《黃河的主人》原創教學設計（帶反思）
教學要求：
1、熟讀課文，會用自己的話說說課文講了什么。
2、了解文中描寫的景——黃河，物——羊皮筏子，人——作者、游客、艄公各自的特點，通過朗讀加深感悟，在讀中品味語言文字。
3、了解文章通過襯托的寫法突出了黃河的主人——艄公的勇敢和智慧，鎮靜和機敏。
本文中心句：他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。
教學過程：
一、初讀課文，了解文章主要內容。
1、檢查預習
在課前我們布置了兩項預習任務，一是把課文讀一讀;還有就是劃出課文中的四字詞語。
下面我請同學分自然段讀一讀文中的四字詞語。
劉老師在課堂上最喜歡做的一件事就是聽同學們讀書，大家已經進行過了預習讀書，那就請你來讀讀課文吧。請同學們自由選擇你想讀的內容，可以讀一段話，也可以讀幾句話。
(學生自己選擇讀書內容，根據學生選取的內容相機板書出：黃河 羊皮筏子 艄公)
2、總結文章主要內容
同學們在讀書的過程中已經抓住了文章描寫的重點。大家看黑板，你能把這幾個詞語聯系起來結合課題說說這篇文章講了什么嗎?
(學生根據板書上的關鍵詞語總結概括，要求簡練而準確。)
3、大家剛才已經找到文中的四字詞語，現在讓我們再一起來讀讀它們
出示：黃河滾滾 膽戰心驚
萬馬奔騰 提心吊膽
濁浪排空 專心致志
波浪滔滔 談笑風生
驚濤駭浪 指指點點
如履平地
同學們有什么發現沒?我們把這些在內容上有聯系的成組出現的詞語起了一個好玩兒的名字，那就是——詞串兒，這兩個詞串兒一組是寫景的，一組是寫人的，寫人的詞語我們會在學習課文中得到更深的體會。下面就讓我們來品品第一組詞串兒
出示：找同學讀一讀，在讀的過程中有什么感受?(感受黃河的氣勢，詞感)
讓我們來一起分享這種感受吧，大家一起讀一讀。
過渡：當這些詞語匯入句子時，會帶給我什么樣的感受呢?
二、精讀課文，品讀文章對黃河、羊皮筏子、艄公的描寫。
1、品讀黃河
出示句子：黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。
誰來給大家讀一讀。(注意評價：)
自古以來，黃河奔騰不息的氣勢就引發了許多文人墨客的才思，為我們留下了許多膾炙人口的詩句名篇。大家看，這是唐朝大詩人李白筆下的'黃河
出示：黃河落天走東海，萬里寫入胸懷間。 君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。
讓我大家一起來感受一下
再讀文中的描寫，加深感受。
(過渡：這些文字的描寫似乎已經把我們帶到了氣勢磅礴的黃河邊，讓我們跟隨作者的目光一齊向遠處看，向河中心望去，那是什么，正在洶涌的激流里鼓浪前進。
2、品讀“羊皮筏子”
那是什么?文中作者是怎么描寫第一眼見到羊皮筏子的情景的，找出句子，劃出來。
“從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個吞沒。”
板書：吞，誰把誰吞沒?能吞沒嗎?(體會筏子小而輕的特點，指導讀“那么小，那么輕。”)
見過羊皮筏子嗎?下面我們來看兩幅圖片。一幅是立起來的圖片，一幅是在水面上的羊皮筏子。
你能給大家介紹一下嗎，可以借用文章中描寫，也可以用自己的語言。(簡單介紹)
當作者第一眼看到這樣的羊皮筏子在滾滾的黃河里，在洶涌的激流里鼓浪前進的時候，會是什么樣的心情?(擔心，害怕)帶著這種感受讀一讀這個句子。
再隨著作者的目光仔細看，作者在小而輕的筏子上又看到了什么?
出示“再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩!………
大家看，這里作者用了一個感嘆號，這表示什么?(作者看到上面有人感到很驚訝，讀出這種感受來。邊感悟邊讀書。)
繼續跟著作者的目光看，不只一個，還有一個，作者在這里用了一個省略號，為什么作者在這里停頓了一下?和作者一起數一數，一共六個人!又一個感嘆號，第一次感嘆是在羊皮筏子上看到了人，第二次感嘆呢?(羊皮筏子上的人竟然有六個。)六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。
小小的羊皮筏子上竟然坐了六個人，當作者清楚地看到這一切的時候他會是什么樣的心情和感受呢?(擔心，敬佩)帶著你的感受讀一讀作者的第三次感嘆!
