫著什么。
(通過榜樣，教給學生讀書的方法。既表揚了會讀書的同學，又潛移默化地教給了其他學生讀書方法。)
(其余生有所悟，邊讀書邊動筆。)
師：誰來說說老師會不知道些什么。
生1：老師不知道在阿聯酋培育一棵樹的費用抵得上培養一個孩子。
師(出示“阿聯酋朋友告訴我們，這里的每一株小樹，每一棵小草，都是國家花很大的代價培植的。可以毫不夸張地說，在這里，培育一棵樹的費用抵得上培養一個孩子。)：老師粗略地計算一下，在我們農村培養一個孩子至少需要兩萬元。照這樣算，建造一個中心公園需要多少錢呢?(彩圖出示阿聯酋迪拜中心公園)下面大家一起來算一下，我數樹，大家計算錢。
師：一棵。
生：兩萬。
師;兩棵。
生：四萬。
師;三棵。
生：六萬。
師：四棵。
生：八萬。
師：五棵。
生：十萬。
……
師;大家看，中心公園中的樹還有很多。你估計一下建造這座公園需要多少錢?
生1：一百五十萬!
師：才七十五棵樹。
生2：二百五十萬!
師：才一百二十五棵樹。
生3(鼓足氣)：一千萬!
生4：一億美元!
(引導學生通過數樹算錢，將“培育一棵樹抵得上培養一個孩子”具體化，加深學生對課文內容的理解，又使教學富有情趣。)
師：需要這么多錢，你相信嗎?
生：相信。
師：老師就不信，建造一個公園需要這么多錢，都花什么地方去了?能告訴我嗎?
(生再次讀2節。)
生：他們從國外買來泥土，買來淡水，買來樹苗和花草。
師：什么?泥土也要買?
生：因為土是咸的。
師：水也要買?
生：水也是咸的。
師：原來如此，泥土、淡水、樹苗和花草都需要花錢買來。
生：他們又把咸而板結的沙石挖去……
師：什么，挖沙石也要錢?
生：工錢。
師：老師有點相信了。
生：他們還在土中埋下自來水管。
師：一根自來水管值不了多少錢。
生：是縱橫交錯的自來水管。
師：你來在黑板上畫給老師看一看。
(生在黑板上畫數不清的交錯的“水管”)
師：原來那么多的水管，老師現在相信了。
(通過畫畫，理解“縱橫交錯”，加深學生對自來水管多的認識。)
師：誰來讀一讀?
(一生讀)
師：半信半疑。
(另一生讀)
師：老師相信了。老師覺得“可以毫不夸張地說，在這里，培育一棵樹的費用抵得上培養一個孩子”的句號可以改一下。
(生試讀后，爭先恐后舉起了手。)
生：句號可以改成感嘆號。
師：為什么?
生1：建一個公園需要花很多錢!
生2：建造一個公園是多么得不容易!
師：讀一讀。
(生大聲讀)
師：老師知道了，你沒有吹牛。
(《新課標》指出要讓學生在理解語句的過程中，體會標點符號的用法，而不應枯燥乏味地講解。)
請再把三節讀一讀，告訴老師，阿拉伯人民給你留下了什么印象?
生1：熱愛生命。
生2：愛護生存環境。
生3：吃苦耐勞。
師：像老師這樣課文只讀了一遍，又沒有去過阿聯酋的人還會不知道些什么?
生：不知道沒有人攀樹枝，摘鮮花，或是在草地上行走。
師：你想告訴老師什么?
(生吱唔說不出。)
師：請同學們自由讀二節，誰能知道他想告訴老師什么?
(生自由讀二節。)
生：阿聯酋人民很愛護花草樹木。
生2：迪拜很美。
師：能通過讀告訴老師嗎?
(生自由讀二節。)
生1：讀2節。
師：迪拜很干凈!
生2：讀2節。
師：迪拜不但很干凈，而且很美。
師：像老師這樣還會不知道什么?
