蘇教版四下《天鵝的故事》教后反思
《天鵝的故事》教后反思一
連續幾天聽了我校幾位教師執教的語文課，看到那些孩子自信的目光、自然的神情，聽到他們流暢的講解、多樣的評價，讓人耳目一新。讓我深刻地感受到新課改給了學生一個自己的舞臺，給了老師一種新的希望，給了學校一個更美好的未來。
帶著朦朧的欣喜與激動，我也自信滿滿地站上講臺開始第一節公開課。沒想到整個教學環節進行得那么困難。人常說：外行看熱鬧，內行看門道。可以說自己在聽課時只看到課堂上的轟轟烈烈，沒有看到課堂背 后老師的細致工作。所以，在課堂上出現了許多不和諧的音符。如學生不會小組學習，不會交流，不會討論，更不會用恰當的語言去評價，上臺展示時不夠大方自然，黑板上書寫時很拿捏很費力……課后我進行了反思，認為今后自己的工作應該注意以下幾點：
1.深入鉆研課標、教材，摸清每個知識點的具體要求，幫助學生制定出最合理的學習目標。
2.認真備好導學案
利用自習課時間和其他時間讓學生主動學習、提前預習，可以適當地提高課堂效率。導學案起到的作用非常大。導學案可以幫助學生預習新課、解決新課中的大部分簡單問題，把以往學生在課堂上的任務放在課下課前提前解決，讓學生帶著問題走進課堂。
3.有效地指導小組“合作”學習
課堂上學生沒有充分獨立閱讀、思考的情況下就急于進行合作學習，由于學生對教材的理解還不深入，認識也不深刻，這樣使合作流于形式，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的。另外，在學生什么都不會的情況下，就放手讓學生合作，這無異于讓不會走路的孩子學跑步。因此，要有效地指導合作學習。教給學生學習方法，特別是對學生進行培訓。在小組合作學習之前，教師要留給學生充足的獨立思考的時間，學生必須對所需要研究的問題有初步的認識和了解，然后再進行小組合作學習。在小組合作之前教師要讓學生明確小組合作的目的是什么，通過合作要達到什么目標，各小組在合作中擔任什么角色、需要完成什么任務，從而有的放矢的讓學生進行小組合作學習。
新課程改革任重道遠，我們每一位一線的教師應該時刻反思自己的教學教研工作，在改變自己的教學方式的同時，首先要考慮如何提高課堂教學的效率。只有這樣，課改工作才能落到實處，才能取得成效。
《天鵝的故事》教后反思二
閱讀教學不僅要引導學生理解文本內容，還要讓學生領悟思想內容是怎樣通過語言表達出來的，再則引導學生運用語言正確表達自己對文本的理解，這樣才能在閱讀教學中提高學生語言訓練的有效性。
《天鵝的故事》是一篇情滿全篇的課文。我在備課過程中，曾深深地被文中的字字句句所打動。于是我有了借助這一教材，在閱讀教學中有效滲透對學生的語言訓練的想法。
1、指導朗讀，與文本對話。朗讀是提高學生對語言文字的領悟、理解能力的基礎，是對學生進行語言訓練的內容之一。教學過程中我通過默讀讓學生整體感知課文，個別讀體會字詞句表達的情感，想象讀加深對文本思想內容的理解，有效地使學生走進文本，與文本對話，在朗讀中獲知天鵝勇敢、奉獻、團結、拼搏的精神，獲得情感熏陶，乃至最后升華為對“人與動物應該和諧相處”這一問題的理性思考。
2、咀嚼字詞句，感受文字背后的內容。文中三次出現了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩” 讓學生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗去創造性地填補文本的“空白點”，會發現天鵝的每一次叫聲表達的意思、情感都不一樣;在引導學生咀嚼字詞句的過程中，學生自己讀懂了隱藏在文字背后的內容，提高了學生感悟語言文字的能力。
3、觀看畫面，情景交融。一位老師曾說：“閱讀教學應該在學生的心靈中留下形象，留下情感，留下語言，而這需要通過現象來實現。”本教學過程中，我讓學生觀看“老天鵝用身體破冰”的壯舉，展開想象，再巧妙結合句子引讀，達到了理解語言和把握文章意蘊的有機結合。
課文第5自然段，講一只老天鵝破冰時情景，這是課文的精彩高潮部分，文中這樣寫：“突然，一只老天鵝騰空而起，不過它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的用自己的胸脯和翅膀重重地撲打著冰面。經過這沉重的一擊，鏡子般的'冰面被震得顫動起來。接著是第2次，第3次……”這段話的描寫看似破冰求生卻是很振人心魄的，上課時我讓學生觀看老天鵝破冰的的畫面，看完就提問：
1、老天鵝用自己的胸脯和翅膀與堅硬的冰面相撞擊，不疼嗎?(疼)它怕不怕?(不怕)這叫什么?(勇敢)
2、老天鵝用自己的血肉之軀撞擊著冰面，可是冰并沒有碎，它又是怎么做的?(學生接讀)
3、鏡子般的冰面僅僅被撞得顫動起來，可是仍然沒有碎，它又是怎樣做的?(學生接讀)
在老師的引導和學生反復的閱讀中，學生真正感覺到了老天鵝在“破冰”中表現的勇敢和頑強，學生的情緒完全被調動起來。他們的朗讀一次比一次精彩，理解了課文又產生了情感的共鳴，這完全是這個動畫帶來的效果
整節課中，我力求體現對學生語言能力的訓練，但對在課堂上捕捉學生的回答，尋找到教育的契機的能力有待加強。