出示句子：這就是黃河上的羊皮筏子!
(過渡：波濤滾滾的黃河上，艄公撐著篙，成為了黃河的主人，艄公憑借什么成為了黃河的主人呢?
三、品讀“艄公”。
請同學們從文中找一找，看一看艄公憑借什么成為了黃河的主人，把這個句子劃出來。
找出中心句：
“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”
讀一讀，艄公憑著什么成為了黃河的主人呢?
“勇敢和智慧，鎮靜和機敏。”
同學們就從文中找一找，哪些句子描寫了艄公的勇敢和智慧，鎮靜和機敏呢?默讀課文，劃一劃相關句子。
交流討論：句一：他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。(你從這句話當中體會到了什么——勇敢、鎮靜，從哪些詞語體會出來的——小小的，險惡的，不粗不細的。)
句二：他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。(你從這句話中體會到了什么?)讀出你的感受來。
句三：我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。(我為什么提心吊膽，我的提心吊膽突出了什么?)
句四：皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。(談談你的感受，帶著你的感受讀一讀。)
同學們從這么多的句子當中都感悟到了艄公的勇敢和智慧，鎮靜和機敏。帶著這些感悟讓我們再來讀讀這句話：
“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”
那我們再來看剛才我們討論的這些句子，出示：
從對比中你有什么發現?
體會：直接描寫，側面描寫的寫法
這些側面描寫也很好地襯托了艄公的形象。板書：以人襯人
除了以人襯人，作者還用哪些描寫襯托了艄公的形象呢?
交流得出：以景襯人， 以物襯人
四、升華小結。
艄公憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏成為了黃河的主人，在這節課中，同學們憑著認真和積極，思考和感悟，體會出了黃河的波濤洶涌，筏子的小巧輕盈，從中感悟出了艄公令人敬佩的形象。你們在課堂上的這些表現，使你們成為了這節課的主人。
教學反思：
每一次做課活動的展示和研討，就像一面鏡子，聽課的人在做課的人身上發現問題，而做課的人在經歷的過程中不斷給別人審視，更給自己審視自己的一個時間和空間。課已經講完，但是我想每節課都會帶給我們以思考，或多或少地影響著我們今后對課堂的一些認識或者改變。
今天的反思以《黃河的主人》為點，為以后的課堂拉長一下思考的長度或者深度，以求日后的精益求精，或者探索不止找一個平臺，鼓勵自己再接再厲。
一、閱讀和感悟，提高和加強課堂的語文味
本課的設計從讀書開始，從對詞語的感悟切入，無論是對文章主要內容的總結還是對詞串兒的理解，及對本文中景、物、人的讀中悟，和寫法的了解。教學設計的初衷是立足對學生語感的熏陶，概括能力，語言組織能力的培養，提高學生感悟的能力，讀書的能力，對文章寫法的理解能力。
帶著對這些理念的理解，在讀中感悟成為這節課的課堂主節奏，以四字詞語為起點，讀出黃河的氣勢;隨著作者的目光，借助作者不斷使用的感嘆號體會讀出作者見到羊皮筏子的驚嘆;找出艄公憑借什么成為黃河的主人，討論相關句子，感受艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏，讀出作者的贊嘆之情。在充分讀書之后，把學生關注的方向引向本文的重難點——襯托的寫法。
二、指向寫作的閱讀教學，努力嘗試并實踐中
“指向寫作”的教學我的理解是在理解課文之后結合學生的寫作，結合文章具體的內容進行一些寫作方法的指導。在平時的課堂教學中，這也成了我給自己的課堂定位的一個方向。
在這節課中，對寫法的理解是一個難點，如果比較輕松一些就是讀過書之后直接告訴學生，我沒有采取這種方法，又拐了一個彎兒，想通過對比比較讓學生自己感悟文章中的正面描寫和側面描寫，課堂中也出現了沒有很快得出結論的情況。或許還有更好的方法幫助學生來理解寫法，希望能聽到更多幫助的聲音。
作為一名語文教師，深知語言的學習需要多少個課堂的一點一滴地滲透和對學生的影響，不積跬步，無以至千里。吾將上下而求索。
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