生：阿聯酋人民侍弄花草很精心。
師：從哪兒看的出?
( 生讀6節。)
(師出示6節，生自由讀6節。)
師;現在大家就是阿聯酋迪拜中心公園中的`小草、小花、小樹，請你們閉上眼睛……“忽——忽——”一陣陣風刮過，沙漠中黃沙漫天飛舞，刮得人睜不開眼睛。就連中心公園中的小草呀、小花呀、小樹呀的臉上、身子上都落滿了一層塵土……這時，你們有何感受?
生：很沉重。
生：很不舒服。
師：你最想干什么?
生(齊答)：洗澡!
師：好，老師就滿足你們的心愿……老師就是園林工人，從路邊一個大箱子里拉出一根大皮管。“嘩——嘩——”，霎時間，一陣雨霧從空中灑下來，把小草呀、小樹呀、小花呀(邊說邊指著孩子們)臉上的、身上的塵土淋得干干凈凈。這時，小草更綠了、小樹更翠了、小花更艷了，他們在陽光下露出了笑臉……這時，你們心里有何感受?
生1：不在沉重了。
生2：很舒服。
師：想對園林工人說些什么嗎?
生1：謝謝你園林工人，幫我洗干凈了身上的泥土。
師：不用謝，這是我們應該做的。
生2：謝謝你對我們的關心。
師：我們花了這么大的代價，你們健康成長是我們的希望。
師：能通過讀6節，把你們內心的感受告訴我們嗎?
(生自由練讀。)
生1讀6節。
師：老師聽出來了，洗過澡后很舒服。
生2讀6節。
師：剛才洗得不是很干凈，坐下去再讀一讀。
(語言描述再現情境，引導學生進入語言文字描述的空間，充分觸摸語言。通過角色情境，加深阿聯酋人民像孩子一樣精心侍弄花草樹木的情感體驗。)
師：下面請同學們把課文完整地讀一遍，邊讀邊體會：阿聯酋人民哪一點給你留下的印象最深?(生自由讀全文。)
生：阿聯酋人民熱愛生活，他們不惜花很大的代價種植花草樹木。
生：阿聯酋人民很愛護花草樹木。
師：阿聯酋人民很愛護花草樹木，我們的同學們呢?
生：也很愛護。
師：從哪兒看出的?
生：給小花澆水。
師：有沒有不愛護花草樹木的?
生：有。
師;從哪兒看出?
生：有的同學走草坪。
生：有的同學攀小樹。
師：怎么辦呢?
生：讓他們的老師也給他們上《沙漠中的綠洲》這課。
師：這個辦法不太可行。
生：學校用廣播通知。
師：這個辦法不錯。
生：在花園中、草坪里豎一個個小木牌。
師：這個辦法很好，可是上面寫些什么呢?
生：禁止走草坪!
師：這樣的話，同學們讀了不舒服。
師：老師這兒征集了幾句話，同學們讀一讀。
(出示：小草正在休息，請勿打擾。 草寶寶渴望回到春媽媽的懷抱。 饒了我吧，請別再折騰我了!——小水杉 咦，太陽公公在哪兒，我怎么看不見——光禿禿的冬青樹)
師：誰再來說一說?
生1：好痛呀，別再拽我的長發了!——垂柳姑娘
生2：請別再踩我了，再踩，我就成漿糊了! ——小草
生3：我愿為你送去一片綠蔭。——小梧桐
師：課后愿意把自己想的寫下來嗎?
生：愿意。
師：下課!
(《新課標》指出“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”“應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。”綜觀這一環節的教學，“阿聯酋人民很愛護花草樹木，我們的同學們呢?”使學生由文本走向生活，注重了編者意圖、文本的價值取向。“小木版上寫些什么?”激起學生興趣，調動學生內心需要。這一切在潛移默化中將“工具性與人文性”統一起來。)
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