蘇教版四年級上冊第18課《維生素C的故事》聽課反思
《維生素C的故事》是國標本蘇教版小學語文四上第五單元的一篇課文，文章記敘了維生素C的發現經過。文中寫哥倫布帶領船隊在大西洋探險中遇到了“海上兇神”的怪病，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活了下來，由野果子人們發現了人體不可缺少的維生素C。這篇課文告訴我們：許多科學的新發現都是在生活實踐中經過細心觀察、反復研究才獲得的。
周一我聽陳老師上了這一課后，產生了一些粗淺的想法。陳老師在教學過程中抓住了兩條線，一是抓“海上兇神”關鍵詞，體會航海之苦，探究船員病因;一是抓哥倫布情感線索，感受人物心理，探究發現過程。應該說教者較好地把握了文章的重點，同時也在設法化解文章的難點。
首先教師讓學生通過讀文，讀懂所謂的“海上兇神”實際上就是“壞血病”，它是由于人體長期缺乏維生素C引起的。而在當時，哥倫布及他的船員卻不知道這是一種什么病，得了這病的癥狀是：病人先是感到渾身無力，走不動路，接著就會全身出血，然后慢慢地死去。教師指導學生讀好這句話，讀出“海上兇神”的可怕。抓住課文第二自然段的中心句“那時，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險”，讀懂了航海的艱險，暗示了病因。
其次，教師抓住了哥倫布的情感線索，引導學生感受人物心理，探究發現過程。
哥倫布的情感變化是串聯整個故事的一條比較明顯的線索，教學中緊扣這條線索，不僅能突出重點，而且有利于激發學生學生的探究意識使學生更好地把握課文主旨。
教學中，陳老師引導學生著重體會，哥倫布在航海不到一半路程看到已經有十幾個船員相繼病倒時“心情十分沉重”。那些病重的船員為了不拖累大家，主動要求留在荒島，哥倫布“噙著眼淚點了點頭……”的矛盾心情。當哥倫布的船隊勝利返航接近荒島時哥倫布心情“越來越沉重”。到最后看到他的那些船員劫后余生時的“又驚又喜”。通過朗讀訓練，達到與教材人物情感交融。哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來的原因后，并沒有停止探究，而是急切地把他的疑問告訴了醫生，教師在此引導學生想象對話，對“在荒島上的'船員是如何活下來的”產生思考，通過他們前后所吃食物的不同探究，最后才發現了維生素C。治愈“海上兇神”這種怪病的良方，從而揭開它神秘的面紗。最后也總結出了文章的主旨：“許多科學的新發現都是在生活實踐中經過細心觀察、反復研究才獲得的。”
陳老師的教學思路明確，過程清晰，環環相扣，再配上精心制作的課件，可見教師在鉆研教材上是狠下了一番功夫的。而我心中也有幾點疑問：1.關于朗讀，不同體裁的課文應該怎樣訓練才合適?本課后面的要求只需要朗讀課文，我們在設計目標時是不是一定要深入挖掘，非要有感情朗讀?2.課文后面的要求有一項是“要說清楚維生素C發現的經過”。那么怎樣才能說清楚?這就需要教會學生復述課文或者說故事的方法，要有概括能力，是故事就會有原因、經過、結果等幾個要素，我們該怎樣訓練學生說清楚?3.這個單元都是關于勤奮、勵志、科學發現等類型的課文，我們是不是在設計教學時更應該引導讓學生懂得在生活中學會發現問題、思考問題，從而研究問題、解決問題，在本課教學中抓住了哥倫布情感變化，如果能在體會情感變化的同時突出他的細心觀察、發現問題、思考問題的科學探究精神，而不是著力在關心船員上，會不會更好些?
當然，仁者見仁，智者見智，陳老師的教學設計有她的思考，我也只是談談自己不成熟的想法而已。教無定法，教材鉆研的深度與角度不同，教學的切入點不一樣，方法不一樣，效果也不一樣。但我們的目標都應該是一樣的，就是怎樣才能取得更好的效果。
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