四年級下冊語文《天鵝的故事》教案設計
[教材簡析]
根據蘇教版同名課文改寫。
課文講述了一群天鵝齊心協力與惡劣環境抗爭的故事，畢竟只是春寒料峭開年結凍，所以最后能戰勝自然。課文以天鵝的啼叫聲貫穿，描述了三幅畫面：一開始交代由于反常的天氣變化使湖面再次上凍，致使一群北歸的天鵝陷入絕境;在危急關頭，一只老天鵝奮不顧身用自己的身體撲打冰面，眾天鵝在它的感召下同心協力砸破冰層;最后終于擺脫了危機，眾天鵝共祝勝利。文章詳細敘述了天鵝與自然拼爭的過程，用生動感人的筆觸寫老天鵝，反映了它奮不顧身、頑強堅韌的品質，也寫出了戰勝自然的艱難。天鵝們由觀望到投身其間的過程也寫得合情合理自然順暢。故事被賦予了濃重的人格精神，頗為感人。學習這一課文，旨在讓孩子們體會到：只有齊心協力才能共度難關。
[教學目標]
1、認識生字8個;積累本課詞語7個以及描寫風的詞語。
2、正確有感情地朗讀課文。
3、預習課文，重點學習：邊讀邊劃出不理解的詞語。
4、通過學習，讓學生懂得只有齊心協力才能共度難關。
[教學建議]
●導入新課
可板書課題直接破題，也可以天鵝的圖片入手，還可以故事中感人的畫面突入，，或者從故事背景入手(詳見《教案舉例》)
●字詞教學
本課字詞教學的重點是劃出不理解的詞語。其意圖是：除了整體感知課文大意讀準字音讀通課文，預習時還要注意對詞語的理解。所謂的不理解是針對學生個體而言的，部分不理解的詞語可以讓學生交流，有難度的，應該有意識地滲透在精讀中。如何理解這些詞語，這方面的內容以后會涉及。考慮到與前文的銜接，課外預習仍可安排為：圈出生字，讀準字音。在課內組織學生自學課文，劃出不理解的詞語。
●閱讀教學
課文以三次啼叫為線。初讀時，讓學生作整體了解：課文講述了天鵝的什么故事?它們為什么要這樣做?然后思考：課題中的“天鵝”指誰?是老天鵝還是所有的天鵝?使學生對課文內容和層次有一個總的印象。
之后的教學可抓住三次啼叫展開。讓孩子們反復輕讀揣摩：文中幾次寫到天鵝啼叫?為什么啼叫?各表達什么意思?三次啼叫，第一次共憂患，第二次同抗爭，第三次齊分享，彰顯了天鵝同甘共苦的品質。其間，可以將《詞句活動室》中的想像題結合進來，也可以把《語言直播廳》中的想像題結合進來。教學中，尤其要關注抗爭部分：一是天鵝群齊心協力共同破冰的場面。“很快”說明面對壯舉，天鵝們只稍作遲疑;“整群天鵝”、“百來只”寫天鵝紛紛效仿;而那激動人心的“勞動號子”更直接寫出了天鵝的齊心。二是引導學生理解體會描寫老天鵝挺身而出、奮不顧身、堅韌頑強的品質。“一只老天鵝騰空而起。它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的，用自己的胸脯和翅膀重重地撲打冰面。”體現了老天鵝的奮不顧身;“第二次，第三次……”寫出了它的.頑強和堅韌;“冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條……冰面終于塌陷了，出現了一個小的冰窟窿。”說明用身體撞擊厚冰的艱難。以上這些內容的學習，要從情感入手，講讀結合，以讀為主。抓住重要詞句，通過高質量的感情朗讀，感受蘊含在課文字里行間的情感，激起共鳴。
●練習指導
《詞句活動室》的練習(1)，其基本目的是積累描寫風的詞語，學生所能寫的可能并不一定是詞語，也許不少是主謂結構的詞組。對此，不要刻意區分。練習(2)可以結合在課文的教學之中。因為只有在課文的語言環境里進行，才能使學生懂得：怎樣的想象才是合情合理的。
●語言實踐
別的天鵝為什么怔住了?當時可能怎樣想?這一語言實踐活動應當結合課文的教學，并服從于整體的需要，因此既不能拖沓，又不能流于表面或扯開去。關鍵是引導學生體會第二節的內容。